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1、重庆市科委2011年软课题在大中小学中开展职业生涯规划教育的研究研 究 报 告任务完成人：重庆大学教授张济生、唐炜柏、何渝生、伍永勤、朱斌重庆大学2012年7月20日目录一、开展本项目研究的必要性及研究内容二、职业生涯规划教育国外（境外）发展情况三、职业生涯规划教育国内发展情况四、职业生涯规划教育的主要内容五、在重庆市的大中小学中开展职业生涯规划教育的建议六、项目成果概况附件15一、开展本项目研究的必要性及研究内容1、研究开展的背景（1）、职业生涯规划教育主要是指通过一系列教育活动和心理测量手段，让接受此教育的人们逐步达到：能了解自己，即分析自己的性格、气质、能力、职业兴趣、价值观等；了解职业
2、机会，即获取有关行业、职业、企业相关资讯；结合自己个性、能力和职业情况，在教师、家长、职业规划师的协助下，能让学生清楚自己将来大概适合从事的职业方向；从而在选择学校、专业、学习培养内容等方面，做到有目的地成长。 （2）、国外对职业规划教育十分重视。例如美国 国家职业发展指导方针规定，从6岁开始的职业指导和训练，要让孩子们学会对自己的兴趣、专长、特点、能力等进行“自我认识”；要进行“教育与职业关系的探索”；中学在孩子们上八年级（高中）时就要请专家给孩子们做职业兴趣分析；从上大学到工作的各个阶段，都要接受职业生涯指导在我国虽然有不少教育专家呼吁开展职业规划教育，中央电视台曾做过专题新闻：“要想知道
3、自己将来做什么，就有必要进行职业规划。” 但对我国教育管理部门和广大学校的师生来说，职业生涯规划教育至今尚未引起足够重视。2、我国缺乏职业生涯规划教育的严重性及开展此项工作的重要意义（1）、高考中学生选报专业的盲目性很大，调查显示，目前大约有42.1的大学生对所学专业不满意，65的学生希望另选职业；初中选报职业学校的专业也存在很大的盲目性，由于选错专业而给孩子的成长和成才造成的严重后果，不胜枚举。中学开展职业生涯规划教育，是克服这种盲目性最重要的措施； (2)、我国2010年大学毛入学率仅26.5，这表明至少有三分之二以上的学生注定上不了大学，他们在中学阶段就必需合理分流，进入专科、职校去学习
4、掌握一门职业技能。我国学校和学生长期以考试成绩做为评价的唯一标准，成绩不好的学生，挨骂受气，信心全无；要让他们读职校，不论家长和学生都不甘心。西方许多国家的学生由于有职业生涯规划教育的基础，他们从小就在探索自己喜欢什么，适合什么，该如何去发展自己？因此中学分流完全没有障碍。我国只有开展职业生涯规划教育后，中学教育的分流才可能从无奈之举转变为自觉进行。当一条路变成了多条路，严格控制中小学生家庭作业量、禁止违规办班等措施，才可能得到贯彻。(3)、在我国大学，开展职业生涯规划教育最为紧迫，目前开始引起了一些高校的重视。这是由于高中毕业生高考选报专业的盲目性和习惯长期依赖父母，大学新生入学后许多人失去
5、了奋斗目标，出现了大量心理问题，如何培养学生的独立自主性、积极性和自信心？是摆在大学面前首先需要解决的问题。开展职业生涯规划教育，让学生学会认识自己、周围的环境和职业方向，从而有利于找出适合本人的学习成长的道路，是必不可少的重要措施。大学毕业生在求职过程中也需要接受职业生涯的指导，接受职业测评等，以便找准适合本人的职业岗位。为此重庆大学老科协5位老教授，在他们多年关注教育改革和从事职业生涯规划教育研究取得成果的基础上，向重庆市科委提出了“在大中小学中开展职业生涯规划教育的研究”这一软课题，于2011年底获得批准。3、主要研究内容本项目主要研究以下内容：（1）、职业生涯规划教育国内外发展现状（2
6、）、职业生涯规划教育包含的主要内容（3）、职业生涯规划教育在我国推广中存问题的分析（4）、推广职业生涯规划教育对促进我国、我市人才战略和教育改革的重要作用（5）、在本市建立职业生涯规划教育平台，推广职业生涯规划教育的主要措施4、拟达到的目标（1）、在大中小学中宣传职业生涯规划教育的基本概念和重要意义，希望引起教育主管部门领导、学校校长、教师、家长们的关注。宣传的重点最好放在非重点中学，为解决学校升学困境，在提供的改革方案中，推广职业生涯规划教育的效果应当最明显。（2）、职业生涯规划教育是一项系统工程，学科涉及教育学、心理学、论理学、人才学、职业理论、人力资源管理等学科，为了推广需要教委、大中学
7、、科研院所、心理评估机构等组织起来，建立起一个职业生涯规划教育平台，各有分工合作，才能够在广大学校（以后也可推广到社会）开展起来。本项目的研究，将联络有关人士与单位，为建立这个平台，打下初步基础。（3）、制作和购买一批通俗生动的用于宣讲职业规划教育的文字、视频和幻灯片等资料，为开展调查和宣传工作创造基本条件。5、项目的组织形式与成果的形式以重庆大学老年科协下面热心教育改革的退休老教授作为项目组的骨干。提供他们联络有关教育主管部门和学校，组成项目协作组开展工作。主要成果体现形式为：（1）、研究报告1份；（2）、学术论文3篇；（3）、用于研究、宣传、推广的文字、视频、幻灯片1套；（4）、在我市推广
8、职业规划教育建议书1份。二、职业生涯规划国外（境外）发展情况1、职业生涯规划的起源首先需要说明，本项目提到的“职业生涯规划”（Career Planning）或称“生涯规划”、“生涯教育”、“职业规划”等词，和通常人们所说的“职业指导”或“就业指导”是有较大区别的。后者始于上世纪初期，今天人们对此并不陌生，主要是指对各种求职者进行的指导和帮扶的活动。而前者则突出了“生涯”或“规划”二字，说明它属于对人一生的职业活动的指导，包括职业准备（大、中、小学学习和职业培训的选择）和职业活动过程各阶段的指导（职业能力提升、职业转换等）。在上世纪八、九十年代，“职业生涯规划”这个词尚未出现，“职业指导”和“
9、职业生涯规划”二者经常混合使用而容易产生误解。本世纪初，大概是经国际学术界的讨论吧，才将前者的称谓统一为“职业生涯规划”或“生涯规划”、“生涯教育”、“职业规划”。因此，从查阅上世纪发表的文献中如发现以上两类词混合使用，不必对此感到奇怪。1971年美国联邦教育署署长马伦（P.Marland.Jr）博士在全美中学协会年会上正式提出了职业生涯规划教育的观念。其主要目的是引导美国学生从“升学主义”转向关注个人的未来发展，确定一条有利于发挥个人潜能的职业道路的计划，使学生能顺利实现向“工作世界”的过渡 。后来通过宣传和制定一系列法案和措施，使职业生涯规划教育实现了法制化、制度化，如今在发达国家已经成为
10、常态。国外的职业生涯教育已经是系统性、整体性工程，从幼儿园到高等教育，并延续到职业工作的全过程。因此生涯教育的理念是和终身教育是保持一致的。 2、美国职业生涯规划教育情况职业指导（就业指导）是帕森斯于1908年在波士顿为就业困难的社会青年提供的帮助。受帕森斯的启发，作为波士顿学校主管的布鲁克斯于1909年在中小学指定了117名教师从事职业指导工作。1910年，有30个城市相继开展职业规划和工作安置活动。哈佛大学1911年开始进行职业辅导培训。1913年，美国成立国家职业指导学会(NVGA)。当时所指的职业指导，是指导者根据心理学中人与事匹配的理论，对职业选择或决定有困难者进行的帮助活动。持这种
11、观点的早期代表人物是帕森斯和威廉姆逊，近现代代表人物主要有霍兰德。20世纪40年代起，职业指导由指导向生涯辅导转变。推动这一转变的力量主要来自心理学领域，一批从事心理治疗研究的人本主义心理学家，尤其是罗杰斯起了重要作用。1942年，罗杰斯出版了咨询和心理治疗，1951年，他又出版了咨询者中心治疗，系统阐述了人本主义思想，奠定了职业生涯辅导的地位。职业生涯规划是职业指导的新阶段，但这并不意味着人们对职业发展认识的终结。特别是职业生涯与闲暇生活的关系是否是对立的、二者有何关系、成人阶段的职业适应和发展有何特点等，研究还不十分深入。从20世70年代开始，尽管职业生涯(career)用词未变，但其内涵
12、却在发展。这一时期的发展理论不只是包含职业生涯，而是进一步扩大到社会生活和家庭生活。为了适应社会发展的需要，萨帕将生涯定义为“生活中各种事件的演变方向和历程，包括人一生中的各种职业和生活角色，由此表现出个人独特的自我发展类型；它也是人自青春期至退休之后一连串的有报酬或无报酬职位的总和，甚至包含了副业，家庭和公民的角色。”这时，萨帕采用一种生命全程和生活整体的观点来进行研究和做理论概括。哈佛大学的施恩则从组织心理学研究中，系统地考察了人的生涯发展。为了促进组织的有效运作，如何最大限度地开发入的潜力，激发他们的积极性至关重要。经过多年的系统深入的跟踪研究，施恩发现了人的生涯发展规律，在此基础上，他
13、系统阐述了组织激励人的动力理论：即组织和个人互惠。他将个人的生物社会生命周期，职业生涯周期和家庭发展周期结合在一起考虑，认为三者相互作用。总之，职业辅导在经历从职业指导到职业生涯辅导，再到职业生涯发展的过程中，其思想内涵也发生了较大变化：从注重稳定的职业选择向注重变化的职业生涯转变；从注重单一的职业生涯向将职业生涯与个人的家庭，休闲统合考虑的转变；从注重教导式的诊断，提建议指导向注重来访者主动参与，辅导者协助的辅导转变；从以民间、社会为主，过渡到学校，政府，后到企业的全面参与。这些都使职业辅导更加切合实际，更加科学有效。在1971年全美中学协会年会上，当时美国教育总署署长马伦博士正式提出了实施
14、职业生涯教育(Career Education)的设想，并主张将这种理念在实践中不断补充和完善，以改革当时的教育。被认为是美国现代职业生涯教育运动的开始。马伦认为，所有的教育都是或都将是生涯教育。教育家应该努力地让青少年在中学毕业后，能成为有用的受雇者，或继续接受更进一步的深造。有效的生涯教育必须破除教育系统与社会隔离的障碍。他提出应该把课程溶于简单有力的中等教育系统中，使学生在生涯课程引导下，作有利的选择，以发挥教育的实用性。可见，生涯教育关注的是个体的终身发展，将对个体就业、升学等方面需要的关注，溶合在对个体整个人生历程的规划之中。推广生涯教育的代表人物霍伊特(Hoyt)则认为，生涯教育是
15、为了帮助个体熟悉以工作为导向的社会价值，并将之纳入到个人价值体系之中。这个过程需要公立教育和社区教育的共同努力。对应于“生涯”的概念，“生涯教育”也有不同的界定。广义的生涯教育足指全社会中每个个体的终身教育的总和，狭义的生涯教育则主要指由学校对学生实施的人生规划和职业设计的辅导教育。职业生涯教育是有目的、有计划、有组织的培养个体规划自我职业生涯的意识与技能，发展个体综合职业能力，促进个体职业生涯发展的活动，是以引导个体进行并落实职业生涯规划为主线的综合性教育活动。 1974年，美国生涯教育法案规定：“生涯教育课程应面向所有的学生；生涯教育是一种持续性教育，自儿童早期直至中学后整个人生的历程。”该法案的实施，使得美国人提升了自己的人生价值，乐业且敬业，人生获得了成功感，做到人尽其才，才尽其用，且形成了良性循环。80年代后期，美国为了进一步推行职业生涯规划教育，成立了美国国家职业信息协调委员会（NOICC），于1989年组织制定并首次发布了国家职业发展指导方针（简称指导方针）（National Career Development Guide lines），先后参与制定指导方针的150多位专家来自教育部和其他全国性的团体和机构。这部指导方针对全国不同年龄段的人的职业发展指导作出规范，是权威的职业指导文件(参看【附件4
