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1、独立学院大学物理教学研究 黄莉蕾，黄孝华，邬良能，刘贵泉 ( 中国计量学院现代科技学院，浙江杭州 3 1 0 0 1 8 ) 借助国立普通高等本科院校的资源，而在经济、人事、甚至在校园场地均独立的本科层次的 二级学院( 简称独立学院) ，是一种既不同于中等、高等职业教育，又区别于普通高等教育的特殊 类型的高等教育院校学院的培养目标定位于培养生产一线急需的实用型、适用型高级人才，即 称为培养“现场工程师”这类人才应具有服务思想、业务能力、效益意识、法律观念、超前思维等 基本素质，更应注重与实践相结合，具有更强的运用能力 “大学物理”是理工科院校必修的一门重要基础课它首先是一门科学素质课，它是以物
2、理知 识为载体( 而不是以知识、结论为中心) ，进行科学素质教育的一门课它的作用是开拓眼界，启人 心智；从物理思想、科学方法和相关能力几方面提高学生的科学素质提高学生的能力与素质是 中心，物理教学的方方面面均应为这个中心服务 然而一般工科院校所能招收的学生，其数理成绩大多处于及格线左右，独立学院的招生录取 分数线与母体学校相比，一般相差5 0 - , 8 0 分左右，大多数学生的数、理基础较薄弱但还有少数 学生中学物理基础不错，只是由于考试失常，或者由于偏科，总分不够这些学生有考研继续深造 的愿望如何让这些学生打好物理基础，通过独立学院的学习达到普通本科的优秀水平? 而对大 多数基础差的学生又
3、应如何进行物理教学? 这是我们所面临的问题独立学院的学生按教育成 本缴费，经济负担较重，因此他们对教育的期望也较高我们理当从培养应用型人才的目标出发， 给他们以优质的教育 我们对独立学院学生进行调研大约有8 的学生物理基础比较好，有1 2 的学生有考研的 愿望有8 0 的学生想在大学认真学好将来立足社会的本领这些都给我们教师教好物理课很 大的信心 但在实际教学中发现一些问题 J _ 一胍 针对这种情况，我校大学物理课程组本着调查( 调查专业对物理基础的要求，学生的中学基 础，其他学校类似专业的大学物理的学分、大纲等) 、改革、再调查、总结再改革的原则，对大学物 理教学进行了改革和建设首先对机、
4、电类选的大学物理A 采取普通班与提高班的分级教学，对 生物工程类的建立大学物理B 的平台，4 学分普通班与提高班采用不同的教材，提高班增加 1 5 学分在2 个层次的教学中再三讨论修改大纲，使其既能适应专业的需要又能拓宽学生的知 识面，体现能力和科学素质的培养在调整课程体系、改革课程内容及考试方法等方面作了大量 的研究和实践工作，取得较好的效果 我们让高等数学7 0 分以上的学生自愿报名到物理提高班上课提高班使用马文蔚的教材， 与二本同步报名人数达到学生总数的2 0 ，( 由于上课时间与部分选修课冲突，实际上课人数 达独立学院本科人数的1 50 , 4 ) 第一学期学生上课学时较少，每周只有十
5、几节，数学提高班2 个 大班教室位置坐满，有些学生就站着听课第二学期开物理提高班，受选修课、学习压力的影响， 人数没有数学提高班多数学、物理提高班的建立极大地提高了学生的学习积极性，而这部分学 生在自己原来的班级中又起着推动、示范的作用，对普通班的学习也有很大的促进 然而，积极性是一回事，学习能力又是一回事教学中感到这些学生的学习能力比精英教育 时要差多了因而在有限的学时内，必须降低习题的难度提高班比普通班难度上降低得少一些， 但对普通班简单介绍的内容要介绍得稍详细些对所有的学生都着重在能力和科学素质方面的 培养能力的培养包括定性分析的能力、应用数学解决物理问题的能力、将知识外延的能力、合理
6、猜想的能力、表达科学思想的能力等 在教学内容上我们采用“浅，宽，新”的模式“浅”主要是指：一方面砍掉那些过深、过偏的内 容，如：刚体平面运动、偏振光的双折射、康普顿效应等；另一方面不涉及主干却又需要学生了解 的内容只作简单介绍，不要求计算，如相对运动、非惯性系、质心、电介质、磁介质、电场强度与电 势的梯度关系、位移电流、麦克斯韦方程组、驻波、迈克耳孙干涉仪、相对论、黑体辐射等作业保 留2 0 有一定难度的习题，考试连这2 0 也去掉，突出基本题“宽”是指：要拓宽知识面，丰富研 究方法从“线性”拓宽到“非线性”；从“决定论”拓宽到“随机论”；从“稳定性”拓宽到“非稳定性”； 从物理知识拓宽到辩证
7、唯物主义世界观、科学方法论与思维方式“新”是指：加强近、现代物理鲜 活的新内容，尤其是那些对社会发展、经济活动与人类思维影响重大的内容例如：激光、扫描隧 道显微镜、电子显微镜、核反应的原理、纳米材料等教学内容既要符合大众化教育的学生基础又 要符合培养2 1 世纪知识面宽、适应性强、有开拓精神和创新意识的科技人才的总体目标 在教学方法上我们不以知识与结论为中心，不过分纠缠于数学，不处处强调严密的证明；而、。 是更注重物理思想、物理概念、物理图像起重要作用的基本的物理概念主要是：力、场、能、熵、物坛 质结构性、时间相对性、波粒二象性、对称与破缺对这些重要的基本概念要求学生从整体上把 握对物理定律和
8、定理不要求会做高技巧的难题、怪题和偏题，而是要求会运用定性分析、合理的 假想、逻辑的推理的科学方法教授学生学会建立理想模型、学习运用守恒法、猜测假想法、对称 法、类比法等猜测假想法是科学发现的主要方法之一，它需要人的创造想象能力，是现代科技人 员的必备的能力这种方法在近代物理学中尤为重要，普朗克能量量子化假设成功地解释了黑体 辐射；爱因斯坦光量子假设成功地解释了光电效应；玻尔在卢瑟福学说的基础上提出关于原子的 3 条假设，成功地解释了氢原子光谱等，都是运用猜测假象法的例证在讲授电磁学部分时，应用 类比法可以使教学内容易于理解和记忆突出对学生能力与科学素质的培养 上 t89 在物理教学中还常常穿插一些娓娓动听、发人深省的物理故事、科学家生平、前沿信息等，既 激发学生的学习兴趣又让学生从中了解物理内容，掌握物理思想是如何发现、如何建立的 仅有物理教师的改革还是不够的，还必须有领导的支持和配合这首先要使领导了解大学物 理课不只是专业课的基础，而且也是对学生进行科学素质教育的一门课我们通过多次与领导沟 通、向领导宣传外校的改革情况，取得领导的支持 我们在由应试教育向素质教育转变的教学过程中，有以上初步体会，与大家交流 告 一舢 ， x 一 箍 一彳
