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1、评述题做法实例,材料三 取士概归学堂，固已明示天下以作新之基且设立学堂者，并非专为储才，乃以开通民智为主，使人人获有普及之教育，具有普通之知能，上知效忠于国，下得自谋其生。其才高者，固足以佐治理，次者亦不失为合格之国民。 查科场试士，但凭文字之短长，不问人品之贤否。是以暗中摸索，最足为世诟讥。今学堂定章于各项科学外，另立品行一门，用积分法，与各门科学一体考核，同记分数，共分言语、容止、行动、作事、交际、出游六项，随处稽察，第其等差，至考试时，亦以该生平日品行分数，并合计算。 凡算学、地理、财政、兵事、交涉、铁路、矿务、警察、外国政法等事，但有一长，皆可保送。俟考时分别去取其取定者，酌量用为主事
2、、中书、知县官。 摘编自袁世凯、赵尔巽、张之洞等会奏之停科举推广学校折暨上谕立停科举以广学校（1905年） 根据材料并结合所学知识，简要评述清末对“德”、“才”的新认识。（10分）,注意材料中新认识只提到了正面积极方面,先述后评 述：德和才都是国民应具备的基本素质；强调学校在德才培养中的重要性；德可以通过课程教育、日常考察等方法养成：在官员选拔中更重视专业知识与技能。 评：继承古代德才兼备的人才观；适应时代需要；有利于新式人才的培养。（10分）,材料三 英国纽斯卡尔大学社会系教授迈克尔希尔于1995年10月在中国欧洲学会英国研究会所作的演说中，描述了英国的因境，他说：“（20世纪）70年代，英
3、国的的公共开支的占其国内生产总值的10%，其中近三分之二为所谓的社会政策开支。1979年以来，保守党虽竭尽全力，却无法改变这一状况。将70年代社会政策开支增长与保守党执政前十二年的情况加以比较，我们可以发现，在住房开支削减的情况下，社会开支的重点医疗和社会保障费用在1979至1991年间却在大幅度上升。1991年后，公共开支增长的速度加快，1994年的统计数字表明，其总开支额约占GDP的43%；其中社会开支占公共开支总额的将近63%。” 资中筠主编冷眼向洋百年风云启示录（上）第359页 据上述材料并结合所学知识，评述欧洲福利国家。,述：福利国家在20世纪成为欧美普遍现象，它与近代化相伴而来。
4、评：曾经起过稳定社会，推动工业发展的作用。之后越来越成为持续、充分发展的障碍。,材料四 1957年苏联人造地球卫星成功发射，西方世界为之震动。许多人认为，“民主更多的是依靠国家产品的多少和核弹头的数量，而不是个人的道德自律”。60年代，伴随着经济的高速发展，贫困和犯罪率不断上升，社会风气日益败坏。从60年代末至70年代末，英、美等主要发达国家涌现出大批道德教育理论家及其学说。1988年，日本政府的教改报告指出：“能否培养出在道德情操和创造方面都足以承担起21世纪的日本的年轻一代，将决定未来的命运”。克林顿政府认为，政府的核心政策是教育政策，“要恢复国际竞争力，必须从培养人开始”，而对人的培养，
5、既包括智能，也包括品德。 摘编自外国道德教育的发展历程及其重要观念 据材料四并结合所学知识，评述当代西方国家在道德教育态度上的变化。（7分）,（2）述：从50年代起轻视道德教育到60年代末起日益重视。 评：道德教育与科技发展并非矛盾；忽视道德教育将导致社会动荡，影响经济发展；加强道德教育有助于社会稳定、增强国家竞争力，也有助于人自身的完善、提高公民素养、促进社会进步。（7分）,评论题做法实例,41（12分）阅读材料，回答问题。 材料 “冲击反应”曾是国内外史学界解释中国近代历史的模式之一。其主要观点为中国社会存在巨大惰性，缺乏突破传统框架的内部动力；从19世纪中期开始，西方的冲击促使中国发生剧
6、烈变化。有人据此图示中国近代历史变迁（见图10）。,根据材料并结合所学知识，评析“冲击反应”模式。 （要求：对该模式赞成、反对或另有观点均可，观点明确；运用材料中的史实进行评析，史论结合。）,答案一：若赞成“冲击反应”模式，应侧重从外因角度给予肯定。注意从西方政治、经济、思想等角度分析西方文明的先进性和近代中国文明的落后性对比，然后从西方历次侵华（“冲击”）后，中国人如何从器物制度思想等层次向西方学习着手回答。 答案二：若反对“冲击反应”模式，应侧重从中国社会变化的内部动力角度给予否定。可以从地主阶级抵抗派、洋务派、资产阶级、无产阶级等各阶级阶层先进分子发起的一系列运 动的历史背景入手，注重分
7、析各运动发生时当时中国内部政治、经济以及思想的变化，由此强调近代中国社会变化的内部动力和必然性。 答案三：若认为“冲击反应”模式存在片面性，则可以从从答案一与答案二两方面综合辩证评析，从外因角度给予肯定，从内应角度给予否定。,冲击反应”模式认为中国传统历史发展是属于停滞的，中国社会自身是无法产生进入近代社会的动力，所以中国要进入近代社会就需要外在的力量，需要外在“冲击”，中国“反应”其“冲击”， 这种模式凸显了外部的“冲击”对中国发展的重要意义（赞同）。 西方相继确立了资本主义制度、完成了工业革命、资本主义得到迅速发展，为了获得广阔的商品销售市场和原料产地，把矛头指向处于封建社会晚期、以自然经
8、济为主体、思想禁锢盲目自大的清政府。相继发动了一系列侵华战争。 但正如材料中所指中国自鸦片战争冲击后，依然引不起足够的反应，于是接着第二次鸦片战争，在第二次鸦片战争巨大的冲击下中国地主阶级洋务派开展了自强求富的洋务运动，开始向学习西方的“器物”，后来资产阶级发动戊戌变法和辛亥革命学习西方的“制度”，再后来发生新文化运动和五四运动学习西方的“思想”，在制度到思想学习的过程中同样存在着外部巨大的“冲击”甲午中日战争，八国联军侵华和凡尔赛和约等事件的发生。不能不说外部的“冲击” 对中国近代历史的发展有着深刻的影响， 从上述中国近代历史发展轨迹可以得知中国近代历史的发展，国外的“冲击”是一个主要的因素
9、。所以这种模式合理的揭示了中国近代历史的变迁。,41（12分）阅读材料，回答下列问题。 材料：19世纪上半期，工业文明以及引发的一系列社会问题，成为时代关注的焦点，工业文明给人类带来的究竟是灾难还是福祉，是以平等为主导的发展，还是以自由为优先的行进，很多思想家在思想领域展开了批判与辩护的激烈交锋。 在工业革命中成长起来的一支庞大的雇佣劳动者，对于他们而言，工业文明带给他们的只是苦难与痛楚，他们成为这种体制的直接牺牲者。因此，工人阶级以及他们的理论家也最早展开了对工业文明的激烈批判。工人阶级从切身经历中认识到：社会现实中劳动产品全部归属于资本家，导致了财富分配不平等，究其原因是因为劳动权利的丧失
10、。因此，他们从自然法理论出发，要求获得劳动成果的权利，认为这是人的天赋权利。英国一些思想家、政治改革家科贝特、伍勒韦德等人坚决抨击现实社会的不平等。 在对工业文明的一片批判声中，一批思想家也走上前台，发出了另一种声音，他们坚决为现有的工业制度和社会体制辩护呐喊，这批思想家主要为英国经济学家亚当斯密、大卫李嘉图、马尔萨斯、法国社会学家圣西门、孔德等人。他们一致认同，只有工业文明，只有资本主义的经济自由，才能增进国家的财富，带来社会的进步，实现理想的“文明社会”。 摘编王斯德主编世界通史第二编工业文明的兴盛：1619世纪的世界史 评材料中关于工业文明的观点。（12分） （要求：围绕材料中的一种或两
11、种观点展开评论：观点明确，史论结合。）,观点一：工业文明给社会带来灾难。（观点3分） 理由：工业文明给广大的劳动者带来苦难，使整个社会分裂为两大对立的阶级资产阶级和无产阶级，加剧了社会的贫富分化；生产力发展了，但工人阶级丧失劳动权利，产品分配不公平等，人权受到侵犯；工业文明带来环境的破坏；伴随着工业文明的西方殖民扩张，给亚非拉人民带来了灾难。 观点二：工业文明给社会带来福祉。（观点3分） 理由：工业文明带来资本主义的自由经济和市场竞争；生产力的发展，能增进国家财富，带来社会进步；工业文明推进了城市化进程，它的扩展，改变了世界的面貌，给亚非拉带去了先进的生产方式，客观上推动了其社会进步。 观点三
12、：工业文明给社会带来的利弊共存。（观点3分） 理由：利：主要表现为促进生产力和自由经济的发展，增进国家财富，带来社会文明的进步；弊：主要表现为给广大的劳动者带来苦难，造成社会的不平等和国家地区发展的不平衡。,41.（12分） 美国著名历史学家斯塔夫里阿诺斯对20世纪的欧洲乃至整个人类社会的发展状况进行了深入研究，提出了诸多令人耳目一新的观点。阅读下列材料，回答问题。 在某种意义上说， 20世纪历史的进程意味着西方的衰落。伦敦、巴黎和柏林不再左右世界的新闻。它们也不再控制世界上的帝国。受第二次世界大战的影响，传统的欧洲体系的崩溃已成为不可改变的事实 欧洲除了在进入一个衰落的时期外，还在进入一个成
13、功的时期：它的思想、技术和制度正比以往任何时候更迅速地传遍全球。从根本上说，这意味着欧洲三大革命工业、科学和政治革命的传播在战后的年代里，越来越多的民众积极地、自觉地卷入了西方化的进程。 当今时代的希望和危险远远超过世界历史上的任何时代。人类还从未看到过展现在他们面前如此灿烂夺目的前景，但人类同样从未见识过潜伏在这种景象后面的蘑菇云。 运用上述材料，结合所学知识，论证材料中的观点。 （要求：观点明确；史论结合；逻辑严密；表述清楚）,41. 1、20世纪欧洲走向衰落，丧失世界政治格局的中心地位：美苏两极格局形成，第三世界兴起（或不结盟运动兴起）多极化趋势出现与加强。 2、20世纪欧洲文明在世界范
14、围内传播，带来了积极的影响：广泛采用机器生产，经济全球化进程加快；民主政治制度被实践应用；启蒙思想广泛传播。 3、欧洲文明的传播也给人类社会带来了许多弊端：环境污染问题，贫富差距拉大问题；金融危机；能源危机，恐怖主义威胁等非传统安全问题。,材料 西方的崛起曾被视为世界历史中最引人入胜的历程之一。这一进程起始于民主与哲学在古希腊和古罗马的出现，继之以中世纪欧洲的君主制和骑士制度，经过文艺复兴和大航海时代，结束于西欧和北美对全世界军事、经济和政治的控制，非洲、拉丁美洲和亚洲的人们只有在遭遇到欧洲探险或被殖民时才会被提到，他们的历史也就是从欧洲的接触和征服才开始的。 然而在过去的十多年中，一些历史学
15、家对上述概括提出了颠覆性的认识。他们认为在1500年前后的经济、科学技术、航海、贸易以及探索开拓方面，亚洲与中东国家都是全世界的引领者，而那时欧洲刚走出中世纪进入文艺复兴时期。这些历史学家认为，当时的欧洲要远远落后于世界其他地方的许多文明，直到1800年才赶上并超过那些领先的亚洲国家。因此，西方崛起是比较晚近才突然发生的，这在很大程度上都要归功于其他文明的成就，而不仅仅取决于欧洲本土发生的事情。 摘编自杰克戈德斯通为什么是欧洲？世界史视角下的西方崛起15001850 评材料中关于西方崛起的观点。（12分） （要求：围绕材料中的一种或两种观点展开评论；观点明确，史论结合。）,本题设问实际上包含着
16、三个相互联系的问题：两段材料中关于西方崛起的观点分别是什么？你同意哪种观点？为什么？两段材料在西方崛起时间、发展阶段和崛起原因上都存在着不同的看法与观点，这些看法都有一定的史实证据，因此学生可以从很多角度提炼出不同的观点，所以命题者也作出了相应的提示：“围绕材料中的一种或两种观点展开评论”如单说：欧洲中心论的观点就有三种：认同、反对、兼而有之。如果认同则可用 “西方人文主义的起源与发展”、“新航路开辟”、“文艺复兴”、“启蒙运动”、“工业革命”、“近代资本主义制度的确立”等相关内容予以说明；如不认同则可用 “四大发明” “科举制”“中央集权”等内容的积极影响予以论证。至于论证过程则可用：提取观点说明态度多角度史实论证归纳评说四个逻辑顺序予以解答。 解题技巧：此类题型属于观点评述题：即对观点进行判断然后论证。这类题型的特点是：要么给出一段材料或一个人的观点，让做题者进行对与错或同意与反对的判断，要么列
