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1、加数学小组的有哪些同学，两个小组都参加的有哪些 同学?看谁的设计既 清楚又简洁，又有创意。学生小组合作设计图表。汇报交流。教师用展示 台展示学生作品。 生：我画了两个大苹果，左边苹果里写着语文组的 8个人名单，右边 苹果里写着数学组 9个人名单。 生：我把两个圆圈相交到一起 ，中间写重复的 3个人，左边写语文组 剩下的 5人，右边写数学组剩下的 6人。 师 ：观察这两种设计，你喜欢哪一种?为什么?生：我喜欢第一种， 很容易看出语文小组、数学小组分别是那些人参加了生：我喜欢第二个同 学设计的，图很简单，还能看出哪三个人既参加了语文小组又参加数学小 组 。 师：老师也设计了这幅图案，你们帮老师评一
2、评好吗?课件出示两个 空白集合 圈。 语文小组 数学小组师：谁能帮老师填名单。 生 ：语文组有杨明、刘红 。数学组有杨明、刘红。 生： 把重复的 3人排成竖的一队。师课件演示 。生；还要改，将相 同的 名字只写一个 ，两个图中间的部分填写三个重复人的名字。师用课件演示 两集合相交的过程。 师：能说说每个部分分别表示什么吗? ( 课件演示 ：分别闪动) 。 生：中间表示既参加语文小组又参加数学小组的同学。 生：左边表示参加语文小组的学生。师：他们参加数学小组 了吗? 生：没有 。师 ：那该怎么说 ? 生：左边是只参加语文小组 ，没有参加数学小组的学生。 生：右边是只参加数学小组，没有参加数学小组
3、的学生。片断三：数 形结合，列式计算。 师：根据这个 图，谁能列算式来算一算。生：8 + 9 3 = 1 4( 人 ) 生：还可 以是这样的：5 + 3 + 6 =1 4( 人) 生 ：5 + 9 = 1 4 ( 人 ) 生 ：8 + 6 =1 4 ( 人 ) 生 ： 1 1 + 3 = 1 4 ( 人 ) 师：能说说每个算式表示的意义吗? 生：语文小组有 8个人，数学小组有 9人，一共是 1 7人，还有 3人是 重复的，所以要去掉，最后是 1 4人。 生：只参加语文小组的有 5人，数学小组有 9人，一共是 5 + 9 = 1 4( 人 ) 生：语文小组是 8人，只参加数学小组的有 6 人 ，
4、因此一共是 8 + 6 = 1 4 ( 人)师：5 + 3 + 6 = 1 4( 人)表示什么呢?班上顿时静了下来。 师：看图想想。 生：参加语文小组的 5人，3个人既参加语文小组又参加数学小组 ， 参加数学小组的 6人，一共是 l 4人。 教学反思：这一课教学过程基本上实现 了教学设计的意图，让学生体 会到了” 集合 这一基础数学思想在生活中实现运用，以及这一知识对解 决 我们生活的实际问题的重要性。学生在整个教学过程能积极参与到数学活 动中来，积极运用所学的知识解决问题 ，体会到数学知识的有用价值，同 时也激发 了学生学习数学的兴趣和爱好。 主要表现在以下几方面 ： 一 、创设问题情境，激
5、发探索创新的兴趣 。当学生解决两小组一共有 多少人时，答案有了争议，两种答案的学生都说出了自己的理由，学生的 思维得到了碰撞 ，学生都想正确的答案是多少。而老师此时没有及时肯定 哪个答案， 而又创设了另一个问题情境，让学生设计图案来解决这个问题。 从而使学生的思维得到了发展，提倡学生思维的开放性和创造性，鼓励学 生根据 自己的已有知识经验和独特体验，用 自己的方法来发现创造。学生 在一次次的肯定中，学习动机得到激励，进而产生更强的学习动机。 二、注重知识的形成过程，提供学生实践操作的机会。现代教育理论 主张” 让学生动手去做科学，而不是用耳朵听科学 ” 因此教学要给学生留 有足够 的实践活动空
6、间，教师是教学过程的组织者、引导者 ，使学生真正 成为学习的主人。本节课创设了让学生设计 图案，学生设计的图案很多。 可见，创造源于实践，提供实践操作平台，激发学生学习数学的兴趣和热 情的同时也培养学生的创新思维。 三 、注重解决问题方法的多样化，发展学生思维。不同的学生有不同 的思维方式以及不同的发展潜能。教学中关注学生的这些个性差异 ，应允 许学生存在思维方式的多样化和思维水平的不同层次。本节课学生共用了 5种方法来计算两个小组一共有多少人?我也给学生足够的时间和空间， 鼓励学生大胆地发表 自己的观点和想法。新课改下的数学课不仅是让学生 掌握固定的运算方法，也要发展学生的思维能力，让课堂焕
7、发生命的活力。 本节课虽然完成了教学 目标 ，也有不足之处：1 、强调过程与教学时间的矛 盾依然存在。 数学新课程标准十分强调数学教学要注重过程，强调学生 的动手操作，实践感知，强调学生的体验，这是新课改的方向。我在本课 设计 中，比较注重过程，注重学生的体验，注重培养学生学习数学的兴趣。 教学过程中让学生设计图案并填写名单，汇报就有少数同学说没写好 。要 是等所有的同学都写好 ， 本课教学任务就很难完成， 还有展示学生作品时， 许多学生都设计得很好 ，由于时间的关系，不能一一展示 。应该说强调过 程与教学时间的矛盾仍然存在，但如何处理好强调过程与教学时间之 间的 关系，需要进一步地探索和研究
8、。2 、应该关注不同层次的学生。教学活动 中教师是引导者、组织者，应该让所有的学生都参与学习中。这样才 能让 不同的学生有不同的收获。我在本课利用直观集合图说各部分表示的意义 时，找了少数的同学说 了一下，就过渡到下一环节。但到了后面的列算式 解答时，学生根据直观 图写出了不同的算式 ，说算式的意义时有同学不会 说了。部分学生还没理解直观图左侧和右侧的意义。教师应组织学生讨论、 交流三个部分的意义，学生印象深刻了，全体学生有了思考的过程，这样 后面就不会出现问题了。 浅谈高中历史教师如何适应新课改 郝龙 【 山东省平 邑第一 中学 ) 【 摘要 】 新课程就是指一种课程文化的再创造 ，涉及课程
9、理念 、课程结构和课程实践的深刻变革，也就是说这是一次从教育理念到教学实践的全 面改革与创新。传统的观念已把教师的职责定位于 “ 传道、授业、解惑”，它内含着一种为知识而知识的倾向，在培养 目标上 ，它指 向的是 “ 学”而不 是 “ 做”它缺乏着一种创新意识，在深化教育的今天，这种观念已越 来越与社会发展要求相悖 了。所以对过去的常规的课程进行深刻的变革是时代的 需求。我通过长期的教学实践，深有感触，现将体会简谈如 下，希望得到同仁们进一步指教。 【 关键字 】高中历史；教学策略；教 学思考 新课程的实施已为中学历史教师提 出了一个新抉择，或在张扬教学质 量中升华学生素质，或在压抑课堂教学质
10、量中漠视学生素质，这就要求教 师们要更新教学观念 ，转变教学方式，否则课程改革就将流于形式，事倍 功半甚至劳而无功。 1更新观念是教师适应新课程的前提 多年来教师只扮演着“ 执行者” 和“ 传声筒” 的角色 ，严格按照课程规定 ， 亦步亦趋， 不能发挥 自己的主动性 ， 而学生则扮演着“ 接受者” 的角色， 在“ 课 程进度” 和应试取胜驱动下，囫囵吞枣，死记硬背，拼命地在适应“ 课程要 求” 中挣扎，而学习效果则事倍功半。随着社会的进步，我国教育人士开始 对“ 教学大纲” 所带来的各种教育现象进行反思，最终要 以“ 课程标准” 来代 替“ 教学大纲” ，这也就迫使教师必须要更新教学观念，紧跟
11、时代脉搏 。在 “ 统” 字模式下 ，我们中学历史教师一是应该对众多的教学材料进行选择， 提出 自己的建议以更适合本学校学生学习和资源利用；二是教师不应再去 教教科书，而是用教科书教，教师即要改进教学方法，同时也要对教科书， 进行重新认识 。三是教法上，教师不能再单一地讲授，而是要多种媒体综 合运用。对于教材，教师只能把它作为一种学习的材料。教师根据“ 课程标 准” 规定的内容领域，可增删教科书，也可以增补课外知识，以补充教材内 容 ，同时也可应用现代教育技术在 内容和方法上有所改进。总之，此次课 改将反映在教师的教育观念、 教育方式、 教学行为的改变上， 那就是要变“ 以 8 8 传授知识为
12、核心” 为“ 以培养创新精神为核心” ； 变“ 教师本位” 为“ 学生本位” ； 变“ 权威的传授者” 为“ 平等中的首席者” ，充分发挥教师的智慧，把学生置 于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，课堂才能焕发勃 勃生机 。 2 民主和谐的师生关系是教师适应新课程的保障 新型教育中的师生关系将不再是单向传递的关系，而是双向交流 的关 系 ，教师不但要有能力回答学生提出的各种各样 的问题，而且要 同学生进 行各式各样 的认识交往 ，只有通过心灵对接、意见的交换、思想的碰撞、 合作的探讨 ， 才能实现知识的共同拥有与个性的全面发展 如历史教学中， 对一个历史人物的评价是一个 比较复杂的
13、问题，教师如果简单的把结论告 诉学生，必然会使教材黯然失色，如果学生在教师的引导下，通过讨论得 出结论，不仅充分调动了学生学习的兴趣和主动性 ，提高了教学效率，而 且更主要的是完善了学生的能力。课堂教学不再是“ 填鸭” 式的灌输知识， 而是越来越多地激励学生思考 。由此可见，新课程中师生关系的构建，这 个过程不是说教师的作用降低了， 而是充分激发了教师进取心和创新意识 ， 成为驱动教师的内化动力，其作用相应提高了。它要求教师在和学生进行 灵活的课堂交往过程中要不断地反思 自我、超越 自我，把学生的学习情绪 和生活经验纳入课堂，创生知识，教学才会富有吸引力，才能实现“ 教与学 相长” 。 ， 3
14、开放知识结构是教师适应新课程的途径 目前，我国大多数 中学历史教师的知识结构，基本上是知识内容不变 或基本不变 的封闭型结构。教师的主要知识基本上局限于长期不变 的教科 书中的内容，知识的陈旧和老化已成为教师走进新课程 的障碍。要构建一 个既有 肉体又有灵魂的活的历史学科知识结构，每位历史教师随时都要更 新知识，在当今社会，谁不更新 自己的知识，谁就会成为当代意义上的文 盲。形势急迫 ，只有不断“ 充电” ，加强教学业务进修，才能从传承走向创 新，从主动探知到发现新认识、新信息，在学生的知识和智力发展 间架起 一 座桥梁。从新课程来看，虽然形式多样，但 内容 以课为单位，使教师容 易忽视前后课
15、的内在联系，不能够使学生形成对某个阶段的整体认识，也 不利于学生创新思维的培养和形成：从初中高中的衔接来看，由于初中教 师不了解高中的教学要求和能力培养的目标，更不了解历史学科高考的能 力要求 ，造成初中高中的教学脱节 。虽然教师在备课中增加了知识的广度 和深度，但却激发起了学生的求知欲和学习思考的独立意识。当然 ，教师 在走进新课程时，知识结构的开放仍是有侧重点的，它体现了一中有多和 多中有一，是一和多的辩证关系 。 4学生自主探究的学习方式是教师适应新课程的运行机制 传统的学习方式把学习建立在学习者的客体性、受动性和依赖性的基 础上，忽视人的主动性、能动性和独立性；而新课程的教学方式的基本
16、特 征表现在强调学生的主动性、能动性和独立性 。一些教师在备课时，往往 更多的是考虑 自己怎么上这堂课，而很少把 自己当成学生来想想：如果我 是学生，我会遇到什么问题 ?在传统的教学中过多强调的是如何“ 教” ，而 在新课标中则更多地思考学生如何“ 学” 。相应于新课程的教学要求，教师 上课时引导学生改变旧的学习方式，在实现新课程学习方式基本特征的前 提下，提倡和发展多样化的学习方式，特别要倡导 自主探究和合作的学习 方式，让学生成为学习的主人，使 自己的主体意识、能动性和创造性 以及 合作精神不断得到发展。因此，“ 活动化” 教学是实施新课程较为适宜的教 学方法。教师将会通过设置 问题情景等多种教学组织形式引导学生独立、 自主地发现问题参与到教学环境中来，通过实际操作、调查、搜集与处理， 表达与交流等活动， 激发学生学习的积极性，使学生最终获得知识与能力， 掌握解决问题的方法，让每个学生都得到充分发展，提供成功的体验 。为 调动中学生学习的积极性，培养学生创新精神的实践能力，在教学中我f
