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1、 教海探蹊 浅谈 中学物理教学中如何提高学生听课兴趣 张登玉 梁俪琼 许成科 陈 丽 ( 1 衡阳师范学院，湖南 衡阳 4 2 1 0 0 2 ；2 湖南省衡阳市第八 中学，湖南 衡阳 4 2 1 0 0 8 ) 学生 的知识 来源 主要 是课 堂 教学 。 课堂教学质量的高低 ，对于为祖国早出 人才 、快出人才、培养高质量的人才关 系重大。要提高教学质量，很重要的一 点也是最起码的一点就是要提高学生听 课 的兴趣 。兴 趣是学生学习活动 中一个 极重要的心理因素，从心理学观点看 ， 只有引起学生兴趣的事物，才能使其注 意并产生记忆。教学作为一门艺术，其 核心问题是激发起学生的强烈兴趣，否 则
2、将是教学的失败。爱因斯坦说得好： “ 兴趣是最好的老师。 ”兴趣对学生主 动地去猎取知识，获得优 良成绩，以至 将来在科学上取得成就，都是一个重要 的推动力量。但学生对某门课程的学习 兴趣，不是天生的，也不会 自发产生， 教师必须在教学过程中设法培养。教师 在课堂教学中要始终有积极的情感 ，因 为教师情绪饱满、精神抖擞，便会对学 生产生强烈的感染力，唤起学生对物理 概念和规律的情感体验，使学生的注意 力高度集中，在头脑中形成有感情色彩 的记忆印象，在愉快的气氛中对物理产 生兴趣。 提高学生听课兴趣主要应注重以下 五个方面 ： 一 、善于提问 讲授平均速度和即时速度时，可引 入 “ 乌龟与兔子赛
3、跑”的故事：乌龟 比兔子先跑到山头，可见乌龟比兔子的 平均速度大 ，可是大家都知道兔子 比乌 龟跑得快。由此可见 ，用平均速度描述 两者的快慢是粗略的、不准确的，要精 基金项 目： 作者简介： 确描述物理运动快慢，也就是物体运动 时间间隔尽可能取短一些，从而引出即 时速度的概念 。 又如在介绍激光 的应用 时 ，可 向学 生提问： “ 在哪部电影中利用激光做成 了武器 ( 珊瑚岛上的死光) ，哪部 电影提到了激光在医学上的应用 ( 人 到中年) ，它用 到了激光 的哪些 特 性? ”接着要学生举出一些例子，教学 中激 发兴趣 ，调动学 生学习 的兴趣 ，是 启发学生思考而提 出问题的原动力之
4、一 。物理课上丰富多彩的实验演示、教 学活动、验证定律或习题求解，都可以 调动学生的学习兴趣。我们可以帮助学 生构成新的物理知识的框架，引导学生 主动寻找问题，激发学生探索解决问题 的兴趣。讲授 “自由落体运动” 中影 响物体下落快慢的因素时，一般都会认 为物体越重下落越快。我们可以设计简 单可行的实验，先用两支大小不同的粉 笔从相同高处落到讲台上 ，学生会发现 两支粉笔是同时落在讲台上，用事实纠 正了通常的错误认识。当然，物体下落 的快慢与物体的重量无关 ，结论是在无 阻力 ( 真空)情况下得出的。 二、重视演示实验 物理是实验学科。首先，教学中一 定要做好教材中所有的演示实验，让学 生通过
5、实验理解物理概念，掌握物理规 律，从而激发学生的学习兴趣。其次， 可设计一些趣味实验，因为百闻不如一 见，百见不如一做。教师应尽量创造条 件，让学生亲 自去做实验 ，同时鼓励学 生 自己设计，独立完成教材中介绍的家 庭实验和小实验，这样可使学生感觉物 理就在我们身边，日常生活离不开物 理 。 为了激发学生学习物理的欲望，教 师必须充分发挥课堂演示实验的作用。 对初中学生 ，特别要注意实验形象、鲜 明和生 动。 例如讲 “ 电现象”时，老师可以 事先准备好已带电的泡沫塑料块，走进 教室后将它放置一同学头上使其 “ 怒发 冲冠” ，一定能很快吸引学生 ，他们肯 定有兴趣了解 “ 这是为什么” 。做
6、电路 实验时，最好用大型的示教板，显得直 观鲜明。再以 “ 沸腾概念”教学为例 ， 对于水烧开的过程，教师应该引导学生 观察水开的全过程：“ 加热前有无气泡? 加热过程中气泡的部位如何?气泡怎么 变化?剧烈程度如何?温度是否继续上 升 ? ” 在讲解 “ 内能的利用和热机”时， 演示用液化气电子点火枪和胶卷暗盒制 作的电子枪。盒内滴有少量的乙醚或酒 精。盖好暗盒，点火时暗盒飞出，并发 出震耳的响声 ，大大激发学生的学习兴 趣 ，教学效果也会非常好。教师在教学 过程中应该使学生尽可能多地获得成功 体验，这些成功体验是学生学习过程 中 的鼓励，它使学生获得一种满足感，并 进一步对物理产生持续的兴趣
7、。 三 、注重实验探究 实验探究可使学生从 自己探索和验 证过程 中 ，发现知识 的内在联系 ，把 学 教育部推进教师队伍建设示范项目 “ 强化教育实践环节” 项 目编号：1 0 1 9 3 一 P Y ；湖南省教育厅 2 0 1 3年普通 高校教改项 目 项 目编号：2 0 1 3 3 3 5 ；湖南省普通高校光电课程组教学团队和教育部第四批高等学校第一类特 色专业建设点项目 项 目编号：T S 1 1 6 3 5 。 张登玉 ( 1 9 6 2 一) ，男，湖南祁阳人，博士，衡阳师范学院教授，主要从事光学和电动力学的教学、量子信息科研 及教学管理工作。 啪翅0 教海探蹊 习知识过程变成模拟
8、发现过程。 例如，高中 “ 电磁感应现象” ，为 了揭示电与磁的关系，可以让学生分组 做六个实验： ( I )磁铁不动而线框运 动时产生 感应电流； ( 2 )线框不动，磁铁运动时产生 感应电流； ( 3 )磁铁和线框一同运动时没有 电流 ； ( 4 )整个线框在匀强磁场中运动 时没有感应电流； ( 5 )磁场发生变化时，静止的线 框中产生感应电流； ( 6 )线框的四边在磁场之外 ( 四 边所处磁场可认为为零) ，线框里磁场 发生变化，仍可在静止的线框中产生感 应 电流 。 从前三个实验得出线框和磁场之间 有相对运动时才有感应电流。第四个实 验观察到整个外线框在匀强磁场中运动 时没有感应电流
9、，但在外线框运动到磁 场边缘时，线框里的磁场发生了变化 ， 又产生了感应电流。因此，根据现象观 察和分析推理 ，得出磁场变化是产生感 应电流的原因，而不一定要求线框和磁 场之间有相对运动。第五个实验说明前 面的结论是正确的。第六个实验进一步 证明只要磁场发生变化，就能使磁场外 线框产生电流。 四、适 当穿插科学家事迹 和科学史典故 麦克斯韦电磁理论是一个重要内 容。把电磁理论的建立和麦克斯韦的治 学态度及其为科学献身的精神结合起来 讲 ，效果较好。麦克斯韦电磁理论的建 立 ，很重要的一步是位移电流概念的引 出，而位移电流概念是麦克斯韦研究电 容器充电放电时传导电流不连续性提出 的。麦克斯韦在深
10、入研究法拉第电磁感 应定律之后引进了涡旋电场概念，即变 化的磁场激发出涡旋电场，他认为必然 会有相反的过程存在，即变化的电场要 激发起涡旋的磁场。向学生强调指出麦 克斯韦的成功说明了科学的机遇只属于 有准备的头脑。 还可向学生介绍麦克斯韦虽对物理 I ) 7 1 ) 擘鲤 学做出了巨大贡献，但是他的理论不为 当代人所认识和理解。他晚年潦倒 ，妻 子多病 ，但他坚持宣传 自己发现的真 理。他有时讲演受到冷落，最少只有两 个人听他讲大课，一个是美 国的研究 生，一个是后来 电子管的发 明人佛莱 明，而体弱多病的麦克斯韦仍精神抖擞 宣讲他的电磁场理论。麦克斯韦终年只 有 四十九岁 。 我们把麦克斯韦
11、的事迹与电磁理论 结合起来讲 ，学生们感到电磁理论不再 是枯燥的数学公式，而是有血有肉似乎 可以捉摸到的东西。学生们不但学到了 具体的麦克斯韦电磁理论，更重要的是 从麦克斯韦为科学献身的精神里受到启 发和鼓舞。从效果上看，我们觉得适当 引进一些科学家的事迹是必要的。 科学史典故的讲述，可以激发学生 求知的欲望。学生的求知欲提高了，对 听课也就会感到有兴趣。 讲授 “ 狭义相对论”这一章节时， 可向学生介绍一段 1 8 9 9年除夕之夜欧 洲著名科学家新年聚餐会的轶事。大会 主席开尔文 ( 绝对温标确立者)发表 新年贺词时说：“ 1 9世纪已将物理学大 厦全部建成，今后物理学家的任务是修 饰完美
12、这座大厦了”但他接着谨慎 地指出：“ 在物理学的天边仍有两朵小 小的令人不安的乌云，一朵是热辐射紫 外灾难，一朵是迈克尔逊一 莫雷实验。 ” 学生听了以后 ，自然想知道一下 “ 乌 云”到底是怎么回事? 作为物理教师，我们除了有较扎实 的数理基础外，还应懂得一些天文 、地 理、生物、历史、文学、教育学等方面 的知识。 我们在讲授 “ 变化磁场产生涡旋电 场”时举 了我国古代沈括所著 梦溪 笔谈中的一个例子，书中记录了一次 关于雷暴的神奇故事，大意是：一次雷 暴 ( 球形闪电)在室 内发生，当时墙 上挂 了一把宝刀 ，闪电之后发现 坚硬 的 钢刀被化成铁水流出，然而木制的刀鞘 却完整无损。一般用
13、火烧东西都是先烧 着物体的外表后烧着里面，当时人们对 此感到十分惊骇，但却无法解释。当学 生产生极大兴趣时再引导他们进行分 析：发生闪电时空间出现高频变化的电 磁场 ， 必然在金属的宝刀上产生很强的 涡流发热致使宝刀熔化成铁水，而木制 刀鞘电阻很大 ，虽然也处在高频变化的 电磁场 中，但感应出的涡流却十分微 弱，故安然无恙。我们进一步提到近代 的高频感应冶金炉与此出于同一原理， 学生们便恍然大悟。 五、让学生思考一些容易 混淆的问题 在讲 授 “ 电磁现象 的普遍 规律” 这一章时，我们提出这样一个问题让学 生思考：有一铜圆盘，它在均匀的磁场 日中以角速度 逆时针转动，圆盘半径 为 。如果用两
14、个电刷分别与圆盘中心 0和其边缘一点A相连接，那么就构成 一 台简易的发电机，求它产生的动生电 动势?这本来是一个 比较简单的问题。 我们可以把 圆盘想象为无数条类似于 O A的铜棒并联而成 ，所以所求的电动 势就等于每一根类似于 O A的棒在转动 时所产生的动生电动势。容易求出这个 电动势为 ( B t o R ) 2 。但是，如果换 个角度，从法拉第电磁感应定律来看这 个问题，就得出不同的计算结果。因为 铜盘在转动过程 中，穿过它的磁通量 口始终没有发生改变，所 以铜盘上 的感生电动势就应该为零。为什么出现 如此矛盾的结果?学生对这类问题比较 感兴趣，他们会认真思考 、互相讨论 、 各抒己见，课余还到图书馆查找资料。 通过解答这个问题，学生们不仅掌握电 动势等基本概念，对电磁感应定律也会 有新的认识。实践证明：结合教材提出 一 些容易混淆的问题让学生思考。既提 高了学生听课的兴趣，也提高了学生分 析问题和解决问题的能力。 参考文献 ： 1 张凤英中学物理教学中注意力的 培养口 江苏教育学院学报 (自然 科学版) ，2 0 1 1( O 6 ) 2 郭 强 高 中物理教学 中如何培养 学生提问能力的步骤及策略 J 中 学数理化：学研版，2 O 1 1( 1 0 ) 3 中华人民共和国教育部制订普通 高中物理课程标准 ( 实验) H 北 京：人民教育出版社，2 0 0 3
