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1、 浅谈小学英语小组合作学习 李玲1、组内异质、组间同质组合 组内异质、组间同质组合也是异质就近组合，是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组，每组一般4人左右，这种组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，且课上无需重新调整座次，操作比较简便。组内异质组间同质组合的合作学习不同于传统教学中的小组讨论和分组讨论。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机的，松散的，而组内民质，组间同质组合的合作学习则是要共同学习目标下进行的有一定聚合力的学习活动。因此，教师要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。开始实施时，教师还要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标，
2、安排恰当的、明确的合作任务、合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制方法产生，使小组的每个成员都有机会得到锻炼。 异组内异质，组间同质型小组组合作学习活动可以在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典，或者是思考问题和提出质疑等，让学生先通过独立预习课文找出难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学；也可在预习课文时要求学习小组完成一些课前任务。例如预习SEFC Book1B Lesson101时，让学生小组整理和归纳有关打电话的交际用语等，教师还可安排课前几分钟报告活动（当天的天气、学生出勤、学习课程、班级记事、新闻报道和名人故事
3、），让学习小组在组间个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表演讲，教师指定报告或学生自由发言在形式进行交流。这样既能营造课前合作学习的氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。 课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。例如，英语初级口语Lesson 22 Text A一课时，要求学生运用第二段动词的连贯性，共同编出一段有意义的语；又如，教Text B Ill find my way时，要求学生画简要的地图tell his/her partner how to get
4、to his/her home。再如，教Lesson24 Text A时，教师可要求学生学习小组围绕Which do you prefer, watching a film in a cinema or a TV programme at home? why?展开交流，也采用辩论的方式，例如教Lesson24 Text A，一课时，Do you think decorating houses at christmas time is a waste of time and money? wny?进行辩论。 小组讨论时，教师应鼓励学生大胆地开口说英语，并补充一些常用的交际用语，为学生间的交流提供
5、帮助。教师认真观察各小组的活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。教师在课堂中要及时评价各小组的团体成绩，并将其作为小组成员个人成绩的组成部分。 教师还应注意指导课后的小组合作学习活动。例如，布置小组组员之间单词听写，课文段落背诵，进行会话练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每一个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。 2、任务驱动组合任务驱动组合，是围绕一项具体的学习任务，或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。学习小组一般以2-6人为宜。小组成员之间的个性差异较小，小组成员在共同
6、的学习目标驱动下开展学习活动。 笔者在教学中以一些学生感兴趣的话题为载体，开展任务研究型小组合作学习活动。例如，教Lesson 24 Text A时，小组通过查阅有关资料，介绍西方的圣诞节，提到了Father Christmas, chimney, candy, reindeer, sleign；有的小组还介绍了春节，国庆节和母亲节等中外节日。在介绍中国的名胜时，学生饶有兴趣地描述了the Great wall, the west Lake the summer palace等人。为了完成好小组任务，小组组员利用课外时间分外查阅资料和相互讲座提高了学生的学习能力，同时培养和相互讨论，提高了学生
7、的学习能力，同时培养了学生的创新精神和合作意识。 在英语教学中实施小组合作学习，体现了因材施教的教学原则，提高学生学习兴趣，在积极交往中合作，在成功体验中学习，形成了学生之间、师生之间的互动。一、合作性讨论促学 在英语教学中，教师必需面向全体学生，为全体学生提供平等参与的机会。讨论是在教师引导下的学生自主性学习，它给了学生很大的自由空间，与讲授相比，可以更好地激发学生的学习兴趣，拓宽学生的参与面，调动学生的学习积极性和主动性。有些学习困难学生学不好英语是因为胆子太小，缺乏自信，怕说错，在课堂上从不举手，而且常存有侥幸心理，希望老师不要叫到自己。一旦被老师叫到，紧张得结结巴巴说不出话来，有些老师
8、为了这些学生的“自尊心”和“安全感”就很少提问他们。不知不觉中，这样的学生便被忽略，走向了英语教学的盲区。针对这些情况，结合本校的市级课题我常采取小组合作讨论进行教学。它不仅能给学生带来安全感，增强他们的自信心，更能启发学生去思考，去合作，去创造，促使他们更好地学习。 在教学中，根据讨论的性质，我将其分为三种方法：操练型、表演型、创新型。操练型指教师给出固定的操练内容，由同桌两人小组完成，时间一般在1分钟左右。这种方法适用于新授句型时，为了让学生掌握好新句型，操练必不可少。我们采取的是优、困生搭配着坐，这有利于学困生掌握基础知识。表演型是指针对难度较高的对话，根据需要，由4人或6人小组合作完成
9、。这时，英语水平较好的同学可以承担对话较难的部分，比较容易的部分就由学有困难的学生完成。这样，双方都能得到很好的锻炼。创新型是指教师给定几个情境或给他们一个能引起他们争论的话题，由学生自由搭配，自编自演对话或小品的方式解决问题。这个阶段的学习比较灵活，教师较难控制，很容易造成放任自流，有的小组会为了角色的分配而争论不休，耽误时间。因此，教师在安排学习之前应使学生明确学习的目的和要求，在学生学习过程中，教师要参与其间，了解情形，给予适当的指导。这种讨论的时间一般控制在3到5分钟之间，不宜过长。在此过程中，教师要特别关注没有配对的同学，帮助他们寻找小组，参与对话。最后，教师针对汇报表演的结果要做出
10、明确的评判，表扬优秀的小组，对于表现不佳的小组也应鼓励。 通过这种学习，教学中教师讲的“舞台”还给了学生，做到了求“活”放“权”，让每个学生都成了演员，充分调动了学生学习的积极性和主动性。二、合作性竞赛比学众所周知，小学生具有争强好胜的心理，利用他们的这一特点，教师可以组织有效的竞赛来激发他们的学习欲望。在教学中，我经常分组进行比赛，如小学牛津英语4A教材第八单元中有一些简短的小故事。根据我班的特点我让学生将这些故事加以充实。然后我把全班分成小组，进行故事接龙的比赛。在规定的时间里接上前面的故事内容。在他们的争先恐后中，他们不仅收获了语言知识，还收获了愉悦的情感体验。 课堂上的竞争远没有社会上
11、的竞争那么激烈，但通过课堂教学，培养了学生从小树立竞争意识和协作精神，这对孩子无疑具有现实和深远的意义。三、合作性游戏乐学 教育学家乌申斯基指出：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。兴趣是获取知识的重要动力，学生一旦对英语产生兴趣，便会把它当作一件乐事。因此，教师应创造轻松愉悦的氛围，开展多种多样的游戏，让学生乐学。 几乎没有学生说：我不喜欢做游戏。这是由小学生的天性所决定的，因此，我在教学中开展了各种各样的游戏活动。考虑到参与的广泛性，有些游戏在学生之间操作更简单易行。如小学牛津英语4A教材中的统计表，统计学生拥有多少文具，我让学生分成8组，每组选出一名组长，由组长提问：W
12、hat s in your pencil case组员答：Ive got。 组员获得数据之后，由组长填写，完成统计表。最后，每组可选派一名代表向老师汇报数据。在英语活动课上使用这种方法，效果很好。还有许多其他的游戏，比如让小组几人合作完成一幅图画，当然前提是会说这句话的同学优先得到画画的权利。如教到shopping(买卖)时，可让一名学生当售货员，组员当顾客，进行买卖等。这些带有游戏色彩的活动能有效地激发学生的学习欲望，让他们在轻松的氛围中，不知不觉地学会知识，我们可以想象小学生在这样的环境中的表现，游戏教学将“激发学生兴趣”这一教学原则表现得淋漓尽致。四、合作性结队助学 由于班级之间存在着差
13、异，有些班级的困难学生偏多，老师来不及照顾，那么可以请一些学习比较好的学生做“小老师”来帮助这些学生，这就是我采取的“一帮一”结队活动。这些“小老师”主要帮助英语他们背诵单词，教会他们朗诵对话，通过结队，在很大程度上减轻了老师的负担，那么，教师也应对这些小帮手们毫不吝啬地给予表扬。通过这样的活动，不仅帮助了那些学习困难生，也培养了学优生们的责任心及班级荣誉感。 通过合作性学习这种活动，提高了学生参与的广泛性，不仅激发了学生的发散性思维，也从小培养了他们的合作意识，更使学生的潜能得到了淋漓尽致的发挥。当然，合作性学习并非最完美的教学方式，教师切不可在教学过程中为合作而合作，把运用合作当作“先进”
14、的教学方法，而应该认真钻研教材，把握运用合作学习的最佳时机，达到理想的教学效果。另外更重要的就是将教学目的与课后的联系进行分层。不同程度的学生给予不同的要求；不同程度的学生完成不同程度的联系。这样一来，各种类型的学生都能在你的课上得到自己的收获。教学的有效性，就是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。课堂教学毕竟是一种有目的的、讲求效益的活动，教学就是要学生掌握知识、习得技能、发展智力、形成态度和相应的品质，教学的有效性是教学的生命，学生学到什么、得到什么是任何教学都必须要追问和考虑的。而课堂表面的热闹和热烈可能损害教学的内在功能，学生不做深入的思考，随心所欲，胡猜乱想，甚至
15、固执己见，失之偏颇，这样的课堂上展现的是学生虚假的主体性，失却的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责，而要解决课堂合作学习有效性的问题关键在于既要真正提升学生的主体性，又要发挥好教师引领的作用。“合作学习”不仅是学习方式，更是教学所要达到的一个重要目标。实践中，教师可根据不同学段学生的年龄特征创设各种游戏、活动、方法，让学生明白：我只是社会中千千万万个人中间的小小一员，不可能孤立地在社会上生存，必须依赖与他人的交往和合作，与他人交往是一件多么愉快、多么有意义的事；每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者。这样，学生合作学习的主体性得到逐步的发展，为“合作学习”的顺利进行奠定了基础。同时，教师要积极创设能引导学生主动参与“合作学习”的教育环境，培养学生掌握“合作学习”的态度和能力。老师本人也通过一番的认真观察，然后参与到小组的讨论交流之中。在学生取得成功时教师要充分的肯定与表扬，而更重要的应突出小组合作的成功。交流时，发现学生出现错误，教师要仔细地倾听学生的想法，激发讨论，耐心启发，直至成功。 不断的探索，进一步的学习和研究，我相信我们教师能够在有限的课堂活动中充分调动学生的积极性，使合作学习更有效。一些课堂上教师片面追求小组合作这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。只要有疑问，无论难易
