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1、浅谈初 中历史课堂的有效教学 王德芝 摘 要随着新一轮课改的不断深入 ，教师的教学观念和 方式都已发生了可喜的变化，合作学习、探 究性学习等现代教 学方式已广泛运用于我们的课堂教学中。本文从有效教 学的背 景以及初中历史课堂的有效教学方法进行 了探索。 关键词 历史课 有效教学 情境教学 教改至今，我们的基础教育历尽艰辛，从 目标教学到合作 学习，再到今天的三维 目标，我们的教学模式由数量的扩张转 向质量提升，可谓是推陈出新， E t 新月异 。然而，学生的学习 状况仍没有根本改变，作为教育工作者，就应该更加深度思考 课堂教学的有效性。 一 、课堂教学有效性的背景和思考 从长期教学课例来看，我
2、们传统的课堂教学普遍存在 的 问题有：第一，教学 中，扼杀学生的创造力与想象力，学生的 思维进入死角，智力发展不平衡甚至有盲区。第二，教师时常 无所适从，茫然无助，课堂教学千篇一律。第三，长期热衷于 各种理论模式方法引人，移植课堂，照抄照搬。第四，学校与 教师往往是 “ 摸着石头过河”，学生厌学，教师厌教，一切为 了中考，功利性强。第五，教育理论 “ 繁荣”，教育实践 “ 痛 苦” 。 我们不妨再来看看当今课堂教改中的现状：一是课堂的 “ 假热闹” 其实就限于形式。二是鼠标代替粉笔画面诱 惑，学生习惯感官刺激，但理性分析和教学深度则有时不够。 三是内容空洞、言不由衷的鼓励大行其道，学生感觉教师
3、的虚 伪。四是以问代讲 问题无思考价值，一问到底。五是以人 文教育代替基本阅读。六是不分情况，分组讨论 “ 合作学 习”当作 “ 体现课标精神”的标签，课堂表面上是全面参与， 实际上是一盘散沙。七是情景过多，教法杂乱，学生 目不暇 接，课堂成为 “ 集市”。八是课堂缺乏智慧性教师缺乏对 教材的超越，课堂上的突发事件不能从容面对 。九是课堂教学 对 “ 树人”的关注度不够学生的身心成长往往被忽略。十 是为了课改，抛开传授知识和技能这个重要主题，而在一些花 架子上花功夫不少 。 由此，我们不得不反思：先进的教育理念是否解决我国 教育的现实问题? “ 快乐教育 ”、 “ 尝试教育 ”、 “ 情感教
4、育”是否能真正实现?改革的风险是否能认知?先进的思想没 有内化为教师自身的智慧，无法深层改革，原因是机制政策造 就的，许多教改往往无疾而终。教改需要创新思维和机制，应 是自下而上的，新思想往往产生于文化基层和边缘人。有人说 “ 改革的难处是课堂，深处是教学，痛处是教师”。其实，课 堂改革的目的就是为了提高课堂的有效性，我们应该还原课堂 改革的本意。 二、努力实现初中历史课堂的有效性 提高历史课堂的有效性的方法很多，实现的重要手段之 一 便是改 良教学方式。教学方式简单地说就是 “ 教学过程 中一 节课的整体结构、程序、步骤”，它直接关系如何把新理念嫁 接到教学的实践和行为上 。初中历史教学过程
5、是在以教材、教 师、学生为主的各种教学要素相互作用中发生和发展的。在学 生历史知识和经验的现有水平与新课标要求之间的矛盾中，矛 盾主要方面是学生，学生只有充分发挥主动性、主体性、创造 性，利用教师的教学方式及创造的条件，掌握正确 的学习方 法，才能在各种教学要素的共同作用下，达到新课标学习的目 的和要求。因此，转变教学方式，凸现教师促进者、引导者 、 参与者的角色，是实现初中历史课堂有效性的保证。 第一，课堂教学设计是实现有效课堂的前提。精心的教学 设计是一个系统工程，强调独立钻研、自主备课与合作研究 、 集体备课相结合。教者首先要深入研读教材、感悟和把握住教 材的内涵，自主备课时还要考虑到适
6、合任教班级学生学法的研 究与设计，以及学生的心理特征。在此基础上，带着 自己的思 考，加强同教研组教师的集体备课，共享收集的教学资料，拟 定教学的重点难点训练点，商讨高效的教学策略。自主备课与 集体备课的有机结合，能切实提高程序预设的有效性，为实现 课堂教学的有效性奠定坚实的基础。 第二，促进师生智慧的生成是有效课堂的必然。1 课堂导 人。成功的导人就是成功教学的开端，其形式应该多种多样， 即符合学生的年龄特征，紧紧抓住学生的兴趣，又要联系本课 内容，当然切不可哗众取宠。主要形式 ：图片观赏 、故事引 入、问题引入、情景引入等。2 教学中情境教学法的应用能调 动学生的学习积极性，让学生成为学习
7、的主人。 恰如其分的活动情境，让学生身临其境，体会历史情境。 通过学生以角色扮演的活动让课堂活跃起来，将舞台还给学 生，学生成为课堂的主角，给他们暂时自我的空间；通过角色 的揣摩和扮演，引导学生积极参与教学活动，更能激发学生的 兴趣与求知欲。不过一定要做到课堂收放有度，避免课堂一盘 散沙 。例如，在教学到邓小平与撒切尔夫人就香港问题谈判的 情境时，我让学生课前查阅相关资料，在课堂上让两个学生把 他们认为最精彩的地方进行表演，注意语言、语气、表情等让 历史再现，激发学生的兴趣。 总之，教学有法而无定法 。课堂永远都 是教与学 的阵 地 。只有智慧的老师，才能教出智慧的学生，才能提高课堂 的有效性。 参考文献 ： 1 李黎 明 ( 云南教科 院院长 )， 有效课 堂教 学策略研 究培训笔记 【 2 】 王泽红 ( 重庆巴南中学 )，情境教学法在历史教学中 的运用 “ 一国两制”的伟大构想及其实践 教学例谈 ， 科学咨询2 0 1 4 年第2 2 期1 7 3 1 7 4 页 ( 作者单位：重庆市綦江区天池学校 )
