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1、语苦 文学研究 浅 议 机 械 性 练 习在 对 外 汉 语教 学 中 的运 用 马 瑞 ( 安徽师范大学文学院， 安徽 芜湖 2 4 1 0 0 0 ) 摘 要： 语音教学是对外汉语教学体 系中的重要环节， 机械性练 习作为一种教学方法， 在语音教 学中有着不可替代的 作 用。在将机械性 练 习运 用于对 外汉语教 学过程 中， 教师应 当打好理论基础 ， 关注学生个体特 点 ， 增 强练 习的趣 味性 ， 并做好 课 后的跟进 追踪和效 果巩 固。 关键词： 对外汉语 语音教学 机械性练习 1 9 5 0 年至今 我国对外汉语教学从无至有 理论与实践 都 日益成熟 。 为外 国留学生 和
2、国际友人掌 握汉语 、 了解 中国 文化打下 了坚实 的基础 也有 力地推 动 了中国和世 界 的广 泛合作与交流 。 对外汉语 教学 的根本 目的在于 培养学 生的语 言认知 能 力和语言交 际能力 。在 实际生活 中 ， 语言 以“ 说” 和“ 听” 为最 主要的交际方式。因此 ， 掌握 目的语的语音规则， 确保发音 的准确性和有效性在 目的语的学习过程中具有极其重要 的基础性作用。语音教学是对外汉语教学体系的重要环节 ， 国家对外汉语教学领导小组办公室制订的 高等学校外 国 留学生汉语言专业教学大纲( 附件二) 对一年级汉语综合 课的语音教学 内容做 了明确的规定 ： “ 进行汉语普通话
3、教 学 ， 讲授 和练 习汉 语的声母 、 韵母 、 拼合 、 声调 、 轻声 、 变调 、 语 调、 儿化韵等。” 语音是语言存在的外在形式和信息传递的物质形式 ， 是口语系统的构成条件 对 以这种语言为母语的人群的影 响是至为深刻的， 对他们学习其他语种必然会产生外 向性 阻滞 和内 向性 偏移等 负面影 响 ，这 是因 为不同语 言文 化之 间的异质性问题而产生的负迁移。负迁移对第二语言习得 会造成干扰， 语音的学习尤其如此。因此， 在对外汉语教学 中，外国留学生由于受到 自己母语负迁移的影响会产生种 种发音上的偏误， 具体来说主要包括以下几方面。 第一， 在声母发音上 ， 汉语普通话辅
4、音系统中清辅音 占 绝对优势 ， 2 1 个辅音声母中只有m、 n 、 l 、 r 四个浊辅音。 但英语 语音系统中浊辅音居多，欧美留学生常把普通话的清辅音 发成同部位的浊辅音。 例如z 、 f 等声母的发音， 就常常被外国 留学 生进 行浊化处 理 。 另外 ， z h 组 四个声母 是舌尖后辅音 ， 欧 美 留学生 常常把z h 组声 母发 为英语 语音 系统 中与之类 似 的 舌叶音。 第二 ， 在韵母发音上 ， 外国留学生普遍在进行合 口呼和 撮口呼两类韵母的发音时嘴唇的圆唇度不够 复辅音韵母 发音动程缩减或不到位。此外， 他们还会出现在儿化韵母发 音时难以掌握卷舌动作的情况。 第三
5、， 在声调发音上 ， 由于声调是汉藏语系中区别意义 的一个重要手段印欧语 系的留学生很难准确把握 四声在 发音时的声带紧张程度和音高的区域变化，因此常常会出 现声调发音不标准 ， 比如 阳平不够高、 去声不够低 、 上声不 够弯； 或者四个声调发成同一种调值。 “ 在第二语 言语音 习得过 程 中 ， 根 深蒂 固的母 语音 系 的 听感和发音习惯会对他们在接受 目的语音系语音过程中产 生极大的影响， 使他们所形成的中介语音系统发生偏误。因 此 对外汉语语音教学不仅应该从汉语音系特点出发 ， 而且 应该针对学生汉语语音偏误的特点和规律，以学习者的母 语音系为参照进行教学。” 对外汉语语音教学过
6、程中， 科 学的教学方法是成功的重要因素之一。自2 0 世纪8 0 年代初 以来 ，对外 汉语语音 研究 逐渐从 经验 型描 述 向实 用型 研究 转变。随着汉语语言学和应用语言学学科的发展， 学者们对 汉语本体的认识不断加深 ，产生了大量理论成果和实际应 用效益。这些都从理论和实践两个层面推动了对外汉语教 学 的发展 。随着对外汉语语 音教学 实践活动 的 日益科学 化 ， 许多科学有效的语音教学方法出现 ， 如音素教学法 、 语流教 学法 、 音节 教学法等 。 鉴 于外 国留学生在 汉语语音 学 习过程 中经 常 出现 的偏 误 。 笔 者认为在语 音教 学初级 阶段 ， 对 音节 的发
7、音 进行 机械 性 重复练 习是很有效 的语 音教学 方法 。机械 性练 习就 是在 语 音教学过 程 中 。 教师先 进行 目的语 语音 的发 音示 范 介绍 发音部位和发音方法 ， 展示发音效果， 然后学生根据教师的 介绍和示范， 对该语音进行重复模仿， 反复地进行机械性练 习， 直到正确掌握发音要领 ， 准确而熟练地发音 。从教师的 角度看 机械性练习是一种语音的 “ 输出示范输 入” 的模式化教学转化过程 ； 从学生的角度看， 机械性练习 是一种语音的“ 输入模仿输出” 的模式化学习生成 过程。机械性练习看似机械重复， 却是对外汉语教学巾行之 有效的教学方法 ， 符合“ 积累模仿创造”
8、 的语言学 习规律 。 机械性练习在对外汉语语音教学实践中已被广泛采 一 58 用 但很多教师对机械性练习的使用还存在着一些不足之 处 例 如没有 重视语 音理 论知 识 的介绍 ： 练 习过程 中缺 乏有 针对性的个别指导； 练习方式过于机械呆板 ： 课后未进行及 时的后续跟进性巩固等。因此， 为了更好地将机械性练习运 用到对外汉语语音教学实践 中， 笔者认为应 当注意以下几 方 面的 问题 。 第一 ， 教师应将发音理论基础知识的灌输贯穿于语音 教学活动中。人类的发音器官是一套精密复杂的系统 ， 发音 时需 调动 多个器 官 ， 采用不 同的发音 方式 ， 在 不 同的部 位发 出声音。这
9、种发音上的复杂性和精密性使得仅仅依靠感官 上的直观模仿而获得的发音认知缺乏精确性，发音部位或 发音 方式 稍有细 微偏 移 ， 就会 导致 发 出的音 不 同。因此 ， 在 语音 教学过 程中 ， 不 仅要让 学生 “ 知其然 ” ， 而且 要让学 生“ 知 其所以然” 。但鉴于对外汉语教学学时的有限性和教学目的 的实践性 ，对留学生进行系统的发音理论教学显然是不可 行的。因此 ， 在机械性发音练习前 ， 教师可以利用二十分钟 左右 的课 堂教学 时间对 汉语 语音 系统 的构 成 、 语 音学 原 理 、 发音 理 论等 进行 简要 的介绍 ， 展示 舌 位 图 ， 指示 发 音 部位 ，
10、说明发音方法 ， 并在具体介绍每个语音时， 稍加说明其发音 的部位与方法， 将发音理论知识 的说明与感性示范相结合， 增 强学生对音 位把握 的准确性 。 第二 ， 教 师在语 音教 学过 程 中 应 了解教 学对 象 的母语 种类 、 汉语掌握程度 、 语音学 习难点等 ， 然后对每个学习者 进行细致的关注与及时的诊断和纠错。受各种因素的影响， 学习者对发音的把握存在着个体差异 ，每个学习者发音的 准确度和偏误样式都是不同的。发音的清浊， 舌位的前后高 低， 唇形圆展等都会导致学生出现细微的发音偏差 ， 却又难 以 自我感知 。因此 ， 教师需要 在课 堂上进行一 对一 的有针对 性的检查与
11、纠正。教师可以给每位同学发放一面小镜子 ， 让 他们 在发音 时对镜 观察 自己的嘴 型 ，与教师 的嘴 型进 行 比 对 接下来要求学生逐个进行发音展示 ， 教师针对每个学生 暴露 出的偏 误进行 诊 断和纠 错 ，然 后让 学生 进行 机械 性练 习。 直到正确发音。这种反复指导、 个别指导和机械性练习 是积极有效的针对学习者个体的检视和培养。 第三， 教师应注重机械性练习的生动性与趣味性 。机械 性练习是一个很枯燥的教学过程 。 学生需要进行反复而单 调 的重复 发音 和训 练 。因此 激 发学 生 的参 与 热情 ， 保 持学 生在课堂上的主动状态显得格外重要。 为了提高机械性练 习
12、的效率 。 教师 对 教学 方 法 的趣 味性 的关 注 必 不可 少 。在 教学 过 程 中 ，老 师 可 以 有 针对 性 地 采 取 课 堂 小游 戏 的方 式 例 如在 纸片 上写 上 不 同的 汉语 拼 音声 韵母 发 放 给每 位 同学 接下来教师 口头展示不同的语音 ， 让学生在听到音 节后 举牌 判断 组 成这 个音 节 的声母 和 韵母 。 此外 ， 教 师还 可以积极探寻其他的教学游戏方式 ，运用视频影像演示 、 2 0 1 3 第 1 期 ( 总 第 6 1 1 期 ) 天j 文 研 凹 国 呗 凹硒 图表板书演示 、 体态演示等其 他趣味性直观性教学手段 ： 对 表 现
13、好 的 同学 及 时表 扬 ， 多 加鼓 励 ： 还 可 以进 行 发音 练 习比赛 ， 让学生在对比和竞争 中比学赶超 。这些活跃课堂 氛 围 的 教 学 小 游 戏 和 演 示 手 段 既 创 造 了愉 快 的 学 习 环 境 ， 又 调动 了学 生 的参 与 热情 ， 增 强 了学 生 的思 维 效度 和 学 习效果 。 第四 教师在课堂上的机械性练习结束之后 ， 应采取措 施进行 后续 的跟进追踪 与效果 巩 固 。人 类 的发 声具 有即 时 性， 若不进行发音的记录和课后的巩固记忆 ， 课堂上的机械 性练习的效果就会很快消失 ， 得不到有效落实和长期巩固。 因此 。 教师 应将 发
14、音 进行 视频 或 音频 记 录 ， 发 放给 学 习者 。 从而方便学习者在课后其他环境中继续进行有效的机械性 练 习 ，更 准确 地掌握 与记忆 每个汉 语语 音 的发音特 点与发 音方法。还可以制订分阶段的课外练习计划， 分批布置课后 机械性练 习作业 ， 定期检查评 比。 总之 。 机 械性 练 习在对 外 汉语 语 音教 学 中有 着极 其重 要 的作用 ， 只有 在教 学过程 中科 学 地做 好 机 械性 练 习的安 排与实施 ， 才能切实保障整个语音教学环节的有效性 ， 为后 期的对外汉语听力和 口语教学打下坚实基础 ， 全面提高学 生 的听说 读 写能力 培养学 生 良好 的
15、口语 和 书 面语 表 达 能 力 ， 真 正实现对外 汉语教学 的最终 目标 。 注释 ： 国家对外汉语教学领导小组办公室 高等学校外国留 学生汉语言专业教学大纲( 附件二) M 北京语言大学出版 社 ， 2 0 0 0 ： 2 0 4 许光烈 语音对比与对外汉语语音教学 J 广州大学 学报 ， 2 0 0 6 ， ( 5 ) ： 8 7 参考文献 ： 1 史有为 语音学习机制和语音教学原则 J 语言教学 与研 究， 1 9 8 9 ， ( 2 ) 2 赵金铭 简化对外汉语音系教学的可能与依据 J 语 言教 学与研 究， 1 9 8 5 ， ( 3 ) 3 叶军 对外汉语教学语音大纲初探 J 云南师范大学 学报 ， 2 0 0 3 ， ( 4 ) 4 关英伟 对 外 汉语语 音教 学 的盲 点 试 论 朗读 教 学在 对 外 汉语语 音教 学 中的作 用 J 桂 林 师范 高等 专科 学 校 学报 ， 2 0 0 8 ， ( 3 ) 5 张宝林 语音教学的现状与对策 J 云南师范大学学 报 2 0 0 5 ， ( 6 ) 6 7 3 超 论对外汉语 口语教学的时效性 J 沈阳师范大 学学报 ， 2 0 0 7 ， ( 6 ) 7 殷梅 浅议对外汉语语音的教学 J 山东文学， 2 0 0 8 ， ( 5 ) 一 59
