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1、学前儿童社会教育综合练习题一、填空题1张宗麟所著_幼稚园的社会_第一次全面、系统地论述了“社会”领域教育的目标、内容、原则和方法等，精辟地分析了社会、儿童社会的实质，并以案例形式展示其丰硕的研究成果， 倡导实施社会化的幼稚园课程。2儿童社会性发展影响思想品德发展，要在儿童社会性发展的基础上来进行思想品德教育。但也不能以儿童社会性的教育代替品德教育，品德涉及的是是非善恶的_价值问题_，社会性涉及的是生存与生活的问题，一个是精神与道德问题，一个是社会问题，各有不同的指向。3儿童社会认知发展与一般认知发展并非完全平行。它不完全受认知发展的研究。不少研究证明，儿童智商与其观点采择能力之间的相关系数一般
2、是中等或偏下。因为当儿童的一般认知达到一定水平后，个体_社会认知能力_就更多地受社会、文化、教育等因素的影响和制约。4幼儿的_自我中心思维_常常使儿童表现出自私或无理行为。5所谓观察学习，亦称为替代学习，即学习者通过_对他人的行为_及其强化性结果的观察而习得_新行为_的过程。这种学习不需要学习者直接地做出反应，也不需要亲自体验强化，只要通过观察他人在一定环境中的行为，观察他人所接受的强化就能完成学习。因此，通过这种方式完成的学习又称为“无尝试学习”。6根据_时代性原则_，学前儿童社会教育内容的选择应当注意：关注当下社会生活中出现的新事物、新情况、新问题。帮助他们了解自己所生活的时代与世界。7_
3、交往 是社会性区域活动的重要特征。8学前儿童社会教育的萌芽阶段，没有专门的幼儿教育机构，但有丰富的幼儿教育思想。学前儿童社会教育是与生活紧密联系在一起的，与古代重视道德教育的传统相一致，古代幼儿教育也是以道德教育为主，强调_以德养性、童蒙养正_，具有典型的生活性与道德性。9学前儿童社会教育是一个综合性的、有着丰富内涵特性的教育领域，它兼具常识性、道德性、_生活性与人文性_，只有综合的理解，才能恰当把握学前儿童社会教育的真正内涵。10儿童的自我控制行为受各种因素影响，自我控制水平随年龄而不断提高，_言语指导和行为训练_在儿童自控行为中起着重要作用，儿童从接受外部言语指导及诱因逐渐发展到根据自身要
4、求和内部诱因来控制行为，从不自觉行为发展到自觉行为。11皮亚杰通过研究发现儿童对_游戏规则_的理解一般要经历动作活动，自我中心，早期的合作，编程四个阶段。12幼儿园教育指导纲要（试行）中对社会领域目标的表述是：“能主动地参与各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，_有同情心_；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，_有初步的责任感_；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。”13_陶冶法_是指利用环境条件、生活气氛以及教育者自身的言行举止等，潜移默化地影响学前儿童的社会态度和社会行为的方法。14导向性原则是教育评价的根本原则。为了贯彻
5、导向性原则，人们有必要将素质教育的理念、_以人为本的理念_、科学和谐发展的理念引入评价工作中，对教师的工作过程和绩效及学前儿童的社会性发展水平进行评价。15学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的_积极价值_为引导，在尊重儿童生活，遵循儿童_社会性发展_的规律与特点的基础上，由教育者通过多种途径，创设有教育意义的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。16_社会适应能力_是一种适应社会变化的能力。这种能力包括了解与把握新事物，善于调整自己，并与不同的人建立融洽关系的能力。主要包括学习能力、
6、情绪管理能力与人际交往能力等。17埃里克森认为在自主对羞愧阶段，当儿童想自己做主，而成人又对之不能理解时，他们的经验会导致其产生羞愧感。这时教育者要尽可能恰当提供孩子做决定和选择的机会，以促进儿童_情感自主性_的发展。18_亲社会行为_是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，如谦让、帮助、合作、分享等行为。19选择学前儿童社会教育内容的依据主要有：学前儿童社会教育目标、社会生活的现实与发展、_幼儿的发展水平与特点、相关学科知识。20_讨论法_是指教师指导学前儿童就某些社会性问题、现象、事物相互启发、交流意见的方法。21游戏与区域活动和教学活动相比，最大的特点是提供学前儿童_自主
7、互动_的机会，训练他人的交往与互动技能，能够让他们深化教学活动中的学习主题与内容，还能进行_生成性_的学习，对学前儿童个性的自由发展有重要作用。22_社会化_主要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念和规范，并内化为个人的品格与行为，在社会生活中加以再创造的过程。23弗洛伊德最具有代表性的观点之一是他认为个体童年期的生活事件在成年期人格发展中起着十分重要的作用。这说明了童年_早期经验_的重要性，使后来的研究者更为关注童年阶段对人一生成长的价值，而不仅仅是把儿童期视作一个“前成人”的阶段。24在社会学习理论中，根据手段的不同，强化被分为直接强化、_替代性强化_和自我强化。25在陌生情境
8、中，能在母亲附近愉快地游戏，自信地探索环境，但并不时刻在意母亲是否在场。而且，儿童对陌生人也表现出积极的兴趣。在依恋的类型中，这是_安全型_儿童的行为表现。26方向性原则保证了教育目标制定的理想性与_价值性_，基础性原则保证了目标制定的现实性与_合宜性_。27_参观法_是指教师有目的、有计划、有组织地带领学前儿童观察某一综合性的社会设施或机构，促使他们加深对这些设施和机构的了解，丰富他们的知识经验，并使他们获得某些社会技能的方法。28教育目标的提出通常有知识、能力和_情感_三个维度。29教师进行学前儿童社会教育要树立_人格陶冶的目标观、整合性的教育内容与力量观、_渗透 性_的教育方法观。30学
9、前儿童社会教育评价是对学前儿童社会教育活动满足社会和个体需要的程度作出判断的活动，其主要领域包括对幼儿园开展的学前儿童社会教育对儿童社会性发展的_促进作用_的判断和对教师从事的社会教育工作产生的_实际成效_的判断。31幼儿社会教育总目标的特点有：规范性、共通性、学习结果导向性、可分析性、_可扩充性。（二）简答题1简述幼儿教师的积极期望与恰当要求如何影响幼儿的社会性发展？答：皮格马利翁效应清楚地说明了教师的期望对学生产生的教育影响。在幼儿园阶段，由于幼儿基本上还处在他律阶段，非常看重成人对自己的评价，同时也会有想作一个“好孩子”的愿望，因此，教师对幼儿的期望和要求会直接影响到幼儿的社会化。研究观
10、察表明，当幼儿教师对儿童有高期望时，在情绪、身体语言、口头语言、教学材料、赞扬和批评等不同水平上，教师都表现出这种高期望。如会更经常发出微笑、点头、注视儿童、谈话、提问、提供更多的游戏学习材料等积极行为。而被教师寄予希望的儿童，在感受到教师的关心和爱的基础上，与教师更容易形成融洽的关系，常常以积极的态度对待教师，对待学习，更加自尊自信、有一种积极向上的热情。反之，被教师漠视，处于低期望状态的儿童则更容易表现出一些消极的行为。2简述共情训练法的内涵及运用要求？答：共情训练法是指通过一些形式让学前儿童去理解和分享他人的情绪体验，以使学前儿童在以后的生活中对他人的类似情绪能主动、习惯性地自然理解和分
11、享的方法。共情训练的方式是多样的，讲故事、续编故事、情境演示、生活情境体验、主题游戏等都可以被用来进行共情训练。运用共情训练法需要注意的以下几个问题：（1）提供的情境必须是学前儿童熟悉的社会生活或是学前儿童看得懂的。（2）共情训练的基点应是唤起学前儿童已有的类似体验，使学前儿童已有的体验与当前情境相关联，从而理解与分享。（3）共情训练本身不是教育的目的，而是为了学前儿童以后在社会生活中对他人的共情或具有自然而然的对他人的理解与共鸣。（4）教师应与学前儿童一起真正投入情感，不能成为旁观者。3简述在游戏与区域活动中要有效促进幼儿社会性发展应注意的问题？答：为促使学前儿童在游戏和区域活动中发展社会性
12、，教师要注意以下几点：（1）要为学前儿童提供丰富而适宜的游戏和活动的材料。（2）要建立游戏和活动的规则，增强学前儿童规则意识和自我控制能力。（3）教师要适时参与到游戏和活动中，以增进师幼情感，并给予一定指导。4简述积极意义上的良好环境应该具备的基本特征？答：（1）在物质上是丰富和多样的；（2）在气氛上是宽容和接纳的；（3）在制度上是明确和必要的。（4）在设计上是具有某种倾向性和暗示性的。5制定幼儿社会性行为问题指导方案应注意的主要问题？答：（1）根据幼儿的具体行为问题的表现类型、性质，选择与此相匹配的指导方法，也就是说，不同的行为问题应选用不同的指导方法。（2）依据幼儿的个性特点，选择恰当的指
13、导方法。（3）考虑幼儿家庭教养状况，选择有效的指导方法。（4）要征求家长的意见，选择家长愿意接受的指导方法或使家长可以接受的指导方法，家长与教师要密切配合，协调一致，才可能真正指导幼儿的行为问题。6简述电视对幼儿社会性发展的负面影响？答：这种负面影响主要体现在1）电视有可能使儿童在认识上与现实产生距离。电视虽然是来自于现实，但是以一种艺术化的方式表现出来，其中可能有很多与现实不符的内容和画面。儿童由于理性思维能力还处于低级阶段，主要是通过自己的感官认识世界，感受世界，如果他们长期接触这样的舅母，就很容易产生认识上的偏差和误解。2）电视可能会影响到儿童现实的交往关系，影响社会交往能力的发展。看电
14、视是在户内进行的，儿童看电视越多，相应的户外活动时间就会减少，亲子间、同龄人间的接触也会减少，这样可能影响到儿童现实的社会性交往，进而影响到交往能力的提升。3）一些不健康电视节目可能导致儿童学习模仿，对社会性发展产生不良影响。在电视节目中，存在相当一部分思想不健康，或者不适合儿童观看的内容，如暴力、凶杀、毒品等内容，而电视节目中不清晰的价值导向也使儿童更容易产生模仿行为。而一些电视节目也有可能刺激儿童已有的内心不良感受，加深不满情绪，使儿童出现憎恨、反叛等心理，进而产生一些问题行为。除电视之外，计算机和网络也日益成为影响儿童社会性发展的因素。作为教育者，应趋利避害，利用这些现代化媒体的长处，避
15、免它们可能对儿童的社会性发展产生负面影响。7简述学前儿童社会教育实践性原则的内涵及其运用要求？答：所谓实践性原则是指在社会教育过程中，教师应利用和创设各种情景，组织多种多样的活动，让学前儿童参与其中。学前儿童社会学习过程中的实践性特点要求我们在社会教育过程中必须坚持实践性原则。纲要中强调：“学前儿童与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为学前儿童提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。”要贯彻好这一原则，需要注意以下几点：（1）为学前儿童创造实践活动的机会；（2）教给学前儿童正确、具体的行为方式；（3）允许儿童犯错。8简述幼儿园与家庭合作需要注意的问题。答：幼儿园与家庭合作需要注意以下几个问题：（1）要取得家长的信任。（2）要及时有效地与家长沟通。（3）要保持家长与幼儿园之间教育观念、教育态度上的一致。（4）要充分挖掘、利用家长资源。（5）要争取让家长参与幼儿园的决策。9简述学前儿童社会性发展评价的意义？答：学前儿童社会性发展评价的意义主要有以下几个方面：（1）它有助于教师深入、客观、全面地了解本班学前儿童的发展现状。与教师只是诉诸日常观察而获得零散的、表面的和个别的信息不同，依据系统的评价，人们可以获得丰富多样的评价信息，从而能更全面准确地了解学前儿童的身心发展特别是 社会性发展的情况.（2）它有助于帮助教师更细致地了解 中
