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1、祖 国 类型 。中学阶段是学生自己的特长、 能力、和社会接受性等发展的关键阶段， 中学生个体对于自身各方面的认识是影响中学生心理健康的重要因素。 由于外 界环境的复杂性，中学生对 自身的定位并不明确，对自身的评价过高或过低， 导致了与现实自我之间的不一致，这种不一致会使学生产生 自卑或自负的心 理 ，在心理上造成困扰，进而危害学生的心理健康。 2 2认知差异 与心理健康 中学生的成长阶段正处于我国知识化、 信息化、 经济化的社会高速发展的 阶段，电视、 报纸 、 杂志等信息传播媒介高度发达，在这种社会大背景下，他 们接受新鲜事物的能力和对社会的感悟都与父母或老师有着很大的不同。同 时， 处于这
2、一年龄段的中学生他们观察的目的性、自觉性一定的不稳定性 ， 在 面临问题时有 自己的认识和看法。 而目前高考压力的存在和应试教育模式的影 响， 使得家庭或学校把注意力都放在中学生的学习成绩上 ， 导致了对学生评价 的单一性， 成绩代表一切的观念在家长或老师心中已经根深蒂固。而刚刚接触 社会的中学生，对于一切事物都有着新鲜感， 他们追求新奇、 刺激，对社会的 认识是多元的。这就造成了中学生与老师或家长认知的差异。产生认知差异是 客观的，它受时代和社会环境的影响，只要加强沟通和交流，这种差异是不会 引发心理问题的。但是一些中学生与父母 、 老师以及同学都难以沟通 ， 相互间 缺乏必要的理解。随着年
3、龄的增长，表现得更加突出， 很多中学生普遍为此感 到压抑、 苦闷。 由于求助无门， 只好自己默默地忍受 ， 加重了自 身的心理负荷。 2 3个性差异与心理健康 所谓个性就是一个人在其生活、 实践活动中经常表现出来的比较稳定的带 有一定倾向的个性心理特征，表现为气质 、性格和能力。气质类型分为四种， 即胆汁质、 粘液质、 抑郁质和多I 觚 质， 不同的气质类型， 在社会交往的过程中， 其行为方式也千差万别，如胆汁质的人待人热情，但情绪波动大，易于冲动， 对于别人的意见， 不善于接受。粘液质的人为人稳重，但其情绪不太外露使人 有冷漠之感等。气质没有好坏之分， 但由于中学生社会经验较少， 与不同气质
4、 的人交往， 在心理上可能一时之间无法适应， 从而产生交往的障碍， 而导致心 理问题。气质与人的成功没有大的关系， 但它对工作的效率有有关。与气质类 型不同， 性格有好坏之分。良好的性格如开朗、诚实、善良会有利于增强人际 之间的吸引力， 反之不良的性格如自私、猜疑、 虚伪等，会给人际交往带来困 扰。由于目前的中学生， 独生子女占大多数， 且多数父母过于溺爱， 这导致了 教 育 理 论 2 0 1 $ 年7 月第7 期( 下) 2 0 1 4， j u l y ， N O 7(u n d e r 一 些 中学生 自 私 自 利 ，多疑 ， 给身心的发展带来 了极其不利 的影响 。 但性格不 是不
5、 可以改变 的 ， 性格是 可以改变的。 3维护中学生心理健康的有效对策 3 1对中学生进行专门的心理健康教育，降低自我差异 世界卫生组织心理卫生处指出： 学校是促进学生心理健康最适宜的场所 ， 学校 可以教 给学生一些 解决问题的技 巧 ，并通过特 殊问题 的干预 和心理 咨询 ， 转变学生的行为。所以， 我们要在中学开设专门的心理健康教育课程，向学生 传授人体生理、心理卫生和社会适应等方面的基础知识， 通过引导他们客观正 确评价自己， 克服自卑与 自负，不断提高自我调节能力，来促进其心理健康。 同时，还要提高心理教育的针对性， 对学生面临的各种心理矛盾和心理冲突， 提供调适方法，使他们取得
6、心理平衡，防止产生偏差心理。 3 2加强沟通，避免由认知差异而导致心理问题 在学校老师要创造民主和谐的气氛， 深入学生，了解学生，与学生建立起 一 种尊重、真诚、理解的关系，站在学生的立场上， 体会、认识学生的观念和 行为， 鼓励学生独立思考 、 大胆质疑， 培养创新精神和实践能力。加强彼此间 的沟通，帮助学生树立正确的人生观、世界观，激起学生的自信和积极进取、 顽强拼搏的奋斗精神， 从而增强克服困难的勇气和百折不回， 不屈不挠的坚强 意志， 不断地去进行自我完善， 从根本上消除猜疑和狭隘等不良的心理。 同时， 要加强家长的心理卫生知识和家教方法的培训， 指导家长学会聆听、 欣赏、激 励、 宽
7、容、尊重和信任孩子，为孩子创造一个温馨和谐的成长环境，从而促进 学生形成健康的心理和健全的人格。 3 3创设良好的育人情境，塑造完美人格 造成中学生心理问题的原因是多方面的， 所以， 在维护中学生心理健康的 对策方面也要多方面的共同努力。在加强和改进中学生心理健康建设工作中， 积极培育社会文化环境是重要的工作内容。文化影响人的思想、心理和行为， 良好的社会文化是中学生健康心理形成的有利因素。因此 ， 学校、 家庭、社区 以及传媒部门应该协同合作， 优化信息网络 ， 加大音像市场监管力度， 查处传 播淫秽、 色情、暴力游戏制品等， 共同努力为中学生营造一个有助于心理健康 发展的社会环境。同时，
8、各部门也要创设各种情境， 在行动中促使学生自我体 验、自我认识、自我教育、自我控制，自觉地形成一种积极向上的心态。 浅探初中历史合作学习 山 西 省 晋 城 市泽 州 县 山 河 镇 衙 道 初 级 中学 马 晋 东 小组合作的学习活动， 有利于学生在历史学习中活跃思维、 深化认识，有 利于学生之间、 师生之间的多边交流与合作， 有利于培养学生的人际交往能力 和表达能力。在新课程背景下，为转变教育教学理念，笔者结合实际情况，就 小组合作学习谈谈自己的看法。 一 、如何进行分组，怎样进行小组建设 验证一些作法： 合作学习小组的形式一般有两类， 一类是相对固定的学习 小组， 根据学生人数和学科特点
9、， 小组成员以4 6 人比较合适。教师在进行分 组时，应遵循小组成员的搭配 “ 组内异质，组间同质”的原则，把握三个基本 因素，即学生的学习能力、行为习惯、性格与兴趣，同时也要考虑男女性别与 住校生的比例问题。每个小组都要有学习能力、 实践能力相对较强的学生， 以 确保组内互相学习的效率及时收集资料与参与实践活动的可行性 ， 同时有利于 组内成员取长补短，共同提高。此外，由于小组之间整体素质基本一致 ， 可充 分发挥小组群体智慧， 来保证小组之间竞争的公平性。小组一经确定 ， 教师可 设计小组合作 学习活动记录本 ，在封页上统 一编 号。在这一类的学习小组 中， 也可以是小组成员根据小组特点和
10、目标起一个生活化、个性化的名称。 另一类是临时组合的合作学习小组。 在特定的情况下， 小组组合可以根据 实际需要临时组合。如学习和组织 “ 历史遗址考擦”这一主题活动课时， 就可 以打破原先固定的小组组合，以来自同一村、乡的学生组合为一个小组，以适 应主题的需要 ，同时便于开展调查调查活动。又如， 有时教师设置的问题不是 很复杂时，可以临时组织同桌之间进行合作学习。 二、选择合适的教学内容并落实具体的学习目标 精选合作内容是开展小组学习的实施前提。合作学习是一个主动的、积极 的、有意义的过程，要使小组合作具有价值，教师要制定合理的有利于展开合 作的学习目 标 ，安排恰当具体的、适合学生年龄特点
11、和认知结构的活动内容、 学习材料和探究任务。 教师要精心设计， 明确任务保证教学的流畅性， 并突出知识的循序渐进性 和环环相扣的特点， 明确具体的学习目 标和交往目标。 同时根据教学内容和学 生实际，在备课时精心考虑和设计分组活动的目的，形式，内容，时间， 活动 的工具材料 等。 三、明确各小组难易适当的任务 上课 时，分组合作 ， 人 人参 与，以这样 的方式上课 ，学生都以主人 翁的态 度去查资料。如果问题过于简单，学生缺乏讨论的兴趣；问题过于深奥，学生 的知识储备、思维发展程度无能力解决这个问题， 学生也会感觉无从下手， 所 谓的讨论只能流于形式，讨论后的总结提升也只能是教师唱 “ 独角
12、戏” 。久而 久之， 学生就可能对这种学习方式逐渐失去了兴趣。 对那些 “ 跳一跳、 够得着” 的问题学生会保持良好的兴趣， 才有信心去解决， 同时也能发挥小组学习的优 势，让优等生的才能得到发挥，中等生得到锻炼 ，差等生得到帮助和提高。 四、如何明确的小组成员角色定位与分工 验证一些作法： 小组合作学习是一种互助性学习， 无论是课堂讨论学习还 是课后小组实践探究活动， 小组成员都有必须明确的责任分工。他们既相互支 持配合，又在分工合作中承担个人的责任。在实际的教学中，由于合作学习的 随意性和临时性， 小组成员往往没有明确的分工。 有的虽有分工，但落实不到 位，这种临时拼凑的小组合作大大降低了
13、合作学习的成效。 一 般课堂小组讨论时成员分工应包括： 组长或召集人： 负责召集和组织讨 论活动； 记录员：负责记录整理小组成员的观点；发言人： 讨论结束后，代表 本组成员负责在课堂上与其他小组进行交流介绍， ；记时员：负责掌握小组讨 论的时间和每个成员的发言时间， 以防语言霸权现象， 确保小组每个成员都有 交流机会； 另外还可以安排噪音控制员等。至于人员的安排， 开始时间可以由 教师指定， 也可以是小组成员自 我推荐，内部认定。 在这些分工中，组长的作 用非常重要，直接影响到这一小组合作学习的开展与成效。 为了使小组的每位成员都能得到真正的锻炼与提高， 小组成员的分工只能 是相对固定。 所谓
14、固定指的是便于教师召开组长会议或安排组织活动的联系工 作， 每个合作学习小组都必须确定一名固定的常务组长。 所谓相对指在讨论学 习时， 成员的分工应进行阶段性调整 ， 一般以周为单位的调整比较合适， 依次 轮流担任。 主题探究活动课多数是需要学生参与收集资料和调查实践的， 教师和学生 应根据具体的活动主题作好小组成员的分工。 活动一般包括组长一名 ( 负责统 一 组织活动 ) ，资料收集员数名 ( 负责收集不同的资料或调查不同的对象 ) ， 资 料整理员，成果介绍员等。以 “ 历史遗址考擦”为例， 首先要确定一名主题素 质较强的学生为组长，来统一组织、安排整个活动， 其余几位资料收集员分别 1
15、 9 7 2 01 47 旦箜! ( 工2 ： j ： Q ： ! 教 理 论 负责调查收集家乡历 史方面的资料 ； 然后 ，m组长兼任 资料整理员 ，负责将 各 方而的资料进行汇总整理， 撰写调查报告， 还可以请一位组员兼任打字编人员， 统一编辑打印调 报告； 最后f=_l 推荐的成员展示员 ( 或集体协作 ) 进行成果展 示 与介绍。 五、选择恰当的小组合作讨论时机 在小组合作学习中， 小组讨沦不失为一种有效的教学策略。小组讨论能使 教师与学生、 学生与学生之间有更多的交往、 互动的机会。在教学中教师应做 到两个切忌： 一是切忌为了讨论而进行讨论； 二是切忌处处小组讨论，什么问 题都由小组
16、讨论来解决。 教师应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时 机，创设合适的合作情境进行合作学习。 从讨论问题的内容上看， 要首先设计好讨论的内容，讨论内容既要针对教 学目标，又要突出讨论特点，应具有启发性、思考性、 探索性和开放性，能够 使学生的思维和讨论活动不断处于最佳状态。从问题的类型上看，“ 开放性” 的问题， 适合组织小组合作学习。历史的学科特点决定了在课堂教学中经常会 出现一些开放性的题目， 组织小组合作学习， 以培养学生全面考虑问题和善于 从别人身上取长补短的好习惯，同时有利于学生发散思维和创新意识的培养。 六 、制定小组合作的规则 ，体现学生的主体地位 为了使课堂讨论取得良好的效果，应事先建立一些基本的小组合作的规 祖 国 则。讨论前 ，小组成 员先独立思考 ，把想法写下来 ，再分别 说H 己的想法 ， 其他人倾听， 然后讨论， 形成集体的意见。 这样每个人都有思考的机会和时间。 小组讨论时，教师要深入N I , 组当中 成为小组讨论巾的一员，参与其中，同 时要
