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1、期望理论与学生的学习行为u 左鑫摘要：美国心理学家弗鲁姆的期望动机理论认为个体动机强度与目标价值和期望值有着直接的关联。根据这一理论的启示，在实际教学工作中，我们可通过树立目标、意义寻觅、认知调控等方法来有效激发学生的学习动机，增强其学习效果。本篇将主要探讨正确有效应用期望理论对学生自主学习行为产生的积极影响。关键词：期望理论 学习行为 自我实现 奖励行为一、期望理论的基本内容期望理论，是由北美心理学家和行为科学家维克托弗鲁姆先生于上世纪六十年代在工作与激励一书中提出来的激励理论。该理论对人们的努力行为和他们所获得的晟终奖酬之间的因果关系进行了考察，以此来说明激励过程井选择台适的行为目标以实现
2、激励。期望理论认为。每个人都有需要，当人们有需要又自认为有达到这个需要的可能性其工作积极性才高，才会付诸于行动，并达到一定的目标。也就是说，组织成员被激发出来的力量与他所追求的目标和达到这个目标的可能性之间有着特定关系，用公式表示就是：激励=效价x期望。激励指的是对行为者的行为动机的激发力度：效价指的是行为者对于某项工作或目标满足个体需要的价值的主观估计，它体现了一个目标在被激发对象心甘中的位置；期望指的是行为者个体主观对实现目标可能性的估计。根据这一公式，为了有效地激发员工的工作动机就必须注意到这四者即个人努力、个人绩效、组织奖酬、个人需要或目标之间的关系。努力和绩效之问的关系：个体越是坚信
3、信努力工作会得到好的绩效，则期望就越强，反之则减弱；作绩效和奖励之问的关系：个体越强烈地棚信绩效会带来奖赏性同报就越会积极努力有效地工作。奖励和个人需要或目标之间的关系：维织奖励对个人目标和需要的满足程度，取决于个体对奖赏性同报的评价，个体对奖赏性回报的评价越高，激励作用就越人。由此可以看出期望理论的基础是组织成员的个体利益。二、基于期望理论的学生学习行为之间的基本关系美国心理学家布鲁纳曾说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”也就是说，知识只有通过学生亲身主动参与探索，才能转化为学生自己的知识，才能培养学生的自主创新意识。因此，自主学习就显得非常重要。一般来说，
4、学习成绩比较好的学生，他的自主学习行为都比较合理可行，所以从期望理论的角度进行分析，可以得出学生的自主学习行为与学习成绩成正比关系。1、个人努力与个人绩效的关系。一般而言，中学生们已经明确，努力学习不但能够增长知识，还能读大学深造，为以后获得良好的工作打基础。对此，教师要加以引导，让学生认为完成目标是可以达到的，鼓励学生去完成自己能力范围内的事。同时教师可以根据学习的难易程度，知道学生把长远目标转化为现实可以实现的目标。否则，如果学生感到目标总是实现不了的话，反而会打消学习的积极性。在学生明确这些以后，就会在心里设置学习目标。2、个人绩效与组织奖励的关系。这里的个人绩效就是中学生通过自身的努力
5、进行自主学习，发展了自主学习能力，而组织奖励有两层意思，意识内部组织奖励，也就是学校层面的奖励，罪名是的是学生学习成绩的提高，是学校对学生学习能力提高的激励，主要是精神激励；二是外部组织激励，组要表现形式是在中考、高考成绩方面的取胜，还有来自家庭和社会的一些赞誉。当学生明白组织奖励与个人绩效能够成正比时，他们就会更加努力去提高自主学习能力。3、组织奖励与个人需要的关系对中学生而言，他们对上面所言的组织奖励的个人需要有多大？人都有着不同层次的需要，并且在不同阶段需要的侧重不同，因人而异。这些需要有生理需要、安全需要、社会需要、尊重需要、自我实现的需要等。正因为个体在需要上的差异，不同的奖励措施对
6、他们的影响和吸引力也不同，因此我们应充分考虑到这种差异，制定多种方式的奖励措施。三、依据期望理论采用的学习策略1、科学设置学习目标一般来说，目标是否适当合理，直接关系到目标效价和达到目标的期望值的大小，从而影响冬季激励的程度。每个学生都希望通过一定的努力达到预期的目标，从而促成自我利益的实现。这就需要学校领导者及中学生自主学习能力发展的直接激励着教师采取一定的引导措施，把中学生的个人行为导向学校及教师期望的行为。为使目标达到其最大的激励效应，运用目标激励法激发学生的学习动机应注意以下几点：（1）目标难度要适中每个人的能力都有所不同，因此在设定目标的时候应该从自身条件出发制定适合自己的目标。学习
7、心理学卜有一句话叫做“跳一跳，摘桃子”。说的就是这个道理。目标就像长在树上的桃子，“跳起来JF好够得着”应是目标设立的基本原则。理想远大是好事，但一味地好高骛远贪多图大，会错失身边许多小的机会；到最后大事没做成，小事也没做好，弄得精疲力竭，一事无成。根据自身情况，制定适合自已的目标，抓住机遇，勇于拼搏，一步一步脚踏实地地去努力，积上成山，积水成渊，终有一天会享受到成功者的胜利和喜悦。（2）目标内容要具体高、大、空的目标让人找不到方向，不容易激发学生的学习积极性，目标的制定一定要具体化。我们常常把“胸有宏图大志”比做一个人理想的远大，然而，许多人却不知道或者不愿意将自己的“宏图大志”细化为一个个
8、具体的目标，并为这峰具体目标的实现开始一步步实实存在的行动。没有细化的理想和具体化了的目标永远只能是理想，它越“远大”，落空的概率往往就越大。因此。目标的内容一定要具体就好比一名运动员，要赢得万米长跑的冠军，必须制定一个分阶段、分目标训练的具体计划。如第一个100米需要保持什么速度，第二个100米需要达到什么水平；第一阶段训练跑完全程限定多少时间第二阶段训练速度应当提高多少等等然后按照这些目标一段段训练、一节节完成，直至达到预定的终极目标。（3）大小目标相结合大目标是在小目标的基础上实现的，就像人们常说的一句话： “一屋不扫何以扫天下。”制定小目标的好处就在于可以防止我们在实现理想的路上见异思
9、迁防止今天想这个，明天又想那个，可以使人们把精力集中在这螳小目标的实现上，最终推动大目标的实现当我们把大目标细化为小目标的时候实际上也就意味着我们在不断的向大目标靠近。理想越细越能梦想成真，目标越小越能如愿以偿，而无数细小理想和具体目标的实现，便成就宏伟蓝图和辉煌大业。2、运用不同的方法实现学习目标要实现学习目标，就需要综合运用各种方法。首先，抓好基本学习能力的自我培养，促进其他学习能力的自我培养。记忆力是学习的基础，思维力是智力的核心，阅读能力是一种综合性的能力，应通过自我教育，形成对这些能力的调控机制，使这些能力的自我培养达到高水平。要注意学习能力的迁移性，促进各门学科的学习，带动其他学习
10、能力的发展。在自我教育与学生学习能力自我培养的过程中，我们可采用教师指导、学生自我培养的循环模式。虽然我们强调以上三种基本能力的自我培养，但在实际操作中，诸如兴趣、动机、意志等非智力因素，以及时间计划与管理、学习资源管理等策略训练，也贯穿于各种能力培养之中。其次，能力培养要先易后难。传统教学在培养学生记忆力方面积累了较系统的经验，有良好的研究基础，容易取得成功。因此我们可现在自我教育与学生记忆力的自我培养方面取得突破，在学生记忆能力自我培养的模式初步形成后，再突破难点，主攻学生思维能力和阅读能力的自我培养模式的构建。最后，根据学生的身心特点，选择与之相适应的教育方式，激发学生学习的积极性主动性
11、和创造性，使学生学会自我评价、自我激励、自我监控，形成良好的动力机制，解决学生乐于学习，持之以恒的问题。学习兴趣、动机等因素，以及对学习过程的自我监控是学习能力发展的动力机制系统，制约着学习能力的发展。同时，应重视通过自我教育去优化学习的非智力因素，并将其有机地融入基本学习能力自我培养的全过程。3、及时对学生的学习行为进行评价与反馈反馈评价对于学生发展自主学习能力尤为重要，其中自我评价更加重要。学生在进行自我评价时，要注意客观准确的了解自己对于阶段学习的掌握情况，这样有利于制定今后的学习计划，培养独立解决问题的能力。在教学过程中教师应注意及时反馈。对学生而言，当知道老师正在关注他们的学习时，会
12、激发他们进一步学习的愿望，同时能够帮助学习及时发现改正错误，使用合适的策略来进行下一步的学习。四、应用期望理论需要注意的问题教师对学生提出的期望价值有多大的激励力量，取决于这种期望目标在学生心目中的地位和学生达到这种目标可能性的大小两个条件。如果学生认为教师提出的期望目标对于满足自己需要的价值很大，同时他认为这项目标自己经过能力，成功的可能性也很大。此时，这种学习目标，在学生心理上产生的内趋力最大。相反，如果其中一个条件水平不高，对学生的激励作用都不会达到最高水平，调查表明：同一个班级，由于每个学生的思想面貌、学习成绩、学习态度、兴趣爱好、生活经历、性格特点不同，对于教师提出的这样或那样的期望
13、，其激励效果就大小不同。比如：如果班主任对处于高三阶段的一个班的全体同学，提出：“考大学”这一期望，那么其激励效果归纳起来会有五种可能性：第一：学生认为自身考大学效能高，经过努力考取的可能性很大，班主任提出的期望的激励作用也很大。第二：显示认为自己考大学的效能一般，考上的可能性也不大，当然班主任期望的激励作用也不大。第三：学生虽然认为考大学有很大的价值，但是自己无论这样努力，考取的可能性也微乎其微，如果班主任人以“考大学”期望他，往往使他们觉得“可望不可及”，反而会产生自卑心理和泄气情绪，甚至误解为老师故意嘲弄他。第四：学生认为“考大学”不合自己的意愿，即使自己考取的可能性很大甚至是“唾手可得
14、”，对班主任要求他考大学的期望还是无动于衷的。第五：学生不想考大学，而是另有就业的打算，考取的可能性也很渺茫，如果班主任仍以考大学期望他，不仅激励等于零，而且会造成他认知障碍，情感危机。因此，作为教师，对学生提出期望以前，必须充分了解每个学生的需求与兴趣及个性和智力潜能，对他们提出符合他们心理需要的期望目标体系，然后统筹安排一个个切实可行的目标，按其轻重缓急确定序列，逐一提出，是学生拾级而上。比如：某生英语较差，他很苦恼，希望自己尽快摆脱这个局面。这时，作为英语教师，要着手为学生制定辅导计划。制定一系列小目标。在一环扣一环的殷切激励之下循序渐进，最终的目标一定会达到。总之，教师对学生提出某一期
15、望时，最忌讳的是脱离学生实际，急于求高、急于求成，否则教师的期望和学生的需要之间难免会发生“期望冲突”。特别是在中学阶段，处于青春期的学生，他们的生理、心理特点决定了这个年龄段最易产生的“逆反心理”如果教师的期望要求和他内心的需要相矛盾，他们很容易置之不理，甚至产生反感，这样不但达不到期望的效果，而且可能产生心理阻碍。五、结语在教学中，当学生取得某项成绩并得到肯定时，学生对该学习活动的自我评价有但较暂短的变化，并表现出争取成功的进一步尝试。如果几次尝试都能成功并能获得肯定，就会改变他的自信水平，增强成就感，多次循序渐进，激励作用就变成了现实，教师应在教学中适时地发现每个学生的“闪亮点”，并及时发出切实可行的激励信息，增强每个学生的期望值，从而控制课堂教学效果，改善学生的学习行为。参考文献1、 罗少珊 运用期望理论激励学生学习积极性期刊论文-教育导刊2001(8)2、 付香斌中职生学习行为现状调查分析期刊论文-河南职业技术师范学院学报（职业教育版） 2007(1)3、 吴先勇引发学生学习动机的因素与策略初探期刊论文-广西右江民族师专学报 2003(02)4、 高佳莉普通高校成教学生教学期望发展问题与建议期刊论文-中国校外教育（理论） 2009(4)
