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1、包公审驴 趣点教学设计骆志菊名师工作室核心成员 成都市站东小学 董世美【教材分析】:仔细阅读教参和课文以后,我觉得本课文本之趣在“奇”上。“奇”一只听过审犯人，没曾想本文的包公审的确是驴。“奇”二包公这位有名的包青天可是我国艺术舞台家喻户晓的人物，一身正气的他居然会一本正经的审驴。“奇”三包公居然通过审驴真的捉住了小偷。这一结果出现让我们不禁对包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对叹服不已.课文中人物形象的描写栩栩如生。【学情分析】这篇课文属记叙文，记叙顺序非常清晰，故事情节不复杂，学生读易理清文章脉络，了解文章大意，并能把握文章“审驴”这一重点部分。换句话说孩子们很容易进
2、入到这篇故事情境中，被故事情节吸引，对此文的阅读兴趣浓。但是如果不能利用好文章的奇调动学生的想象力，激发学生深入思考，对本文的理解就易于浮于表面。【设计理念】课标中指出：“阅读是学生的个性化行为应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣”本设计正是依据此理念，有意识的为学生创设各个读的情境，激发学生阅读，教给学生阅读的方法，给学生充分阅读的时间，批注表达的时间，扎扎实实的阅读，有理有据的表达。为此我借助微课这个媒体，引导学生自读，读准字音；利用微课媒体指导孩子自读质疑批注；利用微课媒体教孩子概括课文的主要内容；利用微课媒体指导激发孩子查阅包
3、公资料，了解包公。在这样的基础上，受“包公破案证据”的启发，我想到了“有理有据有情表达”这个层次指导孩子个性化阅读。我的这堂包公审驴课分三步走。第一步“课前预习通关”检测学生字词掌握情况、对包公的了解程度以及课文的主要内容掌握情况查漏补缺。第二步从”闻所未闻的奇“入手引导学生回顾自读收获，并聚焦课文中的人物都是什么人引导学生自读找依据。第三步全班交流中，孩子通过演一演，找证据表达交流中对人物的形象的感知更立体丰满享受阅读的成就。在教学过程中老师顺势引导孩子关注人物的动作，语言，心理描写能让人物形象栩栩如生的魅力，为“演好包公审驴”做准备。【教学目标】1、抓住人物的语言、动作、心理体会人物的形象
4、，特别是抓重点词句感悟包公审案的足智多谋.2、继续学习抓重点词句品读、批注的方法，学会有理有据有情表达自己的观点。3、带着自己的感受有感情地朗读课文。【教学重点】抓重点词句感悟包公审案的足智多谋.【教学难点】学习抓重点词句品读、批注的方法，学会有理有据有情表达自己的观点。【教学准备】1、 通过预微课跟着董老师来预习鼓励孩子自主阅读，读准字音，提出不懂问题。2、 通过预微课跟着董老师来预习理清课文脉络，点拨学生归纳小标题。3、 通过预微课跟着董老师来预习鼓励学生收集资料，帮助学生了解包公人物，在课文题目旁进行批注。【教学流程】一、通关游戏，检查预习情况。1、第一关：字音练习2、第二关：交流包公资
5、料。3、第三关：概括课文主要内容4、抓住“奇”激发学生读文兴趣并创设语境理解词语“闻所未闻”。预设情境：孩子们在读这课文以前你们听说过驴当被告吗？你们听说过大名鼎鼎的包公审驴的吗？听说过审驴就抓住小偷的嘛？包公审驴可真是“闻所未闻”的奇案啊！孩子们“闻所未闻”是什么意思呢？（从来没见过从来没听过。）过渡;今天我们再次走进包公审驴这个奇案，这个案子当中的哪个人物给你留下了深刻的印象！设计意图：通关练习检查孩子的预习知识掌握情况既复习重点字、词、主要内容的知识要点又符合孩子爱玩游戏的天性，激发孩子学习的兴趣。二、自读交流,初步感知人物形象.1、学生交流,老师顺势总结提炼.预设情境: 故事中有哪些人
6、物呢？你觉得他们都是什么样的人呢？生答:包公足智多谋刘五爱驴师总结:孩子们说得有理,如果孩子刚才在表达的时候加上-出示PPT生读-这样子说话就能有理有据,更有说服力.2、出示自学阅读提示，带着问题开始阅读。怎么样从书中找依据呢？你们看-出示ppt，开始静悄悄阅读吧！给大家6分钟的时间，孩子们可以静心勾画，细细体会，工整批注,互相交流。3、 老师巡视,听孩子的阅读体会,鼓励孩子上黑板用简短的词语写上自己的发现.设计意图：本文的故事情节曲折，在设计时我本想抓住奇引导学生进入情境进入故事感知人物形象的，但是通过预习检测发现孩子在多次读文以后，故事的新鲜感已降低了，对故事已比较熟悉，对人物也有了一定的
7、认识；在关注孩子的自学释疑中，我还发现孩子提问都是“人物为什么这样做？”；受“语文核心素养的启发“我就想为什么不借这篇教材来训练孩子有理有据表达呢？我是用教材来教又不是教教材！于是创设了以上的训练情境，既让孩子圈画重点词句的目的性增强,又为孩子有理有据表达找到这个切入点,训练点。三、全班汇报，深入感知人物形象。过渡：刚才孩子们在圈画重点语句找证据时收获不小啊！大家一起看看黑板，看看大家都找到了哪些方面的证据。真想听听同学们的有理有据的发言。孩子们我们先从哪个人物谈起呢？预设情境:从起因谈起-先谈刘五 从最主要人物谈起先谈包公 应学生要求少数服从多数。1、谈刘五悟告驴之奇体会刘五告驴背后的心酸预
8、设：（1） 刘五是一个“爱驴”的人。重点词：1、解决“悉心照料、惊慌失措”。理解驴不仅是刘五的财产还是刘五的朋友。（2）读2自然段，这一段少了哪个句子出示心理活动句子，这是刘五的心理活动描写，把这句话去掉可以吗？出示：在叙事时描写人物的心理活动，故事会更生动。看来心理活动描写很重要。我们再来读-出示加上心理活动的句子。（3）是谁偷走了刘五的驴？是谁让刘五如此惊慌失措？刘五就把这头瘦弱难看的驴牵回去算了？刘五此时委屈、愤怒、没有办法告驴（原来告驴只是刘五的无奈之举）刘五就说到这，我们接着谈2、谈包公“审驴”部分悟审驴之奇-包公的智慧预设（1）指导概况提炼审驴的措施，理解包公的“足智多谋“预设：a
9、、很多孩子会关注包公审驴的过程说明包公足智多谋。在学生发言时老师相机出示ppt ：帮助学生发现为什么一打一饿一放驴就抓住了小偷。找到这个驴和小偷之间的关键。B、这样的关键，包公就只是皱着眉头想了想，你看到了一个怎样的包公？（足智多谋）预设（2）、学生从审驴的次数理解包公的严谨预设（3）、学生可能会从包公审驴，帮助刘五悟包公的“一视同仁“3、 演一演。谁能为我们再现一下包公审驴的过程呢？包公在哪？刘五呢？驴呢？小偷呢？来我们一起再现包公审驴的场景。4、评一评，你觉得谁演得好，为什么？相机总结课文中的对于人物动作和语言的描写真有魅力，动作一做，语言一说，人物就活灵活现的出现再我们面前了。5、课文虽
10、然没有直接写小偷，但是小偷给刘五带来的伤害在课文的第二段写得清清楚楚。同学们对他的评价是这个故事里都有谁使用了计谋？（包公-审驴计：以驴为突破口，巧用计谋破了案，找到刘五的驴，抓住了小偷，伸张了正义，称得上是“智谋”）（小偷-掉包计：把刘五的好驴给换了，干的是损人利己的勾当，他的行为只能说是“阴谋”。）所以出示：我们也要向包公一样将自己的聪明才智用在正确地方，将来才能成为一个有用之材！设计意图：这样的一个开放性的设计为学生创设了一个生生交流师生交流的舞台，在这样的舞台中以学生为主，老师为引，既让学生可以畅所欲言，又在老师的有目的创设的理解情境中有所提升，最终达到提升孩子语言表达能力目的。四总结
11、提升1、孩子们今天你们通过圈重点词句做批注的方法，深入地阅读了包公审驴故事。在你们有理有据的发言中我们认识了出示ppt足智多谋的包公，爱驴的老实人王五，终尝苦果的小偷，我们还在学习中得到了许多启示。最重要的孩子的发言读文不仅有理有据而且有情。孩子们读书就应该这样。2、 孩子们，这么一篇有趣的文章还可以演一演，把刚才阅读的体会融入到课文人物的动作语言当中，先选择好自己的角色，再记住人物的语言，在演的过程中加入自己对人物的理解，还有孩子们下来后找到你的小伙伴们，发挥你的智慧，想象，相信你在演课本剧中又会有新的收获的。期待孩子们的精彩表演，今天我们的课就上到这了。设计意图：总结学习方法，肯定学生学习
12、效果，布置课下提升内容，将趣演下去。教学反思： 从“包公审驴”到“语文核心素养” 备课中的纠结：在接到上课任务时，我浏览了历来好多上包公审驴的教案,仔细阅读一番,对课文的内容、重点倒是更加熟悉了，可是到底怎么上呢？不同的教案处理的难点的侧重点不一样。有的复习导入从主要内容到包公审驴，有的从情境入手抓住“包公审驴的次数”，皱“着眉头想一想”包公审驴的措施、“都有谁用了计谋”，来引导学生悟“包公的足智多谋”这些教学方式有我可以用的吗？我一时犹豫不决，总觉得这些教案都有什么问题？我把课文又从头到尾读了一遍，发现以“奇”为主题的语言逻辑关系：整个故事“奇”在起因告驴，“奇”在经过审驴，“奇”在结果得驴
13、。仔细阅读可以发现每个“奇”的原因不同，藏在背后的情感也不一样，刘五告驴这“奇”的背后有刘五的无奈和心酸，包公审驴“奇”的背后是包公的足智多谋伸张正义。而这得驴的背后是告诉了我们只要善于观察，抓住事物之间的关键其他问题也就可以迎刃而解。于是我以奇为线索设计出了我的第一稿教案。当写完后从主要内容但情境预设，我发现又有问题，总感觉这是我要学生这样学，这样学生的主体性没有得到充分的尊重。后来我又仔细阅读了一遍教参，梳理了本课的知识点，学生需要掌握的内容，从字词，主要内容，对包公的了解，人物形象的感知等等问题列了出来，分析他们之间的联系，分析学生与他们之间的关系。学生接受这些知识会有哪些困难，怎样搭梯
14、子让学生自读自悟，从激发兴趣，授予方法，自主探究阅读，能力提升进行了思考。最后我确定了“微课”“人物”“有理有据有情表达”这三个点来做文章。一步步想来，用教材教，学生自主学，学生语文核心素养的培养，这一堂课为以后的课做铺垫，在这些理念的影响下，课堂思路越来越清晰。微课的好处：在常规课堂中，我们总会用上一堂课来让学生读熟课文，完成主要内容或者是自读质疑板块的解答上。现在是多媒体信息时代，我就在想其实这些方面的知识我们可以把它和微课相融合。于是我就把字音、主要内容、包公、这三个知识点用微课的方式作为孩子的预习作业。并引导孩子自读质疑在书上留下痕迹，方便老师掌握孩子的预学情况。这样一来，老师课前一浏
15、览，就发现孩子们对人物形象其实已有了初步的认识，很多孩子的问题在于人物为什么这样做。于是有了我这堂课的设计。上课后的感悟：上课的过程是轻松和惊喜的，孩子们对探讨人物兴致浓厚，各抒己见，认真到课文中勾画语句寻找证据证明自己的观点，起初还有点胆小不敢怕错，不敢到台上表达自己的观点，后来发现说刘五也对，说小偷衙役都可以，孩子们的话开始多起来，对文章的挖掘也开始深入起来，全面起来。在自读、小组交流，全班交流中孩子们从知道有理有据表达到找证据实践有理有据表达中得到训练提高了表达能力，尝到这样表达的好处。在各抒己见，在读一读、演一演，在老师的及时点悟和串联中，还发现了心理、动作、语言描写的好处，为以后的演一演、和习作中播下了一粒小种子，为以后的学习做好铺垫。孩子们在对故事中各个人物发表自己看法的同时，其实就是个性化阅读的结果，他们的意见有了自己对人物的感情，在表达上其实又前进了一步那就是有理有据有情。这堂课我在四个班上过，每个班的孩子对人物的看法都不一样，有个班的孩子对包公特别感兴趣，不仅谈到了包公的足智多谋，还谈到了包公的一视同仁，公平正义，不仅挖到了“皱着眉头”，还挖到了“大声叫道喊道”里的迷惑，威慑小偷希望小偷自首等等。有个班却对刘五情有独钟，对刘五的爱驴，刘五的粗心，刘五的后悔，刘五的惊慌失措，不得不告驴说得有理有据有情
