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1、第五章 生态系统及其稳定性第一节 生态系统的结构一、教学目标1.知识目标（1）举例说明什么是生态系统。（2）讨论某一生态系统的结构。（3）讨论食物链和食物网。2.能力目标（1）通过指导学生分析生态系统的组成成分及其营养结构，培养学生分析综合和推理思维的能力。（2）通过指导学生制作图表，培养学生收集和处理信息的能力。3.情感态度与价值观目标（1）认同生物与环境是一个统一的整体，注意生态系统是一个开放的、整体的系统。（2）初步形成生态学的观点，确立辩证唯物主义自然观和科学的世界观。二、教学重点和教学难点1.教学重点讨论某一生态系统的结构。食物链和食物网。2教学难点说明生态系统是一个整体。三、教学过
2、程导入：向学生展示生态瓶和有关资料、图片，引出什么是生态系统，并讲解这就是本节课所要共同探讨的话题。（一）、生态系统的概念及范围1、生态系统的概念：由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统。2、范围生态系统的空间范围有大有小，生物圈是地球上最大的生态系统，包括地球上的全部生物及其无机环境的总和。提问：动物园里饲养着各种动物，也栽培了多种植物。一个动物园中的全部动物是一个生态系统吗？全部的动物和植物是一个生态系统吗？教师强调生态系统是生物群落和无机环境的统一整体，引出生态系统的组成成分。（二）、生态系统的组成成分提问为什么生态瓶内的小鱼能长时间存活？引导学生分小组讨论：生态
3、瓶有哪些成分？生态瓶内各成分的关系怎样？（板书生态系统的组成成分）（2）以上我们探究了小型生态系统，如果我们把生态瓶放大到池塘生态系统（图片展示），试比较它们在成分上有什么异同点？总结生态系统的组成成分及作用。（PPT图片展示） 举例 作用 组成成分阳光、水、空气、无机盐等为生物提供物质和能量非生物的物质和能量绿色植物通过光合作用，将无机物合成有机物生产者各种动物将有机物分解成无机物，加快物质循环，授粉等消费者细菌和真菌将有机物分解为无机物，归还无机环境分解者思考判断：1、所有的植物都是生产者。 错。举例：寄生植物菟丝子属于消费者。可以捕捉虫子猪笼草属于消费者。2、生产者一定是植物。 错。举例
4、：硝化细菌可以进行化能合成作用，光合细菌可以进行光合作用，它们也属于生产者。3、所有动物都是消费者。 错。举例：腐生性动物如蚯蚓、蜣螂等属于分解者。4、所有微生物都是分解者。 错。举例：自养型微生物（如硝化细菌）属于生产者。寄生型微生物（如人皮肤上的真菌）一些共生型微（如根瘤菌）属于消费者。腐生型微生物（如细菌和真菌）属于分解者。板书展示，引导学生讨论分析，并补充概念图。总结：正是由于生态系统中各组成成分之间的紧密联系，才使生态系统成为一个统一整体。过渡：展示生活在一个草原生态系统的不同的生物，提问学生不同的生物之间存在什么关系，引出食物链的概念。（三）、食物链和食物网（1）课件展示草原生态系
5、统，让学生找出草、昆虫、青蛙、蛇、猫头鹰等生物之间的关系，并请学生以箭头表示出它们之间的关系，引出食物链的概念。（板书）1、 食物链：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。 （2）比较分析不同的食物链，提问：、食物链中箭头表示什么含义？、每条食物链包含生态系统中那些成分？、每条食物链的起点和终点是什么？向学生阐述食物链中的成分及地位。举例分析： 消费者（生产者） 草 食草昆虫 青蛙 蛇 猫头鹰（3）激发学生兴趣，以谚语“螳螂补蝉，黄雀在后”“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”引出食物链的判断。2、营养级：指各种生物在食物链中所处的环节。草 食草昆虫 青蛙 蛇 猫头鹰（第一营
6、养级）（第二营养级）（第三营养级）（第四营养级）（第五营养级）总结：同种生物所处消费者级别和营养级级别一定是不同的，总是差一级。 （4）讲述：在生态系统中，一种植物可能是多种植食性动物的食物，而一种植食性动物既可能吃多种植物，也可能被多种肉食性动物所食。引出食物网的概念。3、食物网：许多食物链相互交错连结的复杂营养关系展示温带草原生态系统的食物网简图，完成练习：图中有几条食物链？猫头鹰有_ _种营养级,分别为_ _。猫头鹰和蛇的种间关系为_ 。 （5）学生展示、汇报，教师讲解：在生态系统中，生物的种类越多，个体数量越大，营养结构（食物网）就越复杂，生态系统自我调节能力就越强。（四）、小结四、板书设计生态系统的结构一、 生态系统的概念及范围1、概念2、范围 二、生态系统的结构1、生态系统的组成成分2、食物链和食物网
