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1、学本式课堂： 走向卓越的教育改革行动,重庆市沙坪坝区教师进修学院 龚雄飞 13996113966 gxf868,引 子,问题之一：卓越课堂与高效课堂之辩,在当今的中国，新课程背景下最为时髦的课堂改革，首推“高效课堂”经验。 什么是“高效课堂”？华东师范大学吴刚平教授解释为：高效课堂的“高效”体现三个指向，即“效果”、“效率”和“效益”的结合。“效果”指教学结果和预期教学目标的吻合度，反映课堂的“扎实”；“效率”指取得的效果（学习的知识）与投入时间的关系，反映课堂的“充实”；“效益”是教学过程及结果的整体收益，反映课堂的“价值”。高效课堂的产生是这三方面共同发挥作用的结果。,这样的理解应该是没有
2、问题的。可实际的情况就不是这样，因为“高效”主要是一个描述结果的词语，而显现结果“高效”的主要指标就是考试成绩。这是一种以教学结果来评价教育整体的思维模式和行动方式。问题由此就产生了。为了追求结果的高效化，可能扭曲过程的科学化，影响教育的道德化，最终可能导致教育对象的异化。,某校悬挂的一幅令人哭笑不得的标语,时间：2009年4月 地点：河南省三门峡市某中学 位置：该校学生厕所外面墙上,横幅上的标语文字为： “尽快调整生理节律， 彻底杜绝上课入厕。”,学校说法,“挂此横幅是推行到外地取经回来的高效课堂教学法的一部分”；“高效课堂就是充分利用学生在课堂和课后的每一分钟时间。 ” “一些学生如果课间
3、上厕所，容易打乱老师上课思路；而很多学生说出去上厕所，其实是到学校闲逛。 ”,舆论辣评,“杜绝学生上课如厕，中国都笑了，笑的背后是中国特色教育导演的一出笑话！” “学生假借上厕所的名义宁可在学校偷闲，也不愿意在课堂上听课，是学生纪律性不强，还是老师的课上得太差所致呢？再说，学校有什么好逛的呢？照本宣科、乏味无趣、刻板生硬是一些老师教学的通病，如此拙劣的教学方式不改，只让学生憋尿，升学率就能高上去？才是见鬼了！ 高效课堂不应从生理节律下手！” “人都有三急，要真来了有时还真憋不住，即便憋住了对身体也有害。即便上课如厕在一定程度上影响其他学生学习，甚至打断老师的上课思路，但我们也绝不能玩一刀切的杜
4、绝。如果女生来了例假不让其如厕，难不成真让该生血洒教室？学校如此名言禁止，还走高调，让条幅横行，是教育的悲哀！实在令人深思！”,不少地方，以打造高效课堂为名，直奔应试教育之实，高效课堂已经开始成为替应试教育推波助澜的工具，或者已经成为新课程背景下应试教育的一种新的形态。这样的高效课堂，并不是我们最理想的追求。因为，要追求内涵发展，追求优质教育，必然要选择更有品质的教育改革之道。 那么什么是“卓越课堂”呢？ “卓越”的含义卓尔不同，越而胜己。 卓越课堂=过程的优化+结果的优质化 我们达标的三个阶段规范课堂、高效课堂、精品课堂，有些分为有效课堂、高效课堂、卓越课堂我认为逻辑上是有问题的。一切的改革
5、都是指向过程的改变，没有过程的优化不可能有结果的优质化。,卓越课堂=课堂温度+教育宽度+知识密度+学科深度,“卓越”的内涵,（教学驱动力）（教育公平力）（目标执行力）（思维创新力）,教育引摄力,教学突破力,问题2：关于学本式卓越课堂的思考和设计,这样理想的课堂，我们如何才能达到呢？这就需要进行改革的“顶层设计” ，主要解决五大问题： 为什么（教育反思）？ 是什么（教育内涵）？ 学什么（课程内容）？ 如何学（教学方式）？ 学得如何（学习质量）？ 为什么？我们可以把中国教育放在更大的背景下来作比较性观察，或许我们就能够看出其中的主要问题 （视频教育能改变吗）,传统课堂的四大缺失江苏省教科院周成平副
6、院长 有效性缺失 创造性缺失 情感性缺失 主体性缺失 根源在主体性缺失和目标性迷失怎样学习知识和为什么学习知识？课堂必须要重建教学观和知识观。 因此，中国的课堂必须要实现两大转型： 第一，由教师传授型课堂向学生学习型课堂转型，体现“学生学习为本”的理念；（传统课堂的视频） 第二，由知识掌握型课堂向学生发展型课堂转型，体现“学生发展为本”的理念。 这就是我们提出的“学本式卓越课堂”建设的核心理念。很明显，课堂转型其实就 是育人模式的转型 ，是教育的转型。,基于问题“学本式卓越课堂”概念的提出,以“学生学习为本”的含义是什么？ 第一，以确立学习者学习为主线的教学流程； （课堂“讲”是主线还是“学”
7、是主线？） 第二，以满足学习者需求为特征的课程内容； （课程内容是尊重统一性还是选择性？） 第三，以促进学习者成功为目标的教育方法； （成功20%决定于智商，80%决定于情商？） 第四，以方便学习者学习为旨归的资源开发； （教学配套资源是适合于教还是适合于学？） 第五，以建立学习者支持为特征的学生组织； 第六，以激励学习者学习为动机的教育评价；,思路：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。” 夸美纽斯 大教学论 一个模式：先学后导、互助展评 三大特征：自学、 互学、 展学 （1）融合性汇聚于交融 （2）开
8、放性兼容于特色 （3）针对性困惑于需求 （4）方向性定向与导航（自主、合作、探究的变革）,17,第三步：展示激学凤举鸾翔 第四步：提升领学凤翔九天,自学合作课型,展示提升课型,第一步：情境自学雏凤清声 第二步：合作互学群凤和鸣,根据内部和外部支持系统的条件，我们设计了凤鸣山中学的课堂教学模式，名称为”四环两型问题导学式”魅力课堂，简称“四环导学”魅力课堂。 基本教学模式四环导学式 整体教学模式两型导学式：自学合作课型；展示提升课型。 大面积推行教学改革需要模式吗？需要模式但不能模式化，模式应该科学而又简单，容易被理解和操作。,首先，处理好教和学的关系。简单说就是四句话“以学论教、先学后教、多学
9、少教、因学活教”。在这样的课堂上，“学”决定着“教”的先后、多少、方式。 其次，体现学为中心的特点。怎样才叫体现了学为中心的特点？构建“五学”课堂“当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学”，“学”居于课堂的核心地位，课堂的一切活动是以“学”为主线展开的。,研制课堂标准。主要是从目标、过程、效果和特色四个维度研制标准，突出自学、互助和展评三个环节，遴选了36个评价要点，融入学科文化韵味，加快引导中小学校改进卓越课堂行动。,学本式课堂改革定位于学生的“学”，我们的基本思路是：课堂既要尊重教师的“主导”，又要摆脱教师的“控制”，要从教师知识灌输型课堂向学生自主探究型课堂转变，激活思维，诱导
10、自学，先学后教，不教而教，让课堂回归学生的世界，让课堂变成阳光灿烂、灵性生长、青春飞扬的舞台。 就是要：提高课堂学力， 激发学习活力， 增强教学魅力， 产生艺术张力。（精品课堂）,一、学本式课堂：基于“自学”的教育卓越行动 二、学本式课堂：基于“互学”的教育卓越行动 三、学本式课堂：基于“展学”的教育卓越行动,一、学本式课堂：基于“自学”的教育卓越行动,1、传统教学是“先教”，我们为什么要“先学”？ 这确实是一个很有意思的话题。最近的人民教育（13、14合刊）有一个“尝试教学专辑”。教改趋同想象解密。人民教育中还说：从 “先教后学” 到“先学后教”是传统教育与现代教育的分野。 我们为什么要这么
11、做？ 主要是为了把学生激活而不是教死，是为了避免思维方式的单一化、同质化、模式化。 案例1：数学家高斯的故事。 案例2：“8的一半”求解案例。 学生思维的僵化也难以适应当今的考试,自学需要解决三个问题 （1）自学的时间 （2）自学的方式 有明确目标、有深度思维参与且能够引发行为反思的阅读实践活动，就是自学。 （3）自学的工具 导学单的开发原则：功能导学化 导学问题化 问题思维化 思维品质化,南方周末201108 “美国高中生中南海访问记” 美国芝加哥佩顿中学访问中南海，到101中学和人大附中听课， 阿列克斯惊奇地发现，中国的数学课虽然有老师的演讲和学生的自主解题，不过绝大多数自主解题并不自主，
12、学生只是按照老师刚刚灌输的方法练习 他们只是在练习而非探索或发现。,学案导学的两大误区,第一、导学案使用的泛化 第二、导学案功能的虚化弱化了自学中的引导，强化了 自学后的检测 以知识学习甚至升学考试为唯一目标； 以“做题”为重要载体和主要形式； 过程性目标主要体现在从课本、教参或复习资料上寻找标准答案； 看上去实现了“学习方式的转变”，但“学什么和怎么学”都出现了严重偏差； ,如何设计自学探究问题,问题创生与教学设计的优化 要提出有利于学生思考欲望的、有价值、有难度值、遭遇理智挑战的问题；形成由表及里、由浅入深的问题或问题链。 再别康桥课例解读 “学生的思维劳动是教师思维劳动的一面镜子。” （
13、苏霍姆林斯基） 要依据问题的难易确定分配的时间和精力； 对问题的解决及结论关注程度高。,开发导学精要。我们根据“功能导学化、导学问题化、问题思维化、思维品质化”原则，全面启动了导学精要开发工作，努力探索国家课程的生本化途径和策略。,处理好几个关系： 第一、处理好知识问题与价值问题的关系； 能够两者兼顾 第二、处理好一般问题与核心问题的关系； （核心问题要少而精，直指目标任务、重点难点，一定是较为重 大的，让学生遭遇到理智挑战的，有困惑和疑难障碍的，同时也 是极富于情景和“愿景” 的） 第三、处理好预设问题与生成问题的关系； 学生问题留白 第四、处理好核心资源与教师备课的关系； 教师问题留白 第
14、五、处理好导学精要与教学实施的关系。 （探究要给予学生足够的时间自学与互学，使之充分从容的展开思 维，使之深入浅出； 展学让学生充分表达各自的观点看法；既然 安排了一定的探究活动，就务必要达到相应的深度，力避“浅尝 辄止”；许多探究性学习往往在“再坚持一下，再追究一下、再 引申一下”之中）,二、学本式课堂：基于“互学”的教育卓越行动,（一）价值追求 （二）小组建设 1、小组规模 2、分组方法 3、成员分工 4、座位调整 （三）合作学习 1、合作学习的方式 2、合作学习的条件 3、合作学习的交流,（一）价值追求为什么要加强合作学习？ 合作学习被喻为近20年来西方教育最的成效的教育改革，其源头可能正来自于中国“独学而无友，则孤陋而寡闻”（学记），“三人行，必有我师焉”（论语） 第一、有利于矫正传统个体化学习所带来的固步自封与心灵幽暗，倡导竞争中的协作，改变畸形的竞争文化； 第二、有利于弥补教师群体化教学所带来的辅导不足与指导不力，确立学生是最大教育资源的新理念，形成“点对点”的帮扶机制与管理格局； 第三、有利于弥补传统讲授型课堂所带来的重点不明与难点不清，确立“以学定教”的新思路，增强教学的针对性与实效性。 这一环节设计最大的优势，是真正解决教学的重点和难点问题，增强教学的针对性。 传统的备课，教学的重点和难点是老师预设的，难免带有主观
