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1、独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中己加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：考母 签字日期：砂If 年牛月掰日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解青海师范大学有关保留、使用学位论文 的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁 盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以 将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影 印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 (
2、保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：舌冯 导师签名： 签字日期：弘f f 年中月歹矿日签字日期：2 - ot 厂年够月捌珀 慧 一 t 1 气 I 目录 摘要I A b s t r a c t I I I 导论从知识“消费者”到“生产者”的教师隐喻1 一、解题1 二、研究缘起2 ( 一) 幼儿教师专业发展对实践性知识发展研究的内在呼唤2 ( - - ) 幼儿教师教育改革对实践性知识发展研究的政策问询4 ( 三) 教师实践性知识研究领域拓展的必然诉求6 三、已有研究的回顾和评述7 ， ( 一) 国内外研究概况7 ( 二) 关于教师实
3、践性知识内涵的研究。1 4 ( 三) 关于教师实践性知识特征的研究。1 6 ( 四) 关于教师实践性知识内容的研究一1 7 ( 五) 关于教师实践性知识发展的研究。2 0 ( 六) 关于幼儿教师实践性知识的研究2 2 ( 七) 研究述评2 3 四、论文的研究设计2 7 ( 一) 研究内容2 7 ( 二) 研究重点和难点2 8 ( 三) 研究思路和方法2 8 ( 四) 研究意义3 1 ( 五) 研究创新。31 第一章幼儿教师实践性知识的意涵3 3 一、幼儿教师实践性知识的内涵。3 3 ( 一) 知识。3 3 ( - - ) 教师知识。3 7 ( 三) 实践性知识3 9 ( 四) 幼儿教师实践性知
4、识：4 4 二、幼儿教师实践性知识的结构4 5 ( 一) 横向任务维度4 7 ( 二) 纵向程序维度5 1 ( 三) 意识化维度。5 5 三、幼儿教师实践性知识的特征5 6 ( 一) 普遍特征5 6 ( 二) 职业特征5 8 第二章幼儿教师实践性知识发展的理论基础6 1 一、缄默知识理论6 1 ( 一) 缄默知识基本原理。6 1 ( 二) 缄默知识的获得理论6 4 二、学习心理理论6 5 ( 一) 内隐学习理论6 5 ( 二) 建构主义学习理论6 8 ( 三) 情境认知学习理论6 9 三、实践理论7 0 ( 一) 社会实践理论7 1 ( 二) 反思型实践理论7 3 四、教师专业发展理论7 5
5、( 一) 教师职业专业化理论7 5 ( 二) 教师专业发展阶段论一7 6 ( 三) 教师专业发展理论取向7 7 第三章幼儿教师实践性知识的发展过程7 9 一、幼儿教师实践性知识的生成过程7 9 ( 一) 幼儿教师个体实践性知识的生成模型7 9 ( - - ) 幼儿教师之间实践性知识的传递模型8 0 二、幼儿教师实践性知识的发展层次8 2 ( 一) 积累丰富实践性知识8 2 ( 二) 甄别优化实践性知识8 2 ( 三) 转智升华实践性知识8 3 三、幼儿教师实践性知识的发展阶段。8 4 ( 一) 朦胧感知期。8 6 ( 二) 快速增长期一8 6 ( 三) 微调提高期9 0 ( 四) 高原成熟期9
6、 2 ( 五) 转型升华期9 3 第四章幼儿教师实践性知识发展的影响因素9 5 一、影响幼儿教师实践性知识发展的逻辑向度9 5 ( 一) 个体向度。9 8 ( 二) 环境向度1 0 2 二、阻碍幼儿教师实践性知识发展的原因1 0 7 ( 一) 幼儿教师实践性知识的集体失语1 0 7 ( 二) 幼儿教师专业自主发展意识淡漠1 0 7 广 神 l 、 备 ( 三) 幼儿教师教育改革的缺陷与滞后1 0 8 ( 四) 幼儿园管理制度的僵化控制1 0 9 ( 五) 幼儿园教师文化的冷漠孤立1 0 9 第五章幼儿教师实践性知识发展的内生路向1 11 一、唤醒幼儿教师实践性知识的自觉1 11 ( 一) 形成
7、专业认同，树立专业理想1 11 ( - - ) 激活幼儿教师关于自我认知的实践性知识1 11 二、引领幼儿教师形成独特的反思实践模式1 1 2 ( 一) 诱发反思意愿，生成实践反思意识11 2 ( 二) 提供反思方法，加工实践性知识1 1 2 ( 三) 养成反思习惯，检验实践性知识1 1 3 三、创生幼儿教师实践性知识共同发展机制1 1 3 ( 一) 施行师徒帮带制1 1 4 ( 二) 建立实践共同体。1 1 4 ( 三) 组织实践问题沙龙1 1 6 四、开拓幼儿教师实践性知识共享的多元渠道11 6 ( 一) 开展公共观摩活动分享实践性知识1 1 6 ( 二) 运用实践案例传递实践性知识1 1
8、7 ( 三) 利用网络平台共享实践性知识1 1 7 五、深化幼儿教师实践性知识的管理水平1 18 ( 一) 促进幼儿教师合理管理个人实践性知识1 1 9 ( - - ) 加强幼儿园对幼儿教师实践性知识的管理1 2 0 第六章幼儿教师实践性知识发展的外发路向1 2 3 一、构建“实践浸润式”幼儿教师职前教育1 2 3 ( 一) 确立实践性知识培养取向的现实要求1 2 3 ( - - ) “实践浸润式”的幼儿教师职前教育改革设计1 2 5 二、推行“问题诊断式”幼儿教师职后培训1 2 9 ( 一) “问题诊断式”在职培训的设计依据1 2 9 ( 二) “问题诊断式”职后培训的实施设想1 3 1 结
9、束语让幼儿教师实践性知识发展从“幕后”走向“台前”1 3 5 参考文献13 7 一、中文文献1 3 7 二、外文文献1 4 4 附录一1 4 7 附录二1 4 9 后记151 一 疆 ； 、 l 搭建起幼儿教师实践性知识的结构谱系，厘清了幼儿教师实践性知识行动性、经验性、个体 性、自动性和潜隐性的普遍特征以及多元性、综合性、灵活性与生活性的职业特征。 第二章：尝试运用多学科视域，分析幼儿教师实践性知识发展的理论基础。从建构实践 、0、 两南大学博十学位论文 性知识理论的相关理论基础出发，系统梳理缄默知识及其获取理论、学习心理理论、实践理 论、教师专业发展理论对幼儿教师实践性知识研究的启示。 第三章：从幼儿教师生涯发展的动态过程出发，揭示幼儿教师实践性知识生成与发展的 过程概貌与主要特征。重点讨论了幼儿教师实践性知识的生成与传递机制；幼儿教师实践性 知识发展的量变与质变转换过程：幼儿教师实践性知识发展过程中经历的朦胧感知期、快速 增长期、微调提高期、高原成熟期和转型升华期的发展阶段特征，从而勾勒出幼儿教师实践 性知识整体生涯发展轨迹。 第四章：从理论探讨和实证研究两个维度，剖析幼儿教师实践性知识的影响因素。揭示 了在幼儿教师实践性知识的发展过程中，个体反思能力与习惯、个体吸纳的理论性知识、个 体特征、个人生
