《苏教版语文五年级上册《少年王冕》》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏教版语文五年级上册《少年王冕》（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、少年王冕“引导自学”型课堂教学设计执教人：屯溪路小学 方自桂 时间：2014-1-3本课相关情况说明：教学内容：苏教版小学语文五年级上册第24课少年王冕第二课时。学情分析：本班学生践行“引导自学”型课堂已经三年了，他们掌握了较为熟练的自学方法，小组合作意识很强，能在老师的引导下，组长的带领下进行有效的汇报和交流。教材简析：课文根据吴敬梓的长篇小说儒林外史相关章节改写的。这篇课文叙述了王冕少年时代放牛、学画的经历，表现了他自小达观、孝母、勤学的优良品格，饱含了作者对他的赞赏和钦佩之情。让学生通过课文感受王冕的勤奋好学、孝敬长辈，是本课教学的重点。教学课时：两课时。教学目标：第一课时：1、正确、流
2、利地朗读课文。 2、学会本课5个生字，认识3个生字，理解生词。 3、初读课文，了解王冕的故事，按照时间顺序分段。第二课时：1、有感情地朗读课文，背诵第5自然段。 2、扣住重点片段和语句，深切感受王冕勤奋刻苦、孝敬母亲的美好品质。 3、引发学生对王冕进行深入探究的好奇心。第二课时环节学生自学事宜教师引导事宜明确自学重点（一）2自学重点：（一） 品读语句，感受王冕勤奋好学、孝敬母亲的优秀品质。回顾导入：1通过上节课的学习，你认识了一个怎样的王冕？用词语概括出来。（学生提炼自学重点）2（板书）课文是怎样来写刻画出这样的少年王冕形象呢？围绕重点自学（一）6自学提示：6分钟默读课文，用不同的符号分别划出
3、描写王冕勤奋好学和孝敬母亲的语句，在感受最深的一处做批注。争当学习的小主人，与时间赛跑。教师巡视指导。勤看点：胡婷婷、盛锦健 马念军、魏俊豪 罗毅稳、罗金浩交流自学情况（一）12一、 小组讨论：6分钟二、 全班交流：1、小组代表汇报句子和批注，补充。2、相机出示“母子对话”，王冕真的是“闷得慌”吗？他说的是真话吗？(师生合作读，男女合作读)关注：1、提醒汇报员概括出小组成员学习成果。（教授概括方法）2、 提醒学生注意倾听。3、 了解小组讨论时相互补充的情况。点拨自学得失（一）11、文章通过描写王冕辍学放牛仍不忘读书，孝敬母亲和奋发自强，刻苦学画这两件事突出表现了王冕勤奋好学、孝敬母亲的优秀品质
4、，值得我们学习。2、通过刚才的交流，我们知道王冕是个孝敬母亲、勤奋好学的孩子，他后来还成了画荷花的大画家、大诗人。是什么促使他想起来画荷花的呢？明确自学重点（二）1自学重点（二）通过品读第5自然段，感受王冕眼中雨后景色的美丽。出示课件。围绕重点自学（二）5自学提示（二）：5分钟1、轻声朗读第5自然段，圈画出表示颜色的词，体会雨后景物的美。2、有感情地朗读描写雨后美景的语句。教师巡视指导。勤看点。交流自学情况（二） 6一、同桌交流。2分钟二、全班交流：1、指名汇报。2、同桌代表读。3、出示画面读。 美景不是人人都能发现，王冕为什么能够发现如此美丽的景色？王冕是个善于观察、热爱学习的孩子，正所谓生
5、活处处皆学问，这也是读了不少书的王冕从书中明白的道理。点拨自学得失21、王冕不仅荷花画的非常入神，他还擅长画墨梅，（出示）你们看他的墨梅图“神韵秀逸”，构图密而不乱，把梅花那种不同流合污，孤傲的秉性画了出来，难怪人称“墨王”。他还是写诗的高手，他的墨梅一诗，千古传诵。2、同学们对少年时的王冕已经有了深刻的印象，大家一定想了解更多关于王冕的事情吧?比如中年的王冕又是怎样的？王冕后来有没有做官？他是不是一直都十分孝敬母亲？想解开这些疑问，请同学们走进图书馆，看一看吴敬梓的儒林外史，第一章就是写王冕的。巩固自学成果5背诵第5自然段：1、 自由背2、 填空试背关注学困生。板书设计 24少年王冕 勤奋好
6、学 孝敬母亲教学反思：上完课，听完评委老师对这节课的观察和建议，我思绪万千，仿佛又回到了上课前的备课阶段。以下谈谈我对这堂课上完后的几点思考：一 时间问题。这堂课我上课的节奏稍慢了些，时间的安排上没有达到预设时的目标，到四十分钟时刚进入巩固自学环节，因为是放学时间只好及时打住，耗时的原因还是在交流点拨处没有把握好。二 自学交流不够深入。第一次教学设计时我安排一次自学，但这堂课我将自学设为两次，主要是考虑到环节的流畅和内容上很适合，然而这样稍微把握不好就会出现时间不够用的现象，本堂课第一次自学给六分钟，根据我课堂上的观察时间是基本够用的，但第二次自学第五自然段时间就吃紧，学生自学的不够深入，同桌
7、交流不但时间不够，交流什么我也没有明确好，导致这处的安排显得仓促，不够细致深入。三 对第五自然段景色描写的指导不够深入。第五自然段景色描写通过对色彩有层次的描绘，勾勒出一幅美丽的画卷。我在对这段的处理上主要抓住景物的色彩让学生体会景色之美，对于描写的顺序以及动态美的指导没有提及到，这也是我设计这篇教案时遇到的难题，怎样处理能够深入而不耗时呢？课后评委老师也都提及这一块的处理，但是具体怎么去取舍还是没有定论。四 对课堂生成处理欠妥。课堂上魏俊豪提出这样的问题：我不同意前面一个同学说的，王冕的这段话不是能够看出他勤奋好学，而是孝敬母亲。对于他的话，我当时的处理是立即在大屏幕上出示（提前我就预设好的），并且引导全班同学关注这段话，师生合作读。然后问同学们王冕真的是闷得慌吗？他说这句话时心里其实是怎么想的？最后指名说。然后我问魏此时解决了你的疑问了吗？虽然这个课堂生成被我处理了，而且结合我的预设，但我事后觉得这样其实是有不妥的。我没有让魏俊豪把他的疑问和上一个回答的同学直接交流，而是插了一脚，按照预设的安排稳当地进行下去了，虽稳当，但欠妥。 总的来说，这堂课上自己还出现了很多不够成熟的表现，但幸好，我能够发现并想办法努力改正，我相信自己，在接下来的时间里我会继续和班里的学生们一起成长！
