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1、聚焦书信形式 体悟“见字如面”给家乡孩子的信（第二课时）教学马军【教学内容】北师大版三年级下册第十一组【教学目标】1. 正确、流利、有感情地朗读课文，梳理文章结构，理解书信内容，感受书信的结构特点和巴金对家乡孩子的热爱。2. 温习书信格式，品读关键语句，体会书信“见字如面”的文体特点，学习书信表达的方法。【教学过程】1、 “见字如面”，体悟信之魅力1. 同学们，课前你们在看一档电视节目名叫见字如面，你们听到作家史铁生在信里给盲童写了些什么呢？2. 信，是写给特定的阅读对象的，一定要让对方清楚地知道你要表达的意思和情感，让对方一打开信就产生“见字如面”的感觉。如何做到这一点呢？今天，我们就继续走
2、进巴金的给家乡孩子的信。（读题）【设计意图：课前观赏见字如面引入学习，创设良好的学习情境，感受书信的魅力，唤起对书信的向往。“见字如面”道出了书信的特点，由关注书信表达切入，为理解内容、言语实践奠定基础。】2、 联系课文，感知信之格式1. 书信的格式是它的特点，给人见字如面的亲切感，传递了写信人情感的信息。（板书：格式）书信格式主要包括哪些？结合课文，快速找找格式对应的部分，注意书写的位置。（书信格式主要包括：称呼、问候、正文、祝福语、署名和日期。称呼：课文中的称呼是“亲爱的同学们”，称呼顶格书写，这表示对读信人的尊重和礼貌。问候：课文中的问候“谢谢你们写信给我”。因为本文是回信，所以准确地说
3、，这是答谢词。书信的问候语常写“你好！”“新年好！”写在称呼下一行，前面空两格，独立为一个小节。问候是一种文明礼貌行为，也是对收信人的一种礼节，体现写信人对收信人的关心。正文。（16自然段是正文。）这是信的主体，不同的意思，可以分多个段落来写。祝福语。课文中的祝福语是“我真诚地祝福你们”。在正文下另起一行空两格书写。还可以写“祝你平平安安、天天开心！”“祝你健康！”人们在正文写完后，都要写上表示敬意、祝愿或勉励的话，作为书信的结尾。这是对收信人的一种礼貌。署名和日期。写信人的姓名，写在祝福语下方空一至二行的右侧。日期在名字的下面。）2. 请同学们回忆一下巴金在信中跟家乡的孩子说了些什么内容？请
4、按自然段的顺序简单概括。（板书：内容）信的一开始，应先谈对方的事情。接着，可以按一定顺序来谈自己的事情。最后向对方提出一些希望。【设计意图：聚焦书信文体，关注格式，通过对照课文，掌握正确的书信格式。梳理文章结构，学习作者安排写信内容的思路。格式、结构的教学，凸显了书信这一实用文教学的价值，它提醒学生：书信格式并非小事，能传递出写信人对收信人的礼貌和真情，掌握书信特有的结构，切实教会学生写信技巧，提升学生日常语言素养。】3、 品味语言，学习信之表达1. 对于写信的人来说，写的过程，就好像在跟对方面对面地谈话。要用最得体的语言，说清楚自己的意思，表达出真诚的情感。（板书：情感）同学们，现在我们就是
5、巴金爷爷家乡的孩子了，让我们一起品读这封回信，你一定能感到：可亲、可敬的巴金爷爷就在我们面前。（出示学习任务：请同学们快速自主默读信的内容，学习巴金爷爷是用怎样的语言表达自己的意思和情感的。请用波浪线划出12个最让你感动的句子，想想你为什么而感动了？此时，你想对巴金爷爷说些什么呢？用简单的语句在旁边写一写，就好像你在给巴金爷爷写回信一样。）（学生自主阅读、写话，小组交流。）（全班交流。）【设计意图：书信表达，见字如面。对于书信而言，言语的运用和表达方式对于表情达意至关重要。教学中，教师创设了生动的学习情境和自主建构的广阔空间，板块式架构学习实践活动。学生关注课文的语言表达，在角色转换中尝试给巴
6、金爷爷回信。在自主实践、多元对话、同伴分享中，学生能习得书信语言表达的形式，感受到巴金爷爷和收信人之间亲密的真情。】2. （相机出示第二自然段。）晚年的巴金得了严重的帕金森病，他的手颤抖得拿不住笔。可是他强忍病痛，提笔写信。此时此刻，你想在回信中对巴金爷爷说些什么呢？ 朗读指导：“无论如何、终于”这两个词可以放慢速度，同样起到强调的作用。（范读，指名读。）3. （相机出示第三自然段。）同学们，巴金爷爷特别想念孩子们，为不能回家乡而遗憾。现在请你也在回信中尽情表达出对巴金爷爷的思念吧。你可以用上：“巴金爷爷，读到你的信，我多么想 ，多么想 。”这样的句式来说。 朗读指导：两个“多么想”加强语气，
7、读出自己的体会。4.（相机出示第四自然段，链接巴金的有关奉献的资料，交流感动的原因。）作为长者，巴金语重心长地把人生感悟告诉家乡的孩子。此时，你有什么事情或想法，特别想在回信中告诉巴金爷爷呢？【设计意图：内化文本语言，回信尝试表达。限于时间，教师让学生选择重点段落，学习表达实践。在特定的学习情景中穿越文本，聚焦重点语句，感悟书信语言的特点，和巴金爷爷展开对话。情感积淀，情动辞发，学生运用语言，创造表达，实现了情感到言语的转换，从模仿、迁移，走向了超越。】四、情境驱动，完整信之形式今天的作业就是写信，请你给巴金爷爷写一封回信，要对应着巴金爷爷信的主要内容来写。可以写你读了巴金的信之后的想法，还可
8、以写你最想告诉巴金爷爷的事情，要表达出真情实感，注意书信的格式。下一堂课，我们要举行一个“见字如面”书信朗读会。【设计意图：吴忠豪教授指出：语文素养的提升，靠语文实践这一主要途径来实现。学生学语文要多读书，多积累，会应用。一封手写的书信，让人产生“见字如面”的温馨和感动。本课的作业就是让学生给巴金回信，充分利用了文本的语境，借助了“见字如面”书信朗读会的情境激励，把课堂中学生分享的写话片段组合成篇，整个教学过程水到渠成。整堂课的教学，充分关注了书信的格式，言语的表达，紧扣书信“见字如面”的特点，从实用的视角展开了言语实践，充分彰显实用文的价值，切实提升学生的表达素养。】 （作者单位：江苏省海门市平山小学）
