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1、第4节 焦耳定律 教学设计教学目标：1. 知道电流的热效应。2. 在观察实验的基础上引出焦耳定律。 3. 理解焦耳定律的内容、公式、单位及其运用。4. 知道电热的利弊，并能列举出利用和防止电热的实例。教学重点：电热跟什么因素有关？教学难点：理解焦耳定律教学过程：一、导入同学们，通过细心的观察和回忆，我们不难发现生活中的一些用电在工作的时候都有发热的现象，这是什么原因呢？这些热是有益的还是有害的呢？我们又该如何去利用和防止呢？这些问题我们在这节课上都将一一得到的解答。二、新授：（一）、电流的热效应活动1：阅读课本99页图18.4-1使用这些用电器时热量是从哪里来?活动2：举出你家中利用电流热效应
2、（即电能转化为热能）工作的用电器有哪些？你知道使用时能够产生热能的用电器又有哪些？演示：电流的热效应与哪些因素有关？根据生活体验和阅读课本猜想：电流通过导体产生的热量与哪些因素有关？实验中将电阻丝放热多少的问题，转换为液面高度变化量大小的问题，这种研究方法叫做转换法。（教师举例）2、100页18.4-3演示实验中为了研究电热多少与电流大小的关系，应控制 不变，改变_ _的大小，观察 。若电流大时液面高度变化量大，则表明： 。二、合作探究1、教材两个实验中，使用的方法有 法和 法。利用控制变量法讲述下列实验A实验结论： 国物理学家 总结出电流通过导体产生的热量跟 成正比，跟 成正比，跟_ 成正比
3、。用公式表示为：Q= 。讨论：利用Q=I2Rt理论推导解释“电炉工作时，电炉丝热的发红，而和它串联的导体却几乎不发热”这一现象。【教师点拨】Q=I2Rt适合串联电路的电热比较。因为在串联电路中电流和通电时间都是相等的，也就是说电阻大的产生的电热多，Q与R成正比。 同理，Q=U2t/R适合并联电路的电热比较。因为在并联电路中各支路两端的电压是相等的，只要时间一定，电阻大的产生的电热就少，也就是说在并联电路中Q与R成反比。 同时，教师引导学生理解焦耳定律的局限性，但不是像教材101页想想议议中所说的矛盾。更要让学生知道在非纯电阻电路中QW的现象，三、交流展示以学生交流、辩论、纠错为主，教师必要时要介入，适时的点拨。四、巩固小结五、达标检测六、课外作业
