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1、语文教学要回归常识文章作者：钱梦龙胡良华 钱梦龙先生虽年已耄耋，仍孜孜不倦于醉心一生的语文教学，虽不能直接在讲台上挥斥方遒，但仍不忘对一线教师教研人员的谆谆教导。2012年10月，钱先生应邀在安徽马鞍山讲学，会后，不顾疲惫又与参会人就语文教学现存的一些问题展开对话至夕暮。与其对话的胡良华老师得到钱老允许，将录音对话整理如下，与众共享，希望能够给不能亲聆教诲的同仁们一些启发。一、语文教学不能没有训练 胡良华（下称胡）：钱老您好！很荣幸能拜访您！想向您请教一些关于语文教学的问题，可以吗？ 钱梦龙（下称钱）：可以，共勉，共勉。教学，教学，就是老师教，学生学，教和学之间不是对立的，你教得好，学生就会学
2、、爱学、学得多、学得有效，这个教学才算成功。不能把教和学对立起来，所以老师的教一定要着眼于让学生会学。我在教的时候，多半是教学生读书的策略、方法,关心学生读哪些书。 胡：您说的教师的主导作用就体现在这里吧？ 钱：对，教师主导得好，学生的主体作用就发挥出来了；教师主导得不好，代替了学生的学习或者把教师自己的认识强加给学生，学生是永远都学不会学习的。 胡：您当年不是提出“三主”吗？学生为主体，教师为主导，训练为主线。现在，有许多人好像对这个训练的主线不感兴趣。语文教学除了思想上的熏陶，训练是不是更重要些？学生的成长不一定完全是在课堂上完成的，一个人的成长跟他生活的社会环境啊，阅读的经历啊，他自己人
3、生的命运啊，应该有很大的关系，对吧？我个人认为语文应该是一个语言实践课，因此“训练为主线”还是很重要的。这是我个人的观点，不知道钱老您怎么认为？ 钱：对，语言的实践性强。 胡：那应该在哪些方面进行语言训练呢？ 钱：训练的问题被大家漠视，不少人认为训练已经落后了，已经不适合新的形势了。我觉得对此问题我们国家的新课标（指2001年版全日制义务教育语文课程标准（实验稿）要负有一定的责任。因为新课标不谈训练，认为现在可以用其他的方式来代替。我认为这是个非常错误的导向。语文教学归根到底是个母语的学习，是语言的学习。一个人的语言学习怎么能没有训练呢？什么叫训练呢？我曾给训练正名，训练是由“训”和“练”两个
4、语素构成，训是老师的教，练就是学生自己的实践，所以训练是师生互动的一种基本形态。 胡：这种说法我还是第一次听您讲。想想也是，这个“训”是言字旁，那个“练”是活动。 钱：所以说，“训练为主线”是师生互动的一种形态，贯穿在整个语文教学过程中，老师好好地教，学生好好地练，学生在老师的指导下不断地学习语言，不断地读写听说。什么叫语文训练，就是“读写听说训练”。 胡：人的语言能力的形成，实际上就是在读写听说的训练中获得的，是吧？ 钱：我们国家现在的教材，肯定存在一些缺陷。我看过德国的教材、美国的教材，还有新加坡的教材。比如说写作，德国北威州有一个教材的一个章节是教学描写，写触觉在观察上的作用，就不讲这个
5、不讲那个，只搞一个活动，先让小孩子拿手摸这个摸那个，然后提供一些关于感觉啊、质地啊的词语，让他们用这些词把获得的感受给写出来。我们国家基本上不做这样的事。二、语文教学要回归常识 钱：我们要让语文教学回归常识。新课标使我们的语文教学越来越复杂，越来越远离常识。有些常识性的东西是不能违背的，违背了是要吃苦头的。 胡：规律是永远在那里的。 钱：常识是人类经过多少次成功、失败的经验积淀以后获得的朴素的理性知识。 胡：钱老，您讲的常识我能不能理解为语文教和学的规律？ 钱：对，就是这个基本规律，常识就是符合这些基本规律的朴素的知识。 胡：既然作为规律存在，不管你认识到还是认识不到，它都存在，所以我们能做的
6、事情就是回归到这个东西上来。现在弄到这个地步，我觉得上世纪90年代后期的那一场大讨论恐怕是要负一定的责任。那个讨论大多是非语文教学的专家对语文教学说三道四，没有把语文当成一门课程来看，认为语文包罗万象，还把语文的概念无限扩大化了，把文革时代的政治形态带到语文教学当中来了。 钱：上世纪90年代后期的那场大讨论，发起讨论的一方错在没有了解语文是中小学的一门课程，而只要是课程，就要有课程的目标，有课程的任务。问题是，语文课程的人文教育不同于一般的人文学科，它是通过语言训练来进行的，其特点是熏陶感染、潜移默化。丢掉语言训练这个基点，就不是语文课了。 胡：还有一点困惑，我不知道钱老您能不能给我们解释解释
7、？那场大讨论中所提的人文和中小学生能接受的人文是不是一回事？ 钱：人文性本身是个很模糊的概念，它究竟是个什么东西，真有些说不清楚，专家们把它搞得很玄，老师很难把握。所以现在就出现了把语文课的语文因素都淡化了，把实实在在的读写听说的东西给淡化了。我主张语文不要谈“性”，人文性、工具性不是对立的，所谓“两性统一”也不是语文学科专有的。记得我提出“三主”的时候，是上世纪90年代初，不少专家对“学生为主体、教师为主导”是反对的。但现在国家中长期教育发展规划里采用了“学生为主体，教师为主导”的提法，这使我感到很欣慰。 胡：文学上有一个观点，就是文学是人学，就是凸显人，把这个观点移植到我们教学里面来，恐怕
8、就是学生为主体。所以我觉得钱老在那个时代提出来是非常了不起的。 钱：我是从我个人的自学经历中悟出来的，学生一定要有主动性，一定要有自主的意识。我的这个“学生为主体、教师为主导”的提法，当时反对的声音很多，但真正符合规律的东西是反不掉的。“训练为主线”现在也有很多人质疑，尤其是新课标公布以后，大家认为训练是落后的，因此出现了大量架空文本和语言的“凌空蹈虚”式的语文课。我相信，总有一天也会反思的。三、阅读教学是语文教学的基础 胡：我现在就觉得我在反思。我写过一篇文章北冥神功与列夫托尔斯泰，那篇文章我一共上了4节课，要说我讲到的东西和学生学到的东西都到位了，但是学生对那些知识却不会用。后来我就在反思
9、，我讲得应该很透彻了，学生学得也很透彻了，为什么对语言能力的提高没有帮助呢？北冥神功最厉害，但是段誉有了它也不行，为什么？因为段誉他不打架，他不用它，就等于是个摆设。把知识当做一个摆设是没有用的。后来，我就想到您的“训练为主线”的理念，我考虑的问题是训练什么，训练到什么程度，要达到什么样的目标。我想可能在这几个方面还需要作深入思考。 钱：这需要有一个抓手，读写听说这四个方面都重要，但是它的基础是读，因为学生的语言能力（这里主要指书面语言能力）的提高就是从读开始，读一些规范的书面语言作品（课文），就是学习规范的语言。因为学生面对的语言这个东西不是一堆抽象的符号，而是言语的成品，是一篇篇有思想、有
10、人文内涵的文章。 胡：您刚才提到的一个概念非常重要，就是我们读的文章是“言语的成品”，这就和语言有了区别。 钱：言语和语言是有区别的。所以我们老师的一个重要抓手就是阅读，在阅读当中提高学生的语言素养。很重要的一条是训练语感，另一条是积累语料。这都需要反复训练。 胡：积累语料的问题现在很多人不注意。 钱：要积累大量的词汇、句式，也就是语料。 胡：今天我听了我们老师的一堂课，后来我跟他讲，你教学目标里叫“掌握文中的词语”，“掌握”这个词怎么理解？你这堂课能不能完成？我从他那堂课看是没有完成，掌握不了。“掌握”应该是什么？第一是会读，会认；第二是会写，那个词你要把它写出来；第三是你要让他会释义；第四
11、你要让他能造句，把这四条完成才能叫“掌握”，否则只能是了解了一下。那堂课提到了这一点，但是目标没完成。所以，钱老您刚才讲的词汇、语料的积累，可能是我们现在语文教学中一件非常非常重要的事，特别是小学语文教学。 钱：过去有一项研究，是前苏联的，托尔斯泰有多少词汇量，普希金有多少词汇量，果戈理有多少词汇量。词汇量越丰富，语言的内涵也就越丰富，他的表达能力就越强。 胡：我最近在看鲍鹏山的书，觉得很吃惊，不是说鲍鹏山的思想深刻让我吃惊。让我吃惊的是他用的一些词汇我没见过。在我这个年龄，读书到这个程度还有没见过的词汇，就很佩服他。后来我也看了一个资料，就是有人研究鲁迅先生的全集，鲁迅先生总共用了多少个汉字
12、，我觉得这个研究对语文教学，特别是基础阶段的语文教学有很大的启发。我们小学的语文书，真的要有专家认认真真地研究一下词汇、词频，研究一下词汇的量多少合适。 钱：不光是小学要研究，中学也应该研究，现在中学不研究，小学也不怎么研究，教学一片糊涂账。现在教材不像是一本语文书，它不是一个教材，它很像一本“人文杂志”，一个个单元就是一个个杂志的栏目，然后按照这些栏目来选文章，不少选文也不经典，而且往往还掐头去尾，随便修改，侵害了作家的著作权。 胡：张晓风的行道树文章前三段和最后一段删除以后，文章的意思完全不一样了。加上以后是作家的一种自我表达，如果去掉，就变成了对无私奉献的一种高歌、赞美，但实际上作家不是
13、这样的，作家在内心是有寂寞的，不被人理解的一种寂寞。就像当年鲁迅一样，虽然有一腔爱国热情，但是他觉得自己是在黑屋子里。这才是作家的本意。 钱：我们的编辑对作家的著作权意识是有点淡薄。 胡：我看到过一个材料，莫泊桑的我的叔叔于勒，也被作了大量改造。 钱：这就是削足适履。志公先生编过一套教材，我觉得编的还是挺好的。他的一个指导思想不为大家所认可，就是以“知识为先导”。新课标是淡化知识的。顺便说一句，语文作为一门课程，没有必要的知识支撑，是很荒唐的。 胡：我记得他的是三句话，叫“知识为先导、训练为主线、能力的养成为依归”。 钱：这其实就是真正在“学语文”。但大家觉得他现在不合时宜，与新课标的思想不合
14、拍。 胡：我觉得咱们语文教学，现在最大的苦恼就是学生不读书，我讲的这个书不是简单的教科书和教辅书。我们的教科书是一本人文杂志，教辅书是应试的题海。我们学生的人文素养为什么低？语言为什么贫乏？因为他翻来覆去就那几个词汇。我们后来也作了一项研究，作了一个比较，比较小学五、六年级高年级学生作文和初三年级学生的作文，拿来看时我们很吃惊，所用的语汇、所表达的思想没有多少长进。这正是阅读训练被淡化的结果！ 钱：语言贫乏必然导致思想的贫乏。思想是以语言为载体的，语言很贫乏，很窘迫，他的思想怎么会丰富起来？不可能呀！ 胡：所以我们现在很着急，如此下去的话，我们会毁掉一代人，毁掉中国文化。 钱：所以我预言将来这
15、个训练的问题必然会受到重视，因为现在在第一线的真正有良知的老师，都已经感觉到了学习语言不训练是不行的。 四、语文教学也要研究考试 胡：钱老，我们现在的状态是处在一个困境当中。在您主张下我们也认识到了这个问题。但是我们一线教师的学养是有限的。像您这样的泰斗，孜孜不倦地研究，有时间研究，有热情研究，有能力研究，最终成了语文教学大家。像您这样的人，在整个中国，毕竟是少数，而且永远都是少数。 钱：恐怕以后还会越来越少啊！为什么？不是说没有没有能力，而是底子打得太薄。现在的年轻老师正是我们目前这样的教学体制培养出来的，都是接受的这个教育。 胡：所以，我们很多老师，包括我自己，现在处在“饮冰”的状态中，很焦急，像一团火一样的焦急，烤着，但是一时半会又很难找到出路。 钱：我的主张是，就按照你对语文教学的理解，按照你的教学理念来耕耘这块土地。其他的你不要去管。 胡：我现在就想到两件事情。一件事情是作文教学，一件事情是阅读教学。我为初中作文教学拟了一个顺序，就是从一点一滴的训练开始。比方说，我们有一个知识，我个人认为它是错误的。比如记叙文的六要素，记叙文不能叫六要素，应该是一件事情的六要素，因为记叙文里面有的没有六要素，这是
