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1、远程教育课程大作业一. 简答题1. 简述远程教育与传统教育的区别和联系。答：远程教育作为一种新的教育模式，同传统教育的区别主要表现在以下几个方面。第一， 教育的对象不同。学校传统教育中的教育对象具有大致相同的年龄和知识程度，而且是充满朝气的青少年，而远程教育系统的学生在年龄和知识程度上会有很大的差异，这就要求远程教育在教学内容和形式上要更丰富、更灵活，满足不同层次学生的不同要求。第二， 教育的目的不同。学校教育的根本目的是让学生在掌握基本知识、基本技能之外培养高尚的品德和个性。远程教育系统也有这两方面要求，但是更偏重于知识的学习，满足人们的知识更新需求。第三， 教育的要求不同。传统教育以学历教
2、育为主，而在远程教育中除了学历教育外，更多的是继续教育、职业培训和终生学习。学生接受远程教育的主要目的是通过这样的学习方式来获取新的知识，他们关注的是学习效果，学到的内容能尽快应用于生产实践，理论联系实际，根据社会需求来确定远程教育的教学内容。第四， 教育的手段不同。在传统教育中教学手段是课程教育，师生直接面对面交流接触，特点是师生处于同一物理时空，而远程教育中教师和学生是分离的，没有面对面的教学课程，它的特点是师生不同处于同一物理时空，他们之间的交流主要是借助于各种媒介来实现。2. 简述我国国民教育体系的分类。答：我国国民教育体系分为四类：基础教育、高等教育、职业技术教育和成人教育。成人教育
3、里既有基础教育和高等教育，也有职业技术教育和成人教育，比较确切的分类是按院校类型将我国国民教育体系区分为两种：普通教育和成人教育。主要差异在教育对象和教育性质：前者是对青少年一代的职前教育，后者则是对已进入职业社会的成人的职后教育。3. 简述远程教育、远程教学和远程学习三者的关系。答：从概念内涵来说，远程教育包括远程教学和远程学习，远程教学和远程学习构成远程教育的一部分，而且是远程教育的核心部分，而远程学习又是远程教学的核心部分。从概念外延来说，远程教学和远程学习不仅发生在学校和其他社会机构组织的远程教育中，也可以发生在企业经济活动中、社会文化活动中和社会家庭日程生活中等各类社会活动中。因此，
4、学校和其他社会机构组织的远程教育中的(狭义)远程教学和远程学习只是多种多样的(广义)远程教学和远程学习中的一类，当然是最重要的一类。更进一步说，远程教学(指远程教与学)包括远程教导和远程学习两部分。远程学习可以是指远程教与学双边活动中学习者的学习行为，在这种场合，远程学习即学生的行为活动必定与远程教学(指远程教导)即教师的行为活动有双向交互作用。但是，远程学习也可以是学习者自主组织实施的基于各类教育技术和学习资源的开放而灵活的学习，而与远程教学(指远程教导)无关，即学习者与教师并不直接发生双向通信交互作用。这就是说，远程教学(教与学)中的远程学习只是更广义的远程学习中的一部分。4. 简述魏德迈
5、独立学习理论的远程学习系统具备的六个特征。答：1.学生和教师分离；2.教学过程通过印刷的、书写的和其他各种媒体手段进行；3. 教学是个别进行的；4.学习通过学生自身的活动实现；5.学习是在学生自身环境条件中进行的；6. 学生控制自己的学习进度。5. 简述建构主义学习理论及其基本学习观。答：1.建构主义认为，学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识表征）的过程。学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。2.建构主义认为，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设它并不是问题的最终答案。3.从学习者形成的知识结构的构成来
6、看。建构主义认为，知识结构并不是线性结构或层次结构，而是围绕关键概念而建构起来的网络结构的知识，既包括结构性知识，也包括非结构性知识，学习结果应是建构结构性与非结构性知识的意义表征。基本学习观：1.注重以学生为中心进行教学。教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。2.注重在实际情境中进行教学。3.注重协作学习。4.注重提供充分的资源。建构主义强调要设计好教学环境，为学生自主建构知识的意义提供各种信息条件。6. 简述教育技术在远程教育中的三个应用。答：1.教育技术在远程教育课程开发中的应用。这里指教育院校及其教学辅导和技术人员用来设计、开发和发送远程教育课程的各类教育技术
7、。各学科的教学人员和教学辅助人员要经过适当培训，掌握必要的教育技术并与教育技术专业人员、教学设计专业人员一起完成远程教育课程的设计、开发和发送任务。2.教育技术在远程教育学习支持服务中的应用。这里指教育院校及其教室与其他教育辅导和咨询人员用来同远程学习者进行双向通信交流、为学生提供各类学习支持服务的教育技术。3.教育技术在远程教育管理中的应用。这里指远程教育院校在教学管理、学生管理及其她各种管理中使用的各种教育技术。7. 简述学习支持服务系统的三个主要服务。答：1.学前服务。吸引学生，通过一定宣传让学生了解主要的内容和学习方式与要求。课程开发，在充分调研的前提下，根据需求开发合适的需要的教育内
8、容，为学生提供符合客观要求的教学内容。信息提供，在开展宣传活动时，向社会潜在学生推广教育的主要内容，提供最新的信息，对学生提供及时的、周到的、个性化的人工服务，回答学生从招生到毕业的各方面问题。技术服务，系统设计专业人员要对学习媒体、学习方式和传输媒介进行有针对性的研究，向学生提供专业的技术咨询和服务。2.学习服务过程中的学习支持服务。完善信息交流渠道。及时准确和全面的信息服务内同。学习方法指导与服务。学习全程服务。学习自测与自我评价服务。计算机专业知识和操作技能的服务。校园社区服务。教材与参考资料。学习中心的服务工作。3.学后服务系统。系统资源库。跟踪回访系统。个人职业生涯设计与就业求职服务
9、。证书的发放。二论述题应用网络检索功能，阐述“虚拟现实技术（VR）”的特征。答：虚拟现实技术的特性。美国科学家Burdea G.和Philippe Coiffet曾在1993年世界电子年会上发表的Virtual Reality Systems and Applications一文中提出一个虚拟现实技术的三角形，简明地表示了虚拟现实的3个最突出的特征：交互性(interactivity)、沉浸性(immersion)和想象性(imagination)，即虚拟现实的3I特性1. 交互性传统的人机交互指的是通过鼠标和键盘与计算机进行交互，进而得到反馈。虚拟现实技术中的交互性指的是参与者与虚拟环境之间
10、以自然的方式进行交互。这种交互是一种近乎自然的交互，使用者不仅可以利用键盘、鼠标，还可以借助专用的三维交互设备(如立体眼镜、数据手套、三维空间交互球、位置跟踪器等传感设备)进行交互。立体眼镜是用于观察3D模拟场景VR效果的装置，它利用液晶光阀高速切换左右眼图像原理，是目前最为经济适用的VR观察设备。数据手套是虚拟现实应用的主要交互设备，它作为一只虚拟的手或控件用于3D VR场景的模拟交互，可对物体进行抓取、移动、装配、操纵、控制，有有线和无线、左手和右手之分，可用于WTK、Vega等3D VR或视景仿真软件环境中。头盔显示器又称数据头盔或数字头盔，是虚拟现实应用中的3D VR图形显示与观察设备
11、，可单独与主机相连以接收来自主机的3D VR图形信号。使用方式为头戴式，辅以空间跟踪定位器可进行VR输出效果观察，同时观察者可做空间上的自由移动，如自由行走、旋转等，VR效果非常好，沉浸性极强。在VR效果的观察设备中，头盔显示器的沉浸性优于立体眼镜。2. 沉浸性沉浸性又称临场感，指用户感受到作为主角存在于虚拟环境中的真实程度，被认为是VR系统的性能尺度。虚拟现实技术根据人类的视觉、听觉的生理或心理特点，由计算机产生逼真的三维立体图像；用户戴上头盔显示器和数据手套等交互设备，便可将自己置身于虚拟环境中，使自己由观察者变为身心参与者，成为虚拟环境中的一员。一般来说，导致沉浸性产生的原因主要有以下两
12、方面。(1)多感知性(multi-sensory)，指除了一般计算机所具有的视觉感知外，还有听觉感知、力觉感知、触觉感知、运动感知，甚至包括味觉感知、嗅觉感知等。理想的虚拟现实应该具有人所具有的多种感知功能。(2)自主性(autonomy)，虚拟物体在独立活动、相互作用或与用户交互作用中，其动态都要有一定的表现，这些表现应服从于自然规律或设计者的规定。自主性就是指虚拟环境中物体依据物理定律做出动作的程度。另外，影响沉浸性的因素还有图像的深度信息(是否与用户的生活经验一致)，画面的视野(是否足够大)，实现跟踪的时间或空间响应(是否滞后或不准确)，以及交互设备的约束程度(能否为用户所适应)等。3.
13、 想象性想象性是指在虚拟环境中，用户可以根据所获取的多种信息和自身在系统中的行为，通过联想、推理和逻辑判断等思维过程，随着系统的运行状态变化对系统运动的未来进展进行想象，以获取更多的知识，认识复杂系统深层次的运动机理和规律性。VR技术出现以前，人们只能从定量计算的结果中得到启发而加深对事物的认识。借助于VR技术，人们则有可能从定性和定量集成的虚拟环境中得到感性和理性认识，进而深化概念、产生新意和构想，主动地寻求、探索信息，而不是被动地接受。这就更体现了虚拟现实的创意和构想性。虚拟现实技术具有的交互性、沉浸性、想象性，使得参与者能在虚拟环境中沉浸其中、超越其上、进退自如并自由交互。它强调人在虚拟系统中的主导作用，即人的感受在整个系统中最重要。因此，交互性和沉浸性这两个特征，是虚拟现实与其他相关技术(如三维动画、科学可视化以及传统的多媒体图形图像技术等)最本质的区别。
