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1、。“诺曼底”号遇难记第二课时教学设计教材分析：课文讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。在从南安普敦到格恩西岛的航线上，“诺曼底”号邮船被一艘装有螺旋推进器的大轮船“玛丽”号撞破，情况十分危急。在一片混乱中，船长哈尔威命令用救生艇救乘客，由于他机智、果断，结果乘客得救，而他自己却随着沉船被海水吞没。哈尔威船长在危难之时，舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象永远留在了人们的心里。全文共47个自然段，可按事情的开端、发展、高潮、结局四部分来理解。学情分析 ：由于这篇文章对于小学五年级的学生来说篇幅较长，描述的故事发生的年代久远，学生缺乏感性认识，为了缩短文本与学生之间的距离，我特意在课前组织学生观
2、看了影片泰坦尼克号，让学生感受到海上灾难的残酷性，了解人们面对灾难的不同表现，为学生进一步理解课文服务。同时在这个过程中我也留心观察学生在观看影片时的反应，进一步掌握学生的思想动向，为教学设计服务。例如，学生在看到泰坦尼克号的船长见大势已去后，回到船长室等待着死亡的来临时，很多孩子都在议论，说船长太傻，身为船长大可提前坐救生艇逃走呀，何必等死呢？由此我预见肯定有一部分同学虽然敬佩“哈尔威”船长舍己救人的崇高品质，但对于他最后选择同“诺曼底”号一起沉没是不能理解，甚至在此问题的认识上会出现一些偏差，因此，我认为有必要在课堂上引发学生的思考与讨论，打破传统教学中老师“一家之言”的局面，倡导“百家争
3、鸣”，珍视学生独特的自我体验与分析，引导学生从不同角度去分析问题，当然教师的正面引导在这时也是必不可少的。设计理念围绕“质疑、解难；讨论、交流；读书、感悟”开展教学；教师相机点拨、随机评价、有感情诵读，教给学生学习方法，落实学生的主体地位。教学目标：1、学会本课的生字，理解“井然有序”“惊恐万状”“势不可挡”“镇定自若”等词语。2、培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力。3、有感情的朗读课文，在朗读中体会人物的内心活动。4、学习哈尔威船长临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己为人的崇高品质。5、通过课文最后一个自然段的描述和图片的展示，感受到船长牺牲时场面的壮
4、美及他的美好心灵。教师教法：启发谈话，相机点拨，充满激情的描述、诵读。学生学法：自读感悟与讨论交流相结合，有感情的朗读课文。重点、难点：1、理解“诺曼底”号遇难后哈尔威船长是怎样做的？从而认识他崇高的品质。2、本篇课文很长，如何实现长文短教是难点。解决办法：抓住相关的段落反复有感情的朗读、感悟，小组合作、讨论、探究学习，交流中加上教师巧妙的引导、点拨。教学准备：制作多媒体课件课时安排课前组织学生观看海神号第一课时:初读课文，学习课文第一部分（1-9自然段）第二课时：一、谈话引入通过上节课的学习，我们知道了全速前进的“玛丽”号，将“诺曼底”号的船身撞了一个大窟窿，使“诺曼底”号上的二十八名船员，
5、一名女服务员，三十一名乘客身陷险境。现在请孩子们快速浏览课文1047自然段，看一看遇难后乘客们开始是什么表现？后来又是什么表现？请你分别找一个词概括。（生答：开始乘客们是“一片混乱”，后来是“井然有序”。师相机板书）二、抓住变化，引发思考1、你是从哪儿看出乘客们开始是一片混乱的？课件出示：“一刹那间，男人，女人，小孩惊恐万状，一片混乱”。抽生读，你感受到了什么？（引导学生抓住 “一刹那”“惊恐万状”“一片混乱”等词语来谈体会）“一刹那”什么意思？（表示时间极快）课文中还有哪些词表示时间极快？（一瞬间、蓦地、立时立刻、须臾等）“惊恐万状”是什么意思？课文中是怎样描写的？（人们半裸着身子，奔跑着，
6、尖叫着，哭泣着该怎么读（抽生读出惊恐的场面）“万状”想象一下在这种情况下人们还会有哪些表现？（大人们在呼喊着自己的孩子，小孩子在哭叫着找自己的妈妈，）（反复评读，读出混乱为止）2、你又从哪儿知道乘客们后来都“井然有序”了？课件出示：“救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗”，“井然有序”是什么意思？（联系上下文和书中插图理解）3、引导学生质疑：人们怎么会从“一片混乱”变得“井然有序”呢？是谁让他们有了这么大的转变呢？三、抓住语言，感受人物1、生默读课文第10-44自然段，思考：哈尔威船长是如何让一片混乱的乘客变得井然有序的？他给你留下什么印象？请你联系上下文，将自己的感受批注在旁边
7、，也可以随时和同桌讨论交流一下。2、汇报交流A、现在谁愿意来为我们汇报一下，哈尔威船长开始是怎么做的？课件出示：“哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼喝必须把六十人救出去！”（生读）(1)你们注意没有，船长当时是用怎样的语气下达这道命令的？（吼喝）(2)谁能模仿船长的语气把这道命令再下达一遍。(3)不错，像个船长的样，孩子们，你们注意没有，船长说的话里，全是一连串的短句子，为什么呢？(便于人们听清)(4)所以在读时应该怎么读？(短促，有力) (再抽生读)(5)我们在读这段话时，除了声音大，要读出船长的威严来，还要读出船长的什么特点？(沉着镇定，临危不乱，将所有的人都考虑到了)(6)你是从哪些关键的
8、词句体会到的？（生板书：沉着镇定、临危不乱）(7)你还能读出什么来？（舍已为人）不知孩子们注意没有，船长最后一句话“必须把六十人救出去！”哪船上只有六十人吗？(8)实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。你们觉得他真的将自己忘了吗？（没有，只是在生死关头，他想到的、考虑到的只有别人，而没有自己。）是的，在灾难面前他早已把自己的生死置之度外了，所以读这段话时，还要读出船长怎样的特点？(舍已为人)（生板书）师总结：孩子们，你们看刚才在读这句话时，我们联系了上下文，联系了生活实际，就产生了这么多的见解，这就是读书，会读书。现在就带着你体会到的、感受到的，再来读读这段话（齐读、分男女生赛读）B、接下
9、来船长是怎么做的？我们接着交流与船员进行一番简短有力的对话（1）找出船长和船员的对话，同桌分角色练读（课件分别出示哈尔威船长与洛克机械师和与奥克勒福大副的对话）(2)抽生分角色朗读，老师叙述，不时穿插。生评如学生声小了。师：船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，你能压得住吗？大声点，不要太吝啬，再大点，要有力，要读得铿锵有力，掷地有声。船长喊了一声，要突出喊“还有多少分钟？”“20分钟”“够了”。“够了”指导学生用升调，降调，重读等，读出危急时刻的急来，还要读出镇定自若的定来。“够了”什么够了？够干什么？船长在向人们暗示什么？（暗示人们所有的人都有时间逃生，不要慌张，不要乱！）（多抽人直接对话，
10、读好为止）(3)你从他们的对话中感受到什么？情况严重，船快沉了，可结合“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡，船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够”理解，同时，也可看出船长把每件事都考虑到了，再一次感受到了船长的镇定。（4）再抽生读(5)“哪个男人胆敢抢在女人前面你就开枪打死他。”这是船长下达的又一条命令，对于这道命令你们有什么疑问？(船长为什么要下令开枪？)是啊，船长为什么要开枪呢？太残酷了吧，你是怎样看待这道命令的？是啊，从船长的活中我们感受到了船长的绅士风度，感受到了他保护弱小的人文精神，可仅仅是因为男人们违背了做人的道德就应该开枪吗？当时船上是什么样的情形？看谁读书最认真。当时船上乱成
11、什么样了？谁能为我们读一下当时船上的混乱场面，我们听听乱不乱。（读课文15自然段）谢谢你，挺乱的，但还没乱到不可开交的地步，谁能读得更乱些？其他同学闭上眼睛，看看能不能想象出当时的混乱场面。如此混乱的场面，一下子变得井然有序，现在你又是如何看待船长下达的这道命令，如何看待船长这个人呢？好！机智，和跳水中船长一样的果断机智。（生板书：果断机智、指挥有方）师：正是因为船长的镇定自若，正是因为船长的果断机智、指挥有方，大家立时不出声了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。这个伟大的灵魂是指谁？什么样的船长？（根据板书引导生读：果断机智的船长、镇定自若的船长），所以救援工
12、作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗。师导读：哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家，他把每件事和每个人都考虑到了，唯独没有考虑自己。（生读船长下的第一次命令。）面对惊慌失措的众人，他镇定自若，沉着指挥。（师生配合分角色读船长和船员的对话。）仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。二十分钟到了，船上的六十人获救了。C、师激情范读：哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。（配上画面和音乐）（1）、你们想读吗？想读的同学
13、我们一起来读一下最后一段。（2）、看到这一幕，你有什么疑问吗？（哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救出自己吗？）（3）、你是怎么看待船长的做法的呢？（生自由交流自己的看法）生：我觉得船长太傻了，他应该跳进海中等人来救嘛。生：我觉得船长早就抱定了和船共存亡的决心了，就算了有救生艇他也不会走的。生：我也认为船长太傻了，俗话说“留得青山在，不怕没柴烧”嘛，他太不珍惜自己的生命了。师点拨：从道理上说，哈尔威船长能把那么多人救出去，也一定能救出自己；但对于哈尔威船长来说，或许从他踏上“诺曼底”号的那一天起，他就已经抱定与“诺曼底”号共存亡的决心。选择与“诺曼底”号共沉大海是他的信念决定，因为他一生都要求自
14、己忠于职守，履行做人之道。现在他用自己的生命为自己的崇高信念划上了一个圆满的句号。所以雨果在小说的最后两节这样说：“在英伦海峡上，从来没有任何一位船员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为英雄的权利。”（课件展示）（4）、师总结：哈尔威船长随着他心爱的诺曼底号沉入了大海，多么令人痛心呀！但他的精神会像一尊黑色的雕像永远活在人们心中。（相机完成板书）四、拓展延伸，升华主题1、此时此刻，你想对船长的说些什么呢？（可以用上今天我们学到的词语，可以用上我们平时积累的一句名言，也可以是你自己的一句话）。2、汇报交流生：有的人死了，他还活着，哈尔威船长，你虽然
15、死了，但你的精神永远活在我们心中。生：哈尔威船长，你忠于职守，镇定自若的精神值得我们学习。生：英雄就是对任何事都全力以赴，自始至终，心无旁鹜的人，哈尔威船长，你就是这样的人。3、师小结作家雨果在这篇小说一开始就写下了这样一句话：真正的强者是有自制力的人。哈尔威船长就是这样的人，在灾难在面前，他克制了自己的恐惧，克制了可耻的利已主义，沉着冷静，忠于职守，履行了自己的做人之道。像他这样的人还有很多，你知道？（王二小、海娃、雷锋、谭千秋同学们以后不一定会碰上这样的灾难，但你们依然可以成为强者，只要你们能克制那些悲观消沉的情绪，自私自利的想法，忠于自己的职责，努力实现自己的人生信念，你们就是哈尔威船长那样的强者，那样的英雄！设计理念围绕“质疑、解难；讨论、交流；读书、感悟”开展教学；教师相机点拨、随机评价、有感情诵读，教给学生学习方法，落实学生的主体地位。设计意图：抓住主要问题“哈尔威船长是如何让一片混乱的乘客变得井然有序？”实现长文短教。抓住对关键的词句，人物的语言的品读，体会人物心情，感受人物品质。 抓住在灾难面前人们先是一片混乱，后来井然有序的对比，抓住船上乘客的慌乱和哈尔威船长的镇定对比，从而感悟到哈尔威船长临危不乱，舍己为人，镇定自若，勇敢机智的高贵品质。板书设计： “诺曼底”号遇
