融合教育教材选编

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1、融合教育教材选编 与作业考试调整,第一节 教材选编,一、教材选编 （一）教材的含义 教材是教学内容的媒介和材料，为实现教学目标和教学计划，考虑学生心理特点、认知特点，教师、学生通过教材这一媒介和材料进行地教学活动。 广义：教科书、教学指导书、参考书、练习册、教具、学具、音乐材料、教学媒体等。 狭义：教科书 （二）教材功能 教育功能；承载知识；给出范例；明示内容,（三）融合教育教材选择与编写涉及的理论与依据 1.理论：课程理论、教学理论、个别化教育理论、教学目标分类、教育传播理论、知识结构理论等 2.依据：课程理论、个别化教育计划、教育教学计划、教学主题与分析、学生特点、教学法、教学目标等。 （

2、四）教材类别 按照课程分类：分科教材、统合教材；普遍性教材、特殊需求相关教材 按照教材编写者分类：统编教材、自编教材、国家教材、地方教材、乡土教材、学校教材、个别化教材； 按照教材性质分类：选择教材、编写教材； 按照融合教育课程分类：添加教材、辅助性教材、矫正教材、补救式、适应式等教材。,（五）教材设计价值取向 知识中心设计、学习者中心设计、问题中心设计 （六）融合教育教材的特点 1.面向生活：注重结合学生生活、尊重学生的生活经验； 2.教材的知识逻辑与学生心理特点结合 3.教材满足学生个别化教育的需求 4.师生互动共建教材 5.促进全人发展：不是单纯的知识传递，也应该包括情感、意志力培养和创

3、新精神，在生活和社会中多方学习。 （七）教材的基本结构 文本、知识、提示、作业练习,（八）教材选编的需求 1.教材内容准确、精炼、科学，对学生终身发展都有用 2.合乎国家课程改革基本精神及课改大趋势 3.合乎学生个别化教育需求，选编结合 4.教材选编由浅入深、由近及远、有联系、有系统 5.教材内容能引发学生学习的动机、兴趣 6.教材呈现应吸引学生，使学生容易进入 7.教材印制、整洁规范、合乎卫生标准 （九）目前我国融合教育教材选编的情况 多以国家统编，以分科教材呈现，选用国家统编的普教教材 自编教材方面多为辅助性、支持性教材 随着课程改革进程有地方教材、校本教材、个别化教育教材开发,（十）教材

4、选用、修改、重整 1.选用：运用现成的教材，包括普教教材、已编好的套件教材和预先编好的地方校本教材 2.修改：当现成教材特殊学生学习有困难时，需对教材做修改，常用简化、替代、实用、补救、矫治、充实六种方法进行。 3.重整：根据学生的个别化教育计划、教育总计划、月计划，确定教材类型是单元教材还是主题教材，然后根据相关教学总计划、参考月、周计划，详尽分析各主题再着手编辑。,二、融合教育教材内容调整常用方法,简化：降低难度与减少份量（最常用的方法） 替代：将目标分解为小目标，分小步教学；目标不变，采用不同学习策略，达到目标。 补救：针对学习困难学生或重点目标进行教学 实用：给予具功能和适用性强的如生

5、活语文、生活数学 矫治：根据不同障碍类型的学生提供的教育服务，如盲人定向行走、聋儿语训 充实：加深、拓广教材内容,三、教材调整处理步骤,（一）分析全册教材 总体把握教材的体系结构，章结构，才能把握章节教学目标 以小学语文第十二册为例，首先梳理教材内容和逻辑结构 六年级教材编排上注重独立阅读和思考能力的培养 结合学生实际情况，对随班生必须掌握的知识和教学目标列出来，体现全册教学目标的差异性。,（二）单元教材的分析,小学语文第十二册第一章,（三）篇章教材分析,金色的草地 我们住在乡下，窗前是一大片草地。草地上长满了蒲公英。当蒲公英盛开的时候，这片草地就变成金色的了。 我和弟弟常常在草地上玩耍。有一

6、次，弟弟跑在我前面，我装着一本正经的样子，喊：“谢廖沙！”他回过头来，我就使劲一吹，把蒲公英的绒毛吹到他脸上。弟弟也假装打呵欠，把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。就这样，这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐。 有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的。中午回家的时候，我看见草地是金色的。傍晚的时候，草地又变绿了。这是为什么呢？我来到草地上，仔细观察，发现蒲公英的花瓣是合拢的。原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，它是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。 多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！从那时起，蒲公英成了我们最喜

7、爱的一种花。它和我们一起睡觉，和我们一起起床。,四、教材调整处理原则,（一）教材处理依据 课程标准、学生实际和课程目标 （二）教材处理原则 系统性 可接受性 适用性,五、教材处理方法,（一）在不改变原意下删节部分文字 （二）突出重点文段 1.理解重点段落：了解主要内容，降低阅读难度 2.理解重点词、句法 “池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的” （三）删补法 对于远离学生生活实际的内容，进行删除后在补充一些内容。如少年闰土，有些不易理解的句子删除，增加一些与鲁迅先生故乡有关的内容，帮助理解。,金色的草地 蒲公

8、英盛开的时候，草地变成金色。我和弟弟在草地上吹蒲公英绒毛。有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的。原来，蒲公英可以张开、合上。天太早，花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！,金色的草地 我们住在乡下，草地上长满了蒲公英。当蒲公英盛开的时候，这片草地就变成金色的了。 我和弟弟常常在草地上玩耍。互相吹蒲公英绒毛到对方脸上。这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐。 有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的。中午回家的时候，我看见草地是金色的。傍晚的时候，草地又变绿了。这是为什么呢？原来，蒲公英的花就像我们的手

9、掌，可以张开、合上。花朵张开时，它是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。 多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！蒲公英成了我们最喜爱的一种花。它和我们一起睡觉，和我们一起起床。,金色的草地 我们住在乡下，窗前是一大片草地。草地上长满了蒲公英。当蒲公英盛开的时候，这片草地就变成金色的了。 我和弟弟常常在草地上玩耍。有一次，弟弟跑在我前面，我装着一本正经的样子，喊：“谢廖沙！”他回过头来，我就使劲一吹，把蒲公英的绒毛吹到他脸上。弟弟也假装打呵欠，把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。就这样，这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐。 有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并

10、不是金色的，而是绿色的。中午回家的时候，我看见草地是金色的。傍晚的时候，草地又变绿了。这是为什么呢？我来到草地上，仔细观察，发现蒲公英的花瓣是合拢的。原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，它是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。 多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！从那时起，蒲公英成了我们最喜爱的一种花。它和我们一起睡觉，和我们一起起床。,六、辅助教材,根据特殊需求学生的学生的教育需求而发展的辅助性、支持性课程形成的教材。 （一）适应学校课程的相关教材（重庆师大融合教育研究中心） 帮助特殊学生适应学生生活，在相关课程中对特殊学生入学后的

11、人际交往，形成一天的活动结构具有必要性。辅助性教材以此为主题，呈现从早到晚的日常行为习惯。 （二）自我调整的故事续写教材改编（李丹编修） 自我调整做成故事文段培养学生的反应能力。 每个故事讲述了开头和结尾，你的任务是结合开头和结尾讲述故事中间发生的事，没有答案。,开头：你的朋友们的行为很过火，使你感到不安。 中间： 结尾：你和你的朋友相处得很好。 故事得分：,第二节 作业设计与考试调整,一、作业 （一）作业设计 在学生学习当中或学习结束时老师为学生设计的思考、练习题目或活动，目的在于对学生的知识进行巩固和运用的措施，使外在的知识转换为内在的知识和能力。 （二）作业设计原则 依据教材：教材中的要

12、求和练习题； 依据学生学习中的当前状况和重、难、要点及已有的知识； 为下一步需要学习的内容做铺垫； 激发学生学习动机和兴趣的作业设计； 教师与学生互动当中形成作业内容与形式，强调学生自我学习能力的形成。,（三）作业过程 认知操作的学习过程，S-O-R的信息处理过程。 融合教育S-H-O-H-R，强调教育协助者H的介入支持。 （四）作业设计特点 作业设计类别多元：口头作业、书面作业；动态作业、文本作业；独立作业、合作作业 作业设计要素关联紧密：作业目的、内容含量、形式、作业评量标准等，各要素要相互联系，保证设计的科学性、明确性、功能性和有效性。,（五）融合教育作业设计与调整,1.作业量的调整：视

13、情况对学障生减量，对天赋优异形式增量 2.给予作业选择和创编的可能：多出几道题让学生选作，鼓励学生自编作业 3.分析题目结构，明确要求，明示步骤 4.给出线索 5.给出协助 6.提供范例：给出例题或者范文，让学生举一反三 7.在简化当中突出问题要点：帮助学生把题目要求简化为重点字词,预习要求：在学习每一新科前，通读课文，找出你学习中遇到的生字词，查字典给其注音，抄写生字词五遍，选出两个词造句，简述课文，提问题。 读课文-找生字词-抄写五遍-造两个句子-简述课文-提出问题,口头协助：口头讲解题意 视觉协助：给出图片提示或通过画图帮助理解题意 动作协助：示范动作（如写毛笔字，可以手把手的教）,（六

14、）作业形态及环境,作业形态 作业可以是文本作业、口述作业、电脑回答作业 也可以是操作性、实践性作业 讨论形式作业、成品作业（小制作、模型） 作业环境 依据作业形态设定:安静的教室，家庭作业环境或特定环境,二、考试,（一）考试 在学习过程中对学生所学情况的检核。 （二）考试功能 成效检核 分级筛选、选拔 给学生鼓励或鞭策，了解自己的学习状况 把握学生学习过程、能力、方法、错误情况 拟定个别化教育计划的依据之一,（三）学校考试的特点 多以个体参与在群体共同考试题卷下，以标准答案为准绳的考试模式，同时配以其他模式 具有教育诊断的特点 有评价的意义 作为教与学的监控，贯穿于教学全程，贯穿于各年级各学科

15、 是学校频繁不变的活动 （四）考试类别 按时间：周考、月考、期末考 按场合：大考、小考 按性质：毕业考、升学考 按科目：语文考试、数学考试 其他：开卷、闭卷；笔试、口试；纸笔考试、面试,（五）融合教育中考试调整,1.时间的弹性安排 鼓励规定时间完成，允许特殊学生中途休息，根据需要延长时间 2.考试环境与场地 融合教育中特殊学生与全班同学为同一考卷； 在学校考试中，可参与全班集体教室考试； 可在个别考试空间设置，减少干扰的考试空间规划； 可做小组模式考试； 视情况可在家或医院考试； 提供合适需求的座椅、书桌等设施。,3.考题呈现 试题可做大字本或盲文点字，或语音报读，学生可使用助视器或助听器等 学生可以提问，教师可用口语、书面语、手语予以解释 可以标出试题中的关键词 为有需要的学生可用计算机呈现，或用胶带固定试卷，帮助翻页 4.答题 手写答题、电脑输入答题、盲文点字答题、手语答题等 5.考程提示 教师可以帮学生给予口头提示，或在题目上做提示性标注等,6.考试评分与计分 特殊学生同试卷考试成绩不计入全班总分，这种做法不可取 特殊学生与全班同学同一试卷，同样评分的考试评量。优点：一视同仁；缺点：挫伤特殊学生的学习积极性 结合同试卷、同标准评分分数与学生自己的进步分相加得评价分，或各占不同百分比后整合，这样的评分兼顾在全班的共同性，也看到了学生自我的进步，可给学生以鼓励,