《语觉论理论指导下的小学英语课堂教学实践》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语觉论理论指导下的小学英语课堂教学实践（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1语觉论指导下的小学英语课堂教学探索兼谈Whats your favorite fruit？第二课时设计陈冰娜 1 林君芬 2 何克抗 21 广东省佛山市南海实验小学 5282002 北京师范大学现代教育技术研究所 100875【摘要】 本文首先反思了当前英语教学中存在的种种误区，然后在语觉论的指导下，重新解构了以交际为中心的小学英语课堂教学，并在此基础上以Whats your favorite fruit?为例，从课堂教学活动设计、语境创设和多媒体资源运用三个方面阐述了如何开展以交际为中心的小学英语课堂教学实践。【关键词】 英语教学；交际；语觉论；教学活动；语境创设；资源运用英语教学是一门语
2、言学科教育，从语言学层次上来理解英语教学无非包括语言和言语两个方面，前者是指语音、词汇、语法、句型等语言知识，后者即是听、说、读、写等语言能力。语言的本质是交际，交际既是言语习得的途径也是语言学习的目的，英语交际教学法已越来越受到人们的广泛重视。 英语新课程标准指出，基础教育阶段英语课程在教学方式上倡导任务型的教学模式，强调采用活动途径，倡导体验参与 1，这种强调学生在语言情境的体验中习得语言知识和能力的教学要求正是吸取了交际性英语教学等外语教学思想的优秀成果而提出的，自此英语教学改革在全国各地开始轰轰烈烈开展起来。然而现实到底如何呢？一、反思当前的小学英语教学英语新课程标准为基础教育阶段的英
3、语教学提供了一个大的总体框架，包括内容框架、目标框架、策略框架，但是这毕竟只是一个大的总体框架，由于一些理解上的偏差，在英语教学的理论研究和实践中出现了种种误区：1、在培养目标上，在小学阶段“听、说、读、写”并重在培养目标上，忽视语觉生长发展存在关键期，在小学阶段并列地提出“读、说、读、写”的要求。无论在教学方式上还是在评价要求上往往强调“听、说、读、写”并重，而没有在语觉的生长发育关键期内（尤其是在关键期的最佳年龄段内）重点强调“听、说”能力的培养；有些教研部门或学校的测试、考试往往以单词识别、理解及句子理解为主，这类测验和考试的客观效果是强调“读、写”而不重“听、说” 。2、在教学方式上，
4、以知识教学为中心，忽视综合语言运用能力的发展在教学方式上，以教材为纲，围着教材转，课堂上的基本教学模式为复习旧知新授反复操练巩固（有些可能还有拓展） ，这种做法通常被称为“完成课标内容” ，而实质上课程标准中所规定的“以培养学生综合语言运用能力为根本目标”的思想根本没有落到实处，学生学到的是教材上规定的内容，而不是如何在实际生活中运用英语。这种思想在课堂上的体现就是教师按照教材的线性顺序，将每一个知识点安排到每一天的教学中，2所谓的“体验”也就是各种用各种形式的游戏对知识点（单词、句型等）进行同一水平的反复操练，一课时教单词、一课时教句型或对话、一课时教歌曲/故事、一课时复习巩固是一种典型的做
5、法。当前这种以教材为纲的教学方式虽然已经没有强调语法分析，但仍然是以知识为中心的教学，只不过这些“知识”比起以前来有了一定的情境性。3、在课堂教学活动设计上，活动多，但缺乏层次性，参与度不高强调“以活动中心”，认为活动既是手段也是目的，通常以丰富多样的活动来活跃课堂气氛，调动学生的积极性，但这些令人眼花缭乱的活动缺乏发展的空间，这主要表现在： 缺乏层次性：在课堂上经常见到类似这样的情形：教师用实物交水果单词，玩猜一猜游戏或者开火车的形式巩固，接着是让学生上讲台去玩“Touch and say”游戏复习单词，最后用课件（学生操作计算机把单词拖动相应的图片下）操练巩固单词。这样四个活动下来课堂非常
6、热闹，学生一直处于兴奋状态（在一些公开课上，教师再辅以一些糖果之类的物质奖励，效果会更好），可是这热热闹闹的近20 分钟时间内，学生的活动只是停留在同一能力水平线上（即单词意思的理解和记忆），缺乏能力信息差，这种体验或活动如何能实现语言的阶梯式向前发展呢？ 参与度低：不少教师都有这样的感觉，要是不教上个 3 遍 4 遍，不逐个进行点名提问，一节课下来总觉得不踏实。这种感觉实质上就是教学观念的问题，教师仍然受以教为中心的教学思想牵制。这种观念在课堂上的反映就是教师念、学生集体跟，老师与个别学生间的对话占课堂的大部分时间，就算有俩俩交际、小组交际，但往往也是蜻蜓点水，因为要腾出更多的时间来给学生表
7、演（7、8 个学生/小组上讲台表演说或唱），有时候学生的“Let me try.”或“I can try.”呼声会让教师甚至忘了还有更多的学生此时仅仅只是观众（小学生倾听的意识还比较缺乏），为这么热闹的课堂而感到兴奋。 活动形式大于内容：当前不少小学英语课堂，尤其是公开课的特色之一就是热闹，除了唱唱跳跳外，教师会利用各种游戏和奖罚手段让学生一直处于亢奋状态，有的教师还会将糖果、文具之类的物质奖励作为课堂评价的辅助，我们在听课时经常会见到学生举手发言的积极性很高，甚至都站起来，一旦老师没有叫到自己就会神情沮丧，有的还会叹气“唉，又不叫我！”久而久之，导致学生对于学习内容本身的兴趣远远不及对活动的
8、形式的热情，一些长期得不到教师“关怀”的学生会产生厌学心理，有些不喜欢热闹的学生也被这样的课堂所忽略。4、在情境创设上，滥用游戏情境和多媒体情境前面已说到，滥用游戏情境的小学英语课堂比比皆是，随着多媒体计算机进入课堂后，越来越多的老师在英语课堂上开始尝试使用计算机，计算机大多被用于创设情境、游戏操练，部分教师也用多媒体网络为学生提供自主听、读的环境。事物总是辩证的，多媒体计算机提供的图片、视频、动画等丰富了英语课堂的同时，滥用多媒体情境的现象也逐渐成了人们关注的话题。课堂教学活动围着计算机、围着资源转的情况已不算新鲜了，有的甚至人机交互比例远超过人际交互比例，经常出现学生不停地在用计算机玩、听
9、，可是刚没听几钟老师就叫停进行指名回答，几名学生回答过后教师就让再听下面的，在课堂上单词、句子、歌曲、故事、游戏学生听的、玩得不亦乐乎，教师上得也轻松（当然如果有现成的资源就更好了） ，可一节课下来学生又会了什么？有的是纯粹把计算机当作创设情境，如先看一段视频整体感知一下，然后导入新课，从视频中抽出部分单词或句型进行新课教学，3或者将计算机当作纯粹游戏操练的工具，如前面所举的水果单词操练的例子，这种做法实质上是在“穿着新鞋走老路” 。二、解读语觉论，重新解构交际性英语教学语觉论是何克抗教授在继续、发展乔姆斯基等人的主要儿童语言获得理论的基础上提出的，他认为人类除了视觉、听觉、味觉、嗅觉、躯体觉
10、五种感知觉外，还有一种“语觉”（语义知觉） 。在语觉论一书中，他引用了大量的脑神经科学研究成果和语言学、心理学、教育学领域的案例，全面、科学地论证了“语觉”既是先天性的，又有一个“生长发育期” （“关键期” ） ，并在此基础上，提出了“语觉论基于语觉的儿童语言发展理论” 。语觉论是对以往语言发展理论或儿童语言获得理论的继续、发展和创新（引自林崇德教授为语觉论作的序） ，它对中小学英语教学有重要的指导价值 2。1、抓住语觉关键期，小学阶段听、说能力优先培养儿童语觉生长发育的关键时期是 012 岁左右（初中一、二年级以前） ，而其最佳年龄段则是 09 岁，也就是说，英语教学必须要紧紧抓住小学阶段（
11、尤其是 14 年为最佳年龄段）这一关键期。而在“听、说、读、写”四种言语能力中的“听、说”主要是先天遗传的， “读、写”能力则主要是后天习得的，因此在语觉关键期内（尤其是最佳年龄段内）要特别强调“听、说”能力的培养，小学阶段不应当并列地提出“听、说、读、写”的要求，“读、写”能力因主要靠后天习得，基本上不受语觉生长发育关键期的限制，所以可以推迟到小学高年级或初中阶段再来强调读写能力的训练。2、以说话训练为中心设计交际性小学英语课堂语言的本质是交际。基于语觉论的小学英语教学以“语言交际为中心” 。言语交际包括言语的理解（听）和话语的生成、表达（说）两个过程。依据“基于语觉的儿童语言获得模型” ，
12、特别是通过该模型的内外反馈机制所揭示的规律， “进行双向实时言语互动”“和真实的交际者进行实时双向言语互动是语言学习者形成与掌握听、说能力的充分必要条件” ，这就要求外语课堂教学设计必须强调“以说话训练为中心” ，而不是“以语法分析为中心” ，也不是“以听力训练为中心” ，或是“以读、写训练为中心” 。当然，强调“以说话训练为中心”并不意味着削弱听力训练，而是要更强调听力训练。3、练习和环境并重，培养学生听、说能力为了有效地培养儿童的外语听说能力，在强调语觉生长发展关键期（尤其是在关键期的最佳年龄段）的同时，必须要同时注意相关环境（必须是和听、说能力培养相关的环境）和经验（即相关环境中的练习）
13、 ，要为儿童创设良好的学习外语的语言环境（缺乏语言环境正是造成第二语言学习之所以特别困难的根本原因） ，而且这种语言环境应当能同时支持“听力”和“说话”这两个方面的训练。 “听力”训练的环境除了靠师生、生生间的人际互动外，还可通过将多媒体教学资源和因特网上丰富的听力材料引入课堂来解决；训练外语“说话”能力的环境则要靠英语老师运用“以说话训练为中心”的课堂教学设计来构建，当然需要对英语教师进行相关教学设计技能的专门培训，否则难以奏效。三、探索语觉论指导下的交际性小学英语课堂教学实践流通和交流既是学习语言的途径，也是语言学习的目的。何克抗教授在语觉论中指出：“以语言交际为中心”是儿童快速学习语言的
14、根本途径与方法，儿童是在与人交际和沟通的过程中，即在语言的运用过程中学习语言，学习为了运用，学了就要立即用，而且力图4在一定的语境中去运用。因此，那么，如何在小学英语课堂中充分体现以交际为中心呢？笔者在通过近三年参与基础教育跨越式试验课题的教学实践探索，摸索出了一套操作的策略，概括起来就是： 以说话训练为中心设计课堂教学活动； 创设良好语言环境为听说能力培养服务； 充分发挥网络资源优势，为听说训练提供丰富的材料。1、以说话训练为中心的课堂教学活动的设计为了在课堂上贯彻、落实“以说话训练为中心” ，教师应根据教学内容巧妙地设计师生说、两两说、小组说和自主说的活动。教师是当前所要学习语言的熟练掌握
15、者，教师的提问给了学生一个很好的语音示范，也在落实“实时双向言语互动”时能够取得最佳的效果。如：笔者在教学剑桥少儿英语第一级上册 Unit 9 Whats your favorite fruit?时，借助实物等道具，用英语向学生提问：Do you like the pear? What color is the pear? Whats your favorite fruit?等，把以前所学的知识有机地结合起来，学生在回答问题的过程中达到了语言知识的内化，充分体现师生互动。但课堂教学时间有限，而且教师不可能把全部时间都用于提问，也不可能遍及每一位同学。因此，为了更好地让每一位学生都有开口说英语的
16、机会，教师可设计让学生两两说的活动，这是一种比较有效地贯彻“实时双向言语互动”的可操作方案。这种言语互动存在一个缺陷“交际者”并非当前所要学习语言的熟练掌握者；但这种互动方式有一个很大的好处每一位学生都有机会参与双向言语互动，可以使以说话训练为中心的教学思想与教学设计真正落到实处，而这一点正是“由教师提问”的师生互动方式所欠缺的。如：在教学剑桥少儿英语预备级下册 where is it?时，笔者搜集了大量与方位主题相关的图片，让学生看图用主要句型 where is the ?进行对话，鼓励学生说越多句子越好。有些学生能结合以前所学的句型 How many? What color? Do you like?等提问邻座，取得较理想的教学效果。由此可见，由教师提问的“师生互动”和学生之间的“俩俩对话” ，这两种课堂教学中的实时双向言语互动方式都有各自的优势与不足，且正好能够彼此取长补短、优势互补，在课堂教学中应把这两种言语互动方式很好地结合。与这两种方式类似的是
