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1、1新理念 新教材 新模式内容提要：学生的综合英语运用能力、创造力、探索研究意识，正是本世纪有竞争力人才的关键素质所在。因此，任务型教学模式的推广势在必行。英语课程标准所提倡 的任务型教学模式，是把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。本文就任务型教学的内涵、要素以及实施过程进行初步探讨。关键词：任务型教学 内涵 要素 实施过程21 世纪的世界因 Internet 的使用被冠以“地球村”。英语是村中唯一通用的语言，尤其是中国加入 WTO 之后，英语的重要性更加凸现。英语文化素养越来越成为衡量每一个公民
2、以至于整个民族文化素养的重要内容和标志。因而英语基础课程内容越来越关注学生的主体作用，反映社会科技的最新发展，满足学生多样化发展的需要，发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。过分重视语法和词汇知识的传授、重复机械练习的教学法已不适应新时期对英语的要求，不少学生虽然能在国内国际的各种考试取得高分，但实践能力弱，一到实际交际，往往听不懂也说不出。不少学习了十年英语的高中毕业生不敢同英语国家的人士交谈，看不懂英语报纸杂志上的广告，更听不懂日常的英语广播和电视电影。学生综合英语运用能力和创造力贫乏，探索研究意识不够，而这些正是本世纪有竞争力人才的关键
3、素质所在。因此，任务型教学模式的推广势在必行。英语课程标准所提倡的任务型教学模式，是把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。任务型教学的基本特点是：活动具有真实性，并活动量大，它提倡英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务；注重信息的沟通，任务的内容应有明确的主题，任务的形式应符合英语的文化特征，从而使学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。克拉申认为：习得语言是在自然语言情景中无意识地掌握语言，即在自然语言交际的情2景中通过语言交际活动获得交际经验，并在无意识中习得语言的一
4、般规则。本文试就以下两个方面进行探讨：一、任务型教学法的组成要素：任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果，以意义为中心，以解决某种交际问题为目的，学生在完成任务的过程中，即在师生和生生的互动和交际中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。它由六大要素组成：1目标 （goals ）任务型教学把培养学生的综合语言运用能力作为出发点和归宿，它要求教师首先让学生明白语言的意义（meaning），然后帮助学生学习语言的形式( form )，即首先强调语言的流利性，再关注语言的准确性，形式与意义有机地结合起来，发展语言交际能力。而传统的教学是以语言结构、语法为教学重点，以纯粹的机械操练来“满堂灌”
5、，极易引起学生兴趣的淡化和注意力的分散，导致教学效果不理想。JEFC Book III Unit 8 Lesson29Part 1. What day is it today? What day is it tomorrow?What day was it yesterday?课文编排新颖，不以 be 动词的过去式（ am/ is-was, are-were ）生硬地出现，而是以对话的方式，笔者在授课时很自然地通过询问值日同学今天和明天的情况（一般现在时学生已掌握，能作正确回答），过渡到自问自答（ What day was it yesterday? It was _ ）虽然这是第一次正式出现
6、 be 动词的过去式，但与传统教学法不同的是，笔者先不作任何概念、适用范围、变化规则的说明，而作进一步的练习：(屏幕呈现日历并翻页)Teacher: Look, its a calender here . What is the date today? What was the dateyesterday? Who is on duty today? Who was on duty yesterday ?Is everyone here?Student A ( Stand up ): I am . Everyone is here today. But _ was not here yeste
7、rday.Teacher: Where was he/she ? Was he/she at home?Student A: Yes, he /she was.Teacher: ( 随意邀请同学 ) Were you at school yesterday? Were you away ?3Were you at home yesterday? 在笔者邀请 3-5 位同学进行适应性对话后，便可将任务下放，请四人小组活动，先模仿，再交换提问，最后每个小组推选出一位同学参加全班的free talk。虽然从表面上来看，活动时间花费较多（占整个教学时间的三分之二 ），但是效果不仅明显，而且巩固。从第二
8、课时的反馈来看，不光是值日的同学，全班 95%同学都能积极地作出正确的反应。这是传统型教学所不能达到的。因为在交际情景中，母语对英语的负迁移受到遏制。2输入 （ Input ）输入是指构成任务内容的输入材料。它大部分来自于教科书，教师应多利用学生已有的经验与现实需要，把听、说、读、写等多种技能与综合运用各学科的知识有机结合起来，知、能、德、智交融，学以致用，让学生得到全方位、综合性的教育。组织教学中，笔者往往以话题词（ topic word ）为中心来把握教材的重心，明确每个单元的教学要求，围绕教材引导学习。教学开始，应抛开教材，与学生进行面对面的交流。学生完成对学习内容的理解后，应回到教材，
9、采用认读、听录音、按教材内容展开对话或小组活动，进一步巩固所学的内容，加深对所学知识的认知。对所学语言的交际能力的培养是以教材为起点，以脱离教材为终点，只有最后脱离了教材进行语言能力训练，才可以实现把所学材料的语言知识运用于交际的目的。3活动 ( Activities )“ 活动 ”是任务型教学中关键的一个要素，活动设计的成功与否将直接影响教学的效果。具体应设计什么任务，依课文的主题或教学内容而定活动类型。 语言学家（ Nunan ）提出有真实性任务和教学法任务之分：真实任务：是指真实性的输入材料，其结果是解决学习者生活中存在的问题，如：How old are you ? Where are
10、you from? Where were you born?What do your parents do? Which primary school did you go?Which university do you want to go?教学法任务：是指一些在课堂上为达到某种教学目标而设计的一些任务，不一定存在于真实的生活中，但能为真正的交际活动作好铺垫，使学习者掌握语言结构、提高语言的流利性。如：reading comprehensionlisten to the passage and say whether the statements are true or false 4教师在
11、协助学生完成各个任务的过程中，应设法把枯燥的知识趣味化，抽象的知识具体化，书本的知识实践化，使学生在动脑、动手、动口的完成任务中，亲身体验语言文字的使用，同时也提高自己解决问题的能力。JEFC Book III Unit 8 Lesson 30 同一单元的 Lesson 30 是 Lesson 29 的延续，在导入新课之前，先 warm-up:( 笔者根据自己的实际情况提问 )：Teacher: I know everyone is here today. But the day before yesterday _ wasat home. Do you want to know where
12、I was last Sunday morning? Can you guess?Students: (学生们给出不同的回答 ) You were at school./ You were at home. / You were a Intime Department Store( 笔者随即在屏幕上呈现自己的一张照片)（学生反应热烈，气氛活跃了）Teacher: Who can you see in the picture? Yes, its me. Where was I last Sunday?Students: You were at Linying Shi?Teacher: Yes,
13、I was at Linying Temple.( 改正错误的同时，继续给予任务)But do you know where I was last Sunday afternoon? / last Sundayevening? ( 笔者将本人活动的照片展现在屏幕上，邀请同学进行示范性问答)Teacher: Where was I last Sunday morning? Student A: At Linying Temple.Where was I last Sunday afternoon? Student B: At Broken Bridge.What about last Sunda
14、y evening? Student C: At a KFC restaurant.我们知道师生沟通良好，是激励学生积极参与教学活动的重要手段，也是激发学生学习动机的一个很关键的因素。笔者在教学过程中，将有关于自己生活的一组照片展现给学生们看，既为学生创设了真实的交际环境，同时也缩短了师生间的距离，并大大激发他们参与活动的欲望。因为在谈论的过程中，学生自然而然地会运用到所学习的句型。每一个任务的完成都很好地帮助了学生在交流的过程中掌握所学习的语言知识，体现了任务型语言教学“ 在学中用，在用中学 ”的原则，学生在自然而然的交流过程中掌握新的语言知识，并在不经意间提高了学生的观察能力、思考能力、想
15、象力和良好的协作能力。4师生角色（ Teacher role, Learner role ）5英语课程标准指出：要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从显示兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力，使语言学习过程形成积极的情感、态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。我们强调以学生为本，重视培育和发展学生的主体性。而学生主体性的发展是以活动为中介，只有投身于各种活动（任务）之中，其主体性才能得到良好的发展。中学生刚学习英语时，对英语会话
16、、语音语调、单词、句子、语篇等一切都感到新奇，他们不知道从何学起，一切从都跟着教师学，在教师的知道、督促下进行学习活动，学习以教师外控为主。随着学习的英语知识、技能、能力的提高，学习策略、方法的增进，学生独立的自我调控能力不断获得发展和增强。教师的外控、学生自己的内控和学生与伙伴间的互控相结合，逐步发展成以内控为主，即以发挥学生主体性为主。笔者在实施任务型教学时，通过指导学生感知、体验、实践、参与和合作等活动方式（如 go shopping, asking the way, have a birthday party）学生既完成了任务，又感受成功，同时诱发了学生的认知体验，并获得自主的发展。5完成任务的环境 （setting ） 课堂环境：软环境：轻松愉快的学习气氛和民主
