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1、第9章 第三节大气压强教学设计四川省广安友谊中学 陈涵教 学 课 题大气压强第一课时教学目标知识与技能知道大气压强的存在；了解大气压强产生的原因。知道大气压强测定的方法、实验的原理、实验过程和结论。过程与方法通过观察与大气压强有关的现象，感知大气压强是客观存在的。通过实验探究测定大气压强，使学生感受到等效替代的科学方法。情感态度与价值管通过对大气压强应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。使学生体会到物理知识与生活的密切联系，能够学以致用，提高物理学习兴趣。教材分析 大气压强是人教版八年级物理（下册）第九章“压强”第三节的内容。它安排在学习了基本力学知识和液体压强之后，分为“大气强的存在
2、”、“大气压强的测量”和“大气压强的应用”三部分，内容较多，本节课只探究前两个部分。这一课既是对以往一般压强和液体压强的巩固，也是对压强知识的深化和提高，还为后面学习流体压强与流速的关系以及浮力奠定了坚实的基础，具有承上启下的作用。学情分析心理特点好奇心和求知欲强，喜欢动手动脑，思维方式是形象思维。知识储备有一定的观察分析实验能力，学习过压强定义式P=F/S，液体压强公式P=r gh。可能存在的问题大气压强看不见、摸不着且已经被人适应，容易被学生忽视。教学重难点重点认识大气压强的存在；理解托里拆利实验。难点巧妙设计实验测大气压强的数值；理解托里拆利实验。教学方法启发式教学法、演示实验法、多媒体
3、展示法、自主探究发、合作交流法、转换法教具教师教具水、饮料瓶、广口瓶、乒乓球、两个大吸盘、针筒、透明塑料管（1m和3m的各一根）学生用具水、广口瓶、乒乓球、针筒、大小吸盘各一个、大小试管各一个、弹簧测力计、玻璃板教学过程教师活动学生活动设计意图创设 情景，引入新知1、 小魔术（流不出来的水）同学们大家好，今天老师先变身魔术师给大家表演一个魔术：老师这里有一个带有小孔的饮料瓶，往瓶内加水，看！水从小孔流出。我不用堵住小孔也能让水流不出来，同学们相信吗？（将瓶盖盖上）咦？水没有流出来，同学们想知道其中的奥秘吗？那就让我们一起进入大气压强的学习。同学们观看老师的小魔术，感到很惊奇，水没有流出来是什么
4、原因呢？众说纷纭.此引入简单明了，能够产生视觉冲击，留下悬念，激发学生的好奇心和求知欲。合作 学习，探究新知2、 大气压强的存在（一）温故知新上节课我们学过液体压强，液体由于受重力且具有流动性，对浸入其中的物体有压强。而我们生活的地球周围充满着空气，地球就被这厚厚的大气层所包裹着，现在老师问：“大气受重力吗？大气具有流动性吗？那大气对浸入其中的物体有压强吗？同学们说有压强，那你必须提供相关的证据来支持你的观点。接下来请同学们跟着老师一起来实验。（二）探究一：（1）演示实验，产生冲突同学们利用桌上提供的器材，跟着老师一起演示覆杯实验。拿出广口瓶，将乒乓球放在瓶口，手扶乒乓球将广口瓶倒立，引导学生
5、猜想乒乓球会怎么样，再一起松手，乒乓球掉下来。再将广口瓶装满水来重复上述实验，引导学生猜想实验现象，放手后，乒乓球没有下落。（2）理论分析，解释现象 通过课件，对乒乓球进行受力分析，纸片受到水对它向下的压力，自身的重力，由平衡力的知识可得，一定还有一个向上的力，抵消了它所受到的压力和它自身的重力，那么这个力只能是大气对它施加的力，从而使学生从实验及理论上认识到大气压强确实存在，我们将大气对浸入其中的物体产生的压强叫大气压强，通常简称为大气压或气压。P液在学生感知了大气压强存在之后，请同学们自主选择桌上的实验器材，设计实验证明大气压强确实是存在的。（3） 设计实验，巩固新知教师巡视指导学生进行实
6、验，对学生在实验过程中遇到的问题进行答疑解惑，并抽问学生原理。（4） 回顾历史，知识延伸 首先跟着老师一起实验探究大气压强的存在，接着利用桌上提供的吸盘、大小试管、针筒等器材进行自主探究。 既然大气压强是存在的，那大气压强的大小是多少呢？老师将两个大吸盘紧紧地压紧，排除里面的空气，请两位同学来向相反地方向拉，请同学们观察吸盘式否被拉开以及两位学生的表情。回顾历史，告诉学生，其实早在17世纪，马德堡市的市长就曾做过一个经典的实验验证了大气压的存在，就是马德堡半球实验，然后播放flash动画向学生简单介绍马德堡半球实验。（2） 探究二：大气压强的粗略测量在了解了马德堡半球实验的基础上，引导学生利用
7、桌上器材，利用压强的计算公式和平衡力的知识，设计大气压的测量方法，学生分组设计，并汇报设计原理及方案。教师抛出三个问题：1. 怎么选择器材？2. 使用什么原理？3. 怎么操作？何时读数？（3） 探究三：大气压强的精确测量（1）学生活动：饮料搬家 同学们桌上有两个烧杯，一个有水一个没有水，请同学们利用桌上的器材，将水搬到另一个烧杯，不能用倾倒的方式。 引导学生发现用针筒搬水，针筒将水吸起来，并且拿离水面后水不下落，水为什么不下落呢？这是大气能够支撑的最高水柱吗？大气能支撑的最高水柱是多少呢？老师从针筒换成1m长的塑料管，再换成3m长的塑料管进行大气压托水柱的实验，引导学生回答，如果找到大气能够支
8、撑的最高水柱，根据二力平衡水柱产生的压强就等于大气压。 实验过程中发现水柱太高，教室不好操作，请学生回答可以如何改进实验。 引出托里拆利实验。（2）播放视频，感知大小引出托里拆利实验后，由于水银挥发有毒，不能在课堂上实际操作，所以播放托里拆利实验视频。（3） 问题导航，合作交流（1）大气能够支撑多高的水银柱？（2）水银柱上方有空气吗？（3）玻璃管倾斜后，水银柱的高度会变化吗？（4）换用更粗或者更细的玻璃管后，水银柱的高度会变化吗？ 引导学生讨论交流，解决问题，并汇报合作讨论成果。教师总结：托里拆利实验测得大气压值相当于760mm水银柱产生的压强，这个气压值通常称为标准大气压：p0=101310
9、5Pa,在粗略计算时，通常取作105Pa。学生跟着老师一起回顾上节课所学知识，进入对大气特点的学习。学生认真观察并操作实验，积极参与猜想，学生根据自己的已有经验猜想：硬纸片受到重力的作用，肯定会掉下来。 看到实验现象都觉得不可思议，脸上露出惊讶的表情. 学生认真观看课件，参与受力分析。学生分组利用器材进行实验。学生亲身感知大气压强的存在，并且对物理学历史进行了解认真观看动画，学生对模拟马德堡半球实验产生浓厚的兴趣。，分组讨论，互相交流，在课前准备的实验用品中选择器材，设计方案，并进行实验，汇报实验原理及方案。可能的设计方案：（1） 器材：吸盘，弹簧测力计，刻度尺。 原理：P=F/S(2)器材：
10、注射器，弹簧测力计，刻度尺。 原理：P=F/S 学生方案：用针筒搬饮料学生认真观察对比实验现象，解释水被提起来的原因：大气压托住了水柱。实验发现水柱太高，根据液体压强公式，增大液体的密度可以降低液体高度，所以换用密度更大的液体水银进行实验。 学生观看视频，讨论交流，思考回答：（1） 大气能够支撑760mm水银柱。（2） 没有空气，是真空。（3） 玻璃管倾斜水银柱高度不变。（4） 不会改变。温故而知新使学生产生认知冲突，有水，球承受的压力更大了，反而水和球都不掉下来呢?从而激发学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣。 通过对硬纸片受力分析得出大气压强确实存在的结论，直观易懂，便于学生理解掌握。 培养
11、学生设计实验进行实验的能力。通过现象，使学生更加深刻地理解大气压客观存在的事实。回顾物理学史，培养学生热爱科学的精神。鼓励学生发散思维，让学生在动手、动脑、动口的合作学习过程中，以实验变式培养学生的创造性思维和实验探究、操作能力，表达能力，综合分析能力。在引导学生讨论解释实验现象的基础上，认识到大气压可以把液柱托起来这个事实，为托里拆利实验的学习做铺垫，降低本节课的教学难点的梯度。通过托里拆利实验视频，让学生感知大气压的大小，丰富学生的感性认识。通过问题讨论，使学生理解托里拆利实验的原理，突破本节课的教学难点。内化 提高，学以致用教师提出问题：（1） 大气压作用在自己一个手掌上的压力为多大？相当于质量为多少千克的物体压在手掌上 ？(P=1.0105 Pa，手掌面积由自己粗略测量 ）（2） 人为什么没有感到被大气压着？（3） 生活中还有哪些现象利用了大气压？流不出来的水是什么原因呢？ 学生回答交流讨论，回答三个问题。这三道物理问题贴近生活，学生通过解决问题，对所学知识进行巩固，提高。同时使学生学会解决问题的思路和方法，提高学生运用知识分析和解决问题的能力。板书设计9.3 大气压强1、 存在：马德堡半球实验2、 原因：重力、流动性3、 测量：托里拆利实验标准大气压：P0 = 1.013105 Pa 板书设计采用内容式板书，使学生对本节知识一目了然，准确把握重点和难点。
