教育与心理研究的选题

《教育与心理研究的选题》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育与心理研究的选题（41页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、第二章 教育与心理研究的选题与设计,一、选题的主要来源,1.社会变革与发展对教育研究提出的问题 2.学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题 3.研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题,二、选题的基本要求,1.问题本身要新颖、有研究价值 2.问题提出有一定的科学理论依据和事实依据 3.问题表述必须具体明确 4.问题研究要有可行性,三、课题研究的设计,（一）研究假设 1、假设的含义与作用； 研究假设是一种理性猜测或预感，或是对一个悬而未决的有意义的问题所作的尝试性回答，研究假设建立在前人研究或一定理论基础上，并容易进行它的证实或证伪工作。也就是说，选定课题后，要根据事实和已有资料对研究课题设想

2、出一种活几种可能的答案，这就是假设。 研究假设大多是关于条件和行为关系的描述，其真假要用研究加以验证。 案例：学习外语单词，意义识记比机械识记的效果好，分段复习比集中复习效果好。 条件：意义识记和机械识记；分散复习和集中复习 行为：记忆单词的效果,假设在教育与心理科学研究中的作用：,（1）为课题研究指明方向 （2）保证课题研究直指成果 （3）使研究者能合理设计研究方案、选择研究方法,2、假设的主要类型,（1）从假设的性质和复杂程度分：描述性假设；解释性假设；预测性假设 描述性假设：描述性假设是研究中常用的一种假设形式。描述性的假设向我门提供关于事物的某些外部联系和大致的数量关系的推测，是关于对

3、象的大致轮廓和外部表象的一种描述。 案例1：一项关于“教育发展对人口出生率变化的影响”的研究。 假设：人的教育程度提高以后，人口的出生率得到降低 。 案例2：从几何教学中了解到学生在观察复杂图形时存在：顺序、对称、封闭及其组合的某种认知特征影响学习效果。 假设：学生认知图形是存在结构性心理特点的，不同的认知结构对学习效率有不同的影响。,解释性假设：解释性假设与描述性假设不同之处就在于，解释性假设揭示事物的内部联系，提出现象的质的方面，说明事物的原因。 案例1：教育发展对人口出生率变化的影响 假设：受教育程度较高的人 ，学习与就业的期望较高。,案例2：概念理解的成绩影响因素的研究，探讨材料的种类

4、、年龄、性别和问题的复杂程度等因素的影响 假设： 1. 用图片和用语言材料对概念理解成绩的影响区别明显 2. 20-25岁和26-30岁两年龄段间成绩没有差异 3. 男性与女性的成绩没有差别 4. 对2个和3个维度的概念理解问题的把握同等困难,预测性假设：是指对客观事物存在的某些情况进行预测，特别是差异情况作出推测判断。预测性的假设是对事物未来的发展趋势的科学推测。这种推测建立在对现实事物更深入、更全面的了解的基础之上。 案例：农民工子女教育政策对今后20年我国教育发展变化的影响 假设：农民子女教育成败关系到我国未来的人口结构及素质。,（2）从假设陈述的概括性程度分,一般假设：即对客观事物的状

5、况、性质、相互联系的本质和运动变化规律具有较普遍的适用性的假设。 案例：学生的学业成绩与学生对教师的态度成正相关 特定假设：指对某一特定实物状态、性质和联系提出的假设，它预测的事物间的特定关系 案例：甲班学生对老师态度恶劣，成绩一定不好。,（3）按假设的形成过程分：归纳假设；演绎假设；研究假设,归纳假设：是基于观察基础上的概括，是人们通过对一些个别经验事实材料的观察得到启示进而概括、推论提出的经验定律。 案例：在最优中学学习方法的研究基础上形成的一种教学法,其理论基础:一、教学方式一定要适合学生的学情;二、宏观教学方式与微观教学方法的统一。六课型即:自学课、启发课、复习课、作业课、改错课、小结

6、课,演绎假设：是从教育科学的某一理论或一般性陈述出发推出新结论，推论出某特定假设。是根据不可直接观察的事物现象或属性之间的某种联系的普遍性，通过理论综合和逻辑推演而提出的理论定律和原理的假设。 案例：赵宋光：“综合构建教育教学新体系研究”， 研究假设：工具操作与语言符号结合，构建成“操作言语镶嵌结构”而导致从感性认识向理性认识的飞跃。 理论依据：按照现代哲学、美学、心理学所揭示的儿童智力结构、意志结构、情感结构立体镶嵌，全面发展的规律，还有他提出的构建生成学习理论,研究性假设：研究假设陈述的是两个变量间所期望的相关或不同（方向性假设和非方向性假设） 案例：通过数学教学过程中语言的培养来促进思维

7、能力的发展的研究，准确地掌握数学概念是数学思维的基础，多角度思考复杂的数学问题时要求用较复杂的语言加以表达，探讨语言与思维发展的关系。这类研究形成的假设都是研究假设。,（4）按照变量之间的关系,相关性假设：是指对客观事物相互联系具体方向、密切程度作出推测判断。 因果性假设：是指对客观事物之间因果关系的推测判断。,（5）从统计中的假设检验的角度：,备择假设：也称作研究假设，是陈述变量间所期望的关系，通常是研究者期望证实的假设，备择假设不能直接检验，其真实性可以通过可以通过对虚无假设的检验来推论。H1 虚无假设：又称无差假设，零假设，原假设。是陈述变量间没有关系或者差异，是根据样本统计量决定予以拒

8、绝或接受的假设。H0,案例：教师示范读与学生阅读能力的关系，可以形成以下三个假设： a. 教师示范读能提高学生的阅读能力 b. 教师示范读会降低学生的阅读能力 c. 教师示范读不影响学生的阅读能力 其中a和b备择假设，都是定向假设，示意结果有一定趋向，没有示意结果趋向的是非定向假设。正式的假设通常都是定向的。,3、假设涉及的主要变量：,（1）相关变量和因果变量 相关变量指变量相互之间在发展变化和大小方面存在一定的相关关系，但是不能确定他们之间因果关系，分不清哪个是因、哪个是果。 因果变量指相互之间存在因果关系的变量。其中一个或多个是自变量，另一个或者多个是因变量。主要存在实验研究之中。 案例：

9、对于小学某年级的学生，在英语课的教学中，如果利用多媒体作情境设计式的教学，能增强对单词的记忆和理解，使长期记忆效果（6个月后）达到标准以上。 在这项假设中， 条件因素C学生年龄学科科目 自变量 X多媒体情境教学方式 因变量 Y对单词的记忆和理解程度,自变量：由研究者操纵对被试产生影响的条件或变量，是研究者呈现给被试的刺激变量。 因变量：又称应变量、倚变量，是指由自变量的作用而导致的被试变化的结果。 无关变量：泛指除自变量以外一切可能影响研究结果，而对实验可能起干扰作用的因素。,（2）主体变量和客体变量,以研究对象为主体而划分：主体变量，客体变量 主体变量指存在于研究对象主体身上的各种变量，如性

10、别、年龄、动机、态度等；客体变量指存在于研究对象以外的各种变量，如他人的行为与态度等。 研究实验中，常称的被试变量就是主体变量，主试变量是客体变量。,（3）直接测量变量与间接测量变量 根据是否能够直接对变量进行测量而分，直接测量变量常有年龄、身高、受教育年限等； 间接测量变量如动机、智力、态度、价值观等。,（4）操作性变量和非操作性变量 根据研究者是否主动操作划分。 操作性变量指研究者可主动加以操作的变量，如教学方法、惩罚方式、学习次数、学习内容等； 非操作性变量指研究过程中或者研究前已经存在的研究者无法主动加以操作的变量，如年龄等。,（5）研究变量和非研究变量 根据变量是否成为一特定研究所要

11、操作的对象划分。研究变量指特定的研究所要操作的变量。非研究变量指某特定研究所要操作的变量以外的变量。,4、假设表述的规范性要求： （1）科学性 （2）推测性 （3）逻辑的单纯性：一般一个假设只能涉及两个变量。如果涉及多个变量之间的关系，可将变量一一对应组成几组假设。如要研究学生的学习成绩与教师的文化程度和教学经验的关系，这里就涉及到三个变量：学生的学业成绩、教师的文化程度、教师的教学经验。不能把假设表述为： “学生的学业成绩与教师的文化程度和教学经验呈正相关。”,（4）可检验性：教师的文化程度可按学历层次划分为初中、高中、大学、研究生等 （5）定量性：学生的学业成绩可表述为在某一标准化测验上的

12、得分； （6）简洁性：研究假设要以叙述的方式说明两个或更多量之间可期待的关系，不要使用疑问句的形式。“学生的学业成绩与教师的文化程度有没有关系？” （7）假设应有可行性。,二、研究方案的制定,（一）选择研究对象 被试 即被研究者的简称，或称为受试或研究对象，不同研究中的称呼不同，实验研究中称实验被试，观察研究中称观察对象。,1、总体：即研究对象的全部。 2、样本：即从总体中抽取的对总体而言有一定的代表性的一部分个体，或者叫做样组。 3、样本所包含的个体的数量叫做样本容量 4、从总体中抽取一部分个体的方法，我们称之为取样或抽样,抽样的意义,（1） 解决总体研究的困难。 （2） 节省人力、时间、费

13、用 （3） 提高研究结果的准确性和深度。 （4）减少研究“污染”范围，保证以后研究的科学性。,（二）选择样本的基本要求,1、明确规定总体 2、取样的随机性 3、取样的代表性 取样误差：取样误差是指样本的指标数值与总体的指标数值之间所存在的离差，差异越小说明抽取的样本比较正确的反映总体。 4、适中的样本容量,样本容量的大小取决于许多因素,1. 研究对象总体的性质 2. 研究目标、方法和研究者的经费、经验、时间、精力等主客观条件 3. 研究结果的统计分析方法 避免志愿者现象和近便组的使用,（三）取样的基本方法,1、简单随机取样法 按照随机性原则直接从总体N各单位中，抽去若干个单位作为个体，总体中每

14、个对象都有被抽取的可能，个体之间也具有独立性。具体方法有抽签和利用随机数字表。 2、等距随机取样法 根据事先已有的总体中各个个体的排列顺序编号，用总体N除以样本容量n，求得抽样间隔，然后再按抽样间隔，随机抽取样本 N300，样本容量n50，则间隔数为：300506，于是每隔6个抽一个样本，连续抽样50次。 此方法运用较广，但是若存在周期性变化时应注意。,3、分层随机取样法 先将总体按一定标准分为若干类型或者称之为层，再根据类型的数量在总体数量中所占的比例，确定从各种类型中抽取样本的数量，然后按随机原则和所确定的各层抽取样本的数量，从各类型中抽取样本，各层差异要大，层内差异要小,4、整群随机取样

15、法 5、多段随机取样 6、判断取样法 7、定额取样法 8、有意取样法,（四）确定研究方法综合考虑因素,（1）研究被试的取样方法（明确研究的总体、样本的大小、取样的手段等）； （2）研究的控制方法（操纵、控制变量的方式，实验处理，仪器的配备和程序的安排等）； （3）收集研究资料的方法（确定测量指标、测定方法，设计量表，规定数据记录方式等）； （4）资料的统计分析方法（根据资料特征，选择数据量化处理和检验假设的方式）。,（五）制定研究计划,（1）研究计划一般内容 第一部分课题的表述 第二部分课题的意义 第三部分定义、限制和界定有关内容 第四部分相关文献的查阅和综述 第五部分假设 第六部分方法说明,

16、（2）呈现研究计划报告的一般格式： 1、选题的意义和价值 2、国内外对这一问题的研究现状 3、研究的预期目标 4、研究的思路和方法 5、具体的论文大纲（三级标题） 6、已阅读过的文献,研究计划的基本内容表述,第一部分 课题表述 课题表述通常采用一个陈述性的表达，但也可以用疑问形式的表达。通过课题的表述，力图形成一个可操作的研究内容，以指导研究过程。,第二部分 课题的意义,认真细致地归纳和表述研究的理论意义和应用价值，将有助于人们正确判断研究价值，使研究项目得到必要的支持。,第三部分定义、限制和界定有关内容,限制指的是研究者控制之外的可以对研究结论和应用到其他情境给予限制的某些条件。 界定指的是对研究内容或范围等提出限定的界线。,第四部分相关文献的查阅和综述,总结概括公认的权威专著和以前的研究结果，能使研究者熟悉课题中哪些已知、哪些未知、哪些尚未检验。,在检索有关文献时，应该注意：,（1）与当前研究内容紧密相关的、已完成研究课题的报告； （2）研究设计情况（包括程序和资料搜集手段）； （3）选取的总体和使用