《校本课程开发与课程整合》由会员分享，可在线阅读，更多相关《校本课程开发与课程整合（49页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、校本课程开发与课程整合,齐 鲁 师 范 学 院 山东省基础教育课程研究中心 张志刚博士 zzgang2008,校本课程：在学校教育的基础上为每一个学生的发展提供可能,理解课程 校本课程开发 校本课程的管理 课程整合,一、理解课程,（一）早期的课程 1. 我国古代的课程含义 “课程”一词在我国始见于唐宋期间。唐朝孔颖达为诗经“奕奕寝庙，君子作之”作疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”是指以一定程式来授事，其含义与我们今天相去甚远。宋代朱熹在朱子全书论学中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等，指功课及其进程。这里的“课程”仅仅指学习内容的安排次序和规定，没有涉及教学
2、方面的要求，因此称为“学程”更为准确。,2.西方早期的课程内涵,在英语世界里，课程（Curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞什么知识最有价值？（1859）一文中。它是从拉丁语“Currere”一词派生出来的，意为“跑道”(Race-course)。根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程”(Course of study)，简称学程。,3.理解课程含义,课程的广、中、狭三个含义 课程即教材、知识、经验（经历）、 存在方式：显性课程和隐性课程 功能：基础性课程、拓展型课程、研究性（探究性）课程。 课程开发主体与管理：国家课程、地方课程和校本课程,（二）我国的三级课程管理体系,1.
3、从国家统管到三级课程管理 国家统管课程，一刚一本。 三级课程管理是权力和责任的再分配，以三级权力主体构建。对教科书的管理主要有两个制度：一是编写资格认定制度；二是教科书审定制度，给出教科书目录。 国家：编制国家基础教育课程；审议省级上报的课程推广方案：评估全国范围内的课程质量。 地方：开发地方课程；指导学校校本课程开发。 学校：开发校本课程；教科书选择权。,2.国家课程、地方课程和校本课程,（1）国家课程：是国家教育行政部门规定的统一课程，它体现国家意志，是专门为未来公民接受基础教育后所要达到的共同素质而开发的课程。 （2）地方课程：是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，有省一级的教育行政部
4、门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。,（3）校本课程,是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的可供学生选择的课程。 三级课程管理所体现出来的是一种课程权力分享和责任分担的理念。,二、校本课程开发,（一）校本课程开发 校本课程的开发，主要是针对国家课程开发，以学校为基地进行地方性、特色性等课程的开发。 是“以学校为本”、“以学校为基础”，郑金洲在走向校本中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改
5、进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。,校本课程开发既可以自主开发自己学校的独特课程，也可以针对国家课程进行校本化改造，从而使国家课程更加符合具体的教学情境，但它并不改变国家对于课程的权利主体性质。其权利主体在学校。校本课程开发包括校本课程的开发过程和国家课程的校本化改造过程，二者是同一开发过程的两个方面，因为它们都融入了学校的教育哲学思想，考虑到学校的办学特点和资源条件。,（二）校本课程开发的理念与价值,1.基本理念：主动而
6、有计划地进行变革；不断优化课程权利与资源配置；学校是课程决策的中心；校长和教师是课程开发的主体；校本课程开发与国家课程开发相互补充。 2.主要价值：有助于更好地实现教育目标和办学特色；有助于学校课程的实施与改进；有助于教育决策的民主化；有助于学生的个性发展；有助于教师专业发展水平的提高；有助于校本（区域）的文化传承。,（三）校本课程开发的条件和任务,1.影响校本课程开发的主要因素 （1）地方政府和教育部门 （2）校长的影响 校本课程开发是体现学校教育哲学思想和办学旨趣的重要活动，这些都是以校长为代表的教师群体的教育思想和教育境界的体现。 校长要有自己独特的教育哲学思想，还要具备识别学校整体资源
7、的能力与知识、整合学校工作领域与文化背景中教与学的能力，积极的工作态度，对于潜在的有利于学校的社区资源的自觉意识，工作作风与管理艺术，等。,（3）教师的影响 提高认识、积极参与、用心思考 （4）学生的参与 学生对某一校本课程感兴趣就会主动性高；一旦学生认为他们是校本课程开发的伙伴，就会进一步促进校本课程的开发。,（5）家长的参与 家长认同就能和学校一起创造氛围，形成和学校的合作伙伴关系。 （6）社区的参与,2.学校进行校本课程开发的条件,明确的教育哲学思想和办学宗旨；民主开放的学校组织结构；体现学校教育哲学和办学宗旨的教学系统；自觉自律的内部评价与改进机制。 3.校本课程开发的基本任务 满足学
8、生的实际发展需要；培养和提高校和教师的课程意识；形成和体现办学特色；,（四）基本操作,1.流程 组织建立；现状分析；目标拟定；方案编写；解释与实施；评价与修订。,2.模式,（1）需求主导模式：即以学生的实际发展需求为校本课程开发的主要依据。 （2）条件主导模式：以资源条件为主要线索开发校本课程的模式。 （3）目标主导模式：以办学目标为主要线索的校本课程开发模式。,3.校本课程的开发方案,（1）学校层面的开发方案 基本依据；总体目标（3-5即可）；大致结构（门数，每门课程的课时要求以及限制性条件等）,（2）教师层面的课程方案,教师的课程说明尽量突出课程内容与活动安排的意义和特点，增强课程的吸引力
9、。 包括两个部分，一是一般项目；二是具体方案。 一般项目要简要说明开课教师、教学材料、课程性质或类型、学习时限、参加对象等。,具体方案,包括课程目标、课程内容与活动安排、课程实施说明、考核评价说明等。其中。课程目标的表述要尽量清楚，35项即可；课程内容与活动安排主要说明课程所选择的专题、教学内容、活动项目以及它们之间的相互衔接关系；课程实施说明主要说明教学的主要方法、组织形式、课时、场地、设施、班级规模等；考核与评价主要说明考核方式、计分方式、成绩构成等。 建议用简案，给师生留下空间。,三、校本课程的管理,（一）管理重点： 对课程质量的管理 对学生选课的管理 对上课常规的管理 对学生学业成绩的
10、管理。 （二）学校要有管理细则。,四、校本课程开发举例 例一：天津某学校,例二：威海鲸园小学,课程定位：功能、内容、价值观定位,制定目标体系：,选择组织内容：,研究实施策略：课型、课时、师资等,课程开发的评价：在贻误学生之前得到纠正,例三：海尔希望小学课程开发流程,三年级：走进沂山 四年级：探索沂山的奥秘 五年级：沂山的发展历程 六年级：沂山植被的现状与保护,自然观察活动,我与沂山系列课程的开发,自然观察活动,国家级综合实践活动实验课题,社会调查活动,沂山社会经济特点,科普宣传,环保活动,社区服务,我做沂山小导游,社会调查活动,极具沂山风格 突出环境保护 体现人文精神,粮食画,艺术类课程的开发
11、,树叶画,铅笔屑画,泥塑、草编、根雕,麦秆画参加首届潍坊市科技节,例四：济南行知小学的台历课程,例五：贾镇中学的查拳、泥塑,案例启示 相信自己，开发自己的潜力 相信学生，开发学生的潜力 动脑、动手、积累、提升 以点带面，循序渐进 利用学校所在地的人文、自然环境：,我的家在东北松花江上，那里有：,我的家在东北,松花江上啊,那里有满山遍野大豆高粱,在那青山绿水旁,门前两棵大白杨,齐整整的篱笆院,一间小草房啊，哎 我爸爸有事没事,总想喝点酒,就算是没有菜那也得喝二两,大碗茶大碗的酒,左邻右舍在两旁,五魁首六六六,笑声满堂啊；我妈妈从小嗓门就亮啊,每天她喝着山歌去学堂,直唱得老大爷,放下了他的大烟袋,
12、直唱得小伙子,更加思念他姑娘,直唱得老大娘,放下针线听一段,直唱得大姑娘,眼泪汪汪啊,忘记了洗衣裳哎,三、课程整合,(一)课程整合 学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要。 在坚持国家课程改革纲要基本精神前提下，学校根据自身性质，特点和条件，将国家层面上规划和设计的面向全国所有学生的书面计划的学习经验转变为适合本校学生学习需求的实践的学习经验的创造性实践，包括学校本位的课程整合、教材的校本化处理，教学方法的综合运用和个性化加工及差异性的学习评价等多样化的行为策略。,国家课程体现着国家的意志 校本化则体现着学校理想,（二）课程整合的基本要求： 在国家课程课程标准和学校文化基础上的融合与构建 （三）整合建议 1.课程整合与学校文化相结合 2.课程整合与教研团队相结合 3.课程整合与教师个人相结合 4.课程整合与课堂教学相结合 5.课程整合与智慧备考相结合 6.课程整合与教学评价相结合,（四）整合内容和方式,学科内的整合 学科之间的整合 要求学校领导和教师有比较好的宏观把握能力 各科教师之间加强横向联系 寻求突破一点，以点带面，最后全面开花 （三）整合例子 莱芜口镇灯笼课程,不当之处，请指教！,谢谢,
