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1、教育教学研究：教师职业生活之必需 2007年全市中小学教师继续教育 做研究型教师, 为什么要搞研究 研究是什么 如何研究,一、为什么要搞研究 研究是什么 当前教师的教育教学状态分析 教师职业生活的新方式由经验型教师向研究型教师转变,1、研究是什么 想问题和解决问题，想问题是“研”，解决问题是“究” 所想的和要解决的问题来自日常教学生活，针对教学实践，教师熟悉研究的对象及内容 研究就是为解决问题 教师可以搞研究,2、当前教师的教育教学状态分析,新教师：教学经验不丰富，对教学基本要求和教学技能掌握不扎实；教学不稳定，好与不好取决于其备课是否充分，授课后的教研活动表现被动；教龄2-3年 第一阶段：教
2、学适应期,经验型教师 ：拥有丰富的教学经验，教学基本功扎实，教学技能娴熟；教授教材知识十分自如；所教学生考试成绩突出；教龄15年左右。 教学发展前期,研究型教师 ：具有强烈的事业心和责任感；教学经验丰富，教学功底扎实；善于反思教学行为，对日常工作有较强的探究欲望，总在思考；掌握一定的现代教育理论；具有较强的创新意识。教龄12-15年。 教学发展后期,专家型教师 ：具有推动教育教学进步的责任感和信心、终身学习的意识和品质以及良好的知识结构（指含学科知识在内的专业知识结构）；在教学中能明确制定和执行课堂教学规则，能灵活运用多种教学策略，富有创见；善于自我觉察，对教学领域里的问题富有洞察力；将更多的
3、知识运用于专业范围内的问题解决中，解决问题的效率高；善于总结和提炼。 教学创造期,由经验型教师向研究型教师转变教师职业生活的需要,教育的本质,教育的社会性,国际竞争的需求,创新中国的需求,课程改革的需求,教师专业要发展,从经验型教师转变为研究型教师,教师必须搞研究,教龄不等于经验，更不等于发展，发展需要条件。,有高度的责任感 ；,容易接受新事物；,掌握基本的教育理论和方法,善于做教育教学研究（有研究能力）,有一定创新意识，主动获取新的教育教学经验，并适当应用于教育教学实践。,经验型教师转变为研究型教师的途径是自觉进行教育教学研究，研究的目标是解决教学中的实际问题，研究的方法是行动研究法。,两种
4、对教育教学研究认识上的误区,研究就是写论文,研究就是做课题,（一）研究性学习,什么是研究性学习67 研究性学习对教师的挑战与 要求52-63 教师也要进行研究性学习,教师也要进行研究性学习 1、教师进行研究性学习有利于解决教育教学中的实际问题 2、教师进行研究性学习有利于实践智慧的积累 近代学习理论把知识分为两种,3、教师自己学会研究性学习才能有效指导学生的研究性学习 4、研究性学习是“研”与“学”的结合，其活动过程既能提高参与者的学习能力，也能提高参与者的研究能力。无论是从教师终身学习的职业特点看，还是基于对提升科研水平的考虑，教师都应进行研究性学习，这种学习本身就是研究。,研究性学习的提出
5、 （略）,含义： 研究性学习的特征 研究性学习的环节,目的： 为了改变学生的学习方式和教师的教学方式 研究性学习课程的开设，旨在促进学生学习方式的根本改变，培养学生的创 新精神和实践能力，它是基础教育领域的一场革命。,研究性学习的特征,具有主动性： 具有问题性： 具有开放性： 具有生成性和创造性：,研究性学习活动一般可以采取哪些步骤？,确定课题制定计划搜集信息与探究合作与交流总结与反思,（三）案例研究,常见的案例研究形式： 参与听课 研究式评课 写教学日记 课堂实录 小专题研究,（四）教育叙事,需注意的几点 教育故事不是论文，应以叙事为主，议论为辅，而且要议得简明精彩，给听者或读者一些启发和较
6、大的思考空间，让听者或读者在回味中得到更多的启迪。 故事要有典型性 教学故事要处理好描述与解释的关系 教育叙事使用的是案例研究法，做好案例研究很重要的一点是关注教学细节。,（四）行动研究 教学研究的核心,1、行动研究之父-勒温的故事,启示一 行动研究的秘密 让人们参与某个问题的讨论和研究 让他们自己决定、自己改变自己，而不只是简单地做一些专家讲座或广告宣传 “参与”讨论和研究之后，他们可能发自内心地接受新的观念，转向新的立场。,启示二 行动研究的原始特征,亲自参与、亲自创作,这个原始特征使它自从进人学校教育的那天开始，就一直具有“校本”的精神。早期的教育行动研究的倡导者就明确地将教育行动研究称
7、为“校本行动研究”（school-based action research）,什么是行动研究？,是实践者在自身的实践中进行的一种研究方式,行动研究的目标：,为了解决行动中的特定问题,行动研究的主要作用：,改善教师的行为，让工作更卓越，进而促进教师的专业发展,行动研究的适用范围：,适用于教育实际问题而不是理论问题的研究 ；对微观领域问题的研究，而不是对宏观领域问题的研究；针对教育的实际情境而进行，从实际中来又回到实际中去。具体是其突出的范围特点。,行动研究的类型 行动研究的特征 （自读 ）,行动研究的程序,（1）计划（发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的设想） （2）行动（按计划做出行动，
8、改进行动） （3）观察（用多种方法搜集行动的资料） （4）反思（整理和描述、评价和解释、写出研究报告）,行动研究的优点和局限,优点 （1）适应性和灵活性 （2）评价的持续性和反馈的及时性 （3）较强的实践性和参与性 （4）多种研究方法的综合使用,局限 （1）其非正规性而缺少科学的严密 性； （2）在实际研究中，不可能严密控制条件，其结果的准确性，可靠性不够。,（五）反思,1、反思是自我提高的必由之路 第一，反思使教师保持一种积极的探究 心态； 第二，反思是教师发现自己隐性的教育 思想的工具； 第三，反思是充分挖掘自己专业发展资 源的主要方式,2、反思的视角,第一，回顾教师作为学生自我经历来反思
9、； 第二，通过榜样教师来反思； 第三，通过教师对自己教学的回顾进行反思 (“超自我”的视角)； 第四，通过学生的眼睛来反思自己的教学； 第五，通过邀请同事、专家观察研究教师教学来反思； 第六，通过阅读理论文献来反思教师自己的教学； 第七，通过家长对学生发展的意见反思教师自己的教学。,（1）反思就是冥思苦想 （2）反思就是自己独自的思考 （3）反思就是对自己的教学实践进行研究，不必再学习理论了 （4）反思只是对自己的教学实践进行反思,需澄清的几个误解,小结：,教师自我反思，对自身教育实践情境进行分析的反思，理解和改进教育实践的过程-思想变为行动。 与行动研究密切相关联的是“教师即研究者”的思想（
10、1952年斯腾豪斯提出）和“反思性教学”。,（六）课题研究,一个系统的研究过程一般包括4个基本步骤：,（1）确定研究课题 （2） 制定研究计划 （3）收集分析资料 （4）作出研究结论,哪些问题更适合你研究,建议：1）选自己最喜欢的 2） 你的位置（教师、教研员） 3） 这个问题是侧重理论还是侧重实际 4）与你的本职工作能否很好地结合起来,课题的品质,通常要思考三类问题： 1、课题的价值问题？这个课题有意义吗？ 2、课题的新颖性和独创性问题？这是一个新课题吗？是否已有了答案？ 3、课题的可行性问题？,进一步反思：,你所期待的问题是什么？ 你对课题的描述是否已十分清晰？ 对这个问题的大小你是否有足
11、够的能力开展研究？ 你所期待的结果是什么？ 研究的问题是否明确？ 我对我的课题是否有足够的清晰的表述？ 需要的数据资料是否容易获得，是否充足？ 需要的时间是多少？能否保证？ 这个课题符合研究者的能力、水平和兴趣吗？,针对以上问题，再次修正提出的课题，小组讨论，并把你修正的过程，小组选代表介绍，全班分享，评价。,选题,选题是课题研究的起始阶段。选题，是指经过选择来确定所要研究的中心问题。是研究的起点，课题的选择和确立是研究工作中最重要最复杂的阶段。,一、选题的原则,需要性原则 合理性原则 创新性原则 可行性原则,一般的选题过程包括,提出问题、查阅相关文献、 界定研究问题、进行课题论证,二、课题的
12、来源,1、从教育教学实践遇到的问题中提出课题 2、从教育信息文献资料中分析、比较、提炼出课题 3、从教育科研规划指南中选择课题 4、从教育理论中发现问题、提炼课题,三、准确的表述,课题的表述（用具体明确的语句，包括三部分） 研究的对象、研究的内容、研究的方法 如：初中代数自学辅导程序教学的实验研究 对象：初中生 内容：初中代数自学程序辅导教学法 方法：实验法,完整的课题要表述清楚可从五部分考虑,课题名称：界定研究的范围，这要很明确，不能太窄，也不能太宽。 主题词：是课题研究的灵魂所在，是研究论题的高度提炼和概括，必须包含在课题名称中。 选题的意义：实质上就是研究的目的，研究的动机和期望。 研究
13、的重点：是在对研究过程初步分析后所确定的该项研究的重心和方向能反映研究的价值和可行性。 预期的研究成果：课题最终要呈现出的结果。,四、课题种类（自读）,五、严密论证,课题选定后，研究者依据详实的资料，对课题进行初步的论证，力争以齐全的参考文献和严密的分析来支持自己的关于课题的主张。 对课题进行初步的论证，可以避免选题的盲目性，理清研究的工作思路，并在此基础上完成课题申请书和书面论证报告，提交专家组进行正式的开题论证,初步论证：,阐明课题的内涵。 明确选题的意义。 分析与该课题相关的国内外研究的状况。 课题研究的可行性分析。 课题研究的策略步骤、方法选择、成果形式及完成时间的计划,开题论证会的意
14、义,促进理论学习，提高对所研究问题的认识 促进研究者在实践中学习教育科研知识 开阔研究者的思路，增强研究者的合作 意识 借助专家、同行之力，进一步完善研究 方案,课题研究的一般程序：,提出问题 确定课题 制定研究计划 实施研究计划 结题 推广和运用研究成果,走出误区,选题方面的误区 （1）盲目贪大 （2）一味追“风” 认识上的误区 风光论 高深莫测论,建议,选题是关键 开题很重要 过程都参与 答辩要聆听,课题研究的实施 （自读P226-230，感悟课题研究的过程 ）,谢谢大家！,教师进行研究性学习有利于解决教育教学中的实际问题 2、教师进行研究性学习有利于实践智慧的积累 近代学习理论把知识分为两种 3、教师自己学会研究性学习才能有效指导学生的研究性学习,
