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1、关于校本研究的思考,2011年1月14日,从“科研兴校”到“人才强校” 离不开教师成长,坚持三个“为本”的教育发展观 “校本”发展观以学校为本。课程改革的“根基”必须建立在学校 “生本”发展观以学生为本。学校的一切工作都必须围绕学生的成长进行 “师本”发展观以教师为本。教师是学校的第一资源 用“以人为本”的科学发展观引领教育改革和发展，实现从“科研兴校”到“人才强校”的与时俱进,几个基本概念（一）,1、科学：指特定范围内反映客观事物的关系与规律的知识体系。 2、教育科学（社会科学的范畴）,几个基本概念（二）,3、科学研究：是要探讨前人所未知的知识，解决前人没有解决或尚未完全解决的问题，因此，它
2、是一种创造性的脑力劳动的过程。 4、教学科学研究是用科学的方法，探索教育规律，创造和生产教育科学理论知识体系的一种脑力劳动。,教科研之意义,“（教师）只有进行科学的研究，才能头脑清醒，办法科学；才能理论清楚，不走弯路。” 袁贵仁（中华人民共和国教育部部长） “教师只有不断开展教育研究，才能逐步地认识教育规律，掌握教育规律，提高教育水平，从而最终提高教育质量。” 顾明远（中国教育学会会长、著名教育家）,教科研之现状（一）,1、神秘化 中小学教育科研被神秘化，将广大教师排斥在科研之外 2、急功近利 “五多五少”现象 3、舍近求远 教师舍近求远,扬短避长,放下身边鲜活生动的课题不研究,不会有成果,教
3、科研之现状（二）,4、纸上谈兵 “从课堂中来，到课堂中去” 5、浅尝辄止、半途而废 教育研究工作辛苦、困难多，易受到非议乃至挫折，周期较长,教师教科研之三少三多,时间少实践多专注于教研的时间少但自身实践多 理论少经验多专业的理论少但自身的经验多 信息少体验多能接受的信息量少但自身的体验比较多,教师之四个层次,一名普通的教师 一名合格的教师 一名优秀的教师 一名教育专家,教学研究之三层次,一是生存不得已而为之最低层次 二是需要有意识倾向，但处于半自觉状态其次层次 三是兴趣自发的自觉的行为最高层次,这样几句话会给我们更多启发,一个只会埋头教书的教师,只是个教书匠;只有既教书、又看路、投身教学改革，
4、才是好教师，才可能成为教育家。 人无我有，人有我优，人弃我取，拾遗补漏。 就优避劣，扬长避短，取熟避生，由小及大，小题目写出大文章 科研要站在巨人的肩膀上起点才高,校本研究之来历,“校本研究”在英美等国是伴随着“教师即研究者”运动于20世纪60年代前后兴起的。 在我国“校本研究”是近年来伴随着基础教育课程改革所兴起的学校教育研究的一种范式。,校本研究之概念,校本研究：是以学校存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并将研究成果直接用于学校教育教学的研究活动。,校本研究与传统研究之区别,校本研究是“以校为本教学研究”的简称，它与
5、传统教学研究的最大区别是教研的重心下移到了学校，从而是一种“从学校中来、到学校中去”的研究活动。 校本研究是一种“草根式”的研究 立足点在学校、在教师、在学生、在课堂、在细节,校本研究与校本教研之区别,校本教研更多的是教师对具体学科的研究与探索 校本研究的外延更宽泛，除了包括校本教研外，还涉及到学校发展的诸多领域,校本研究之内容,校本课程开发教师是课程的开发者，教师即课程 校本教学研究教学模式创新、学习方法研究等 校本教师培训促进教师专业发展的参与式培训和教学反思，凸现“以教师为本、以能力为本、以发展为本” 校本管理研究促进构建现代学校制度的研究,校本研究之目标定位,学校是基地 教师是主体 问
6、题是载体 发展是根本,校本研究之基本模式,实践（自我）反思教师自我对话 同伴互助教师与同行对话 专业引领 实践与理论对话,如何进行校本研究,校本研究既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略 。 教育部基础教育司副司长朱慕菊,校本研究之特点（渠道）,为了学校（研究目的）以改进学校工作，解决学校面临的问题为指向 在学校中（研究主体）要树立一种理念，即学校自身的问题要由学校校长、教师共同探讨、分析来解决。教师置身教育教学之中，参与学校发展与改革问题的研究 基于学校（研究对象）从学校实际出发，所组织的各种培训、展开的各类
7、研究、设计的各门课程等，都应充分考虑学校的实际，挖掘出学校潜力。教育研究就是为了改进学校教育教学工作,校本研究需要解决的几个问题（一）,以解决本校课程实施中现实问题的教学研究 以研究、解决本校课程改革中的现实问题为出发点，以促进本校教师专业化发展、提高教师新课程实施能力为目标的多样化的教学研究活动。根本目的是全面、有效地实施课程，提高教育教学质量,校本研究需要解决的几个问题（二）,“校本研究”与“校本课程”是两个根本不同的概念 “校本研究”与“课题研究”是两种不同意义的研究,校本研究的基本观点（一）,1、学校是校本研究的主阵地，校本研究是学校的重点工作 2、校长是校本研究的第一责任人，是推进校
8、本研究的“带头人” 3、教师是校本研究的主体，要转变教师的职业生活方式，构建新型的教师教研文化,校本研究的基本观点（二）,4、校本研究制度建设是国内、外先进经验的整合与提升 5、教研机构要转变职能，由教学管理转换为专业引领 6、“本地化”的专家团队是校本研究的主要“专业引领”队伍。教研人员转变角色、与教师合作共建是校本教研活动创新的关键,校本研究的基本观点（三）,7、区域推动，制度建设和创新是校本研究规范化、经常化的根本保证 8、转变观念（与时俱进），对学校现状、教师需求的调研和分析是校本研究不断深入、有效开展的关键和切入点（着眼点）。,校本研究之主要方法,校本研究之主要方式是行动研究杜威指出
9、：教育是一种生活的方式，是一种行动的方式 观察（发现问题）反思（日志、行动学习会议或专家会议）计划（行动计划或研究设计）行动（实践活动或研究活动）。,校本行动研究之步骤,对问题进行梳理：学校层面、学科教学层面（教研组、年级组）、教师个人层面。 问题链或问题树，发现带有普遍意义的关键问题，或亟待解决的问题。 确定校本行动研究的当前课题和后续课题： 筛选和学习有关的理论和方法，制定行动计划和行动策略 实施行动策略，进行教学观察和记录。 总结和反思（小组协作讨论或个人反思），提出改进策略，写出行动研究报告（或叙事研究报告、教学案例、研究论文等）。,“鹅卵石与钻石”的故事给我们以启发,据说，一群游牧部
10、落的牧民一天晚上正准备安营扎寨休息时，忽然发现一束耀眼的光芒照射过来。他们知道这一定是神就要出现了。果然，神一会就真的出现了，神告诉他们：“你们沿途要多拣拾一些鹅卵石，把他们放在你们的马褡子里。明天晚上，你们会非常快乐，但也会非常后悔。”说完，神就消失了。牧民们感到非常失望，因为他们原本期盼神给他们带来无尽的财富和健康长寿，但没想到神却吩咐他们去做这件毫无意义的事。他们虽然有些不满，但他们还是各自拣拾了一些鹅卵石，放在他们的马褡子里。就这样，他们又走了一天，当夜幕降临时，忽然发现他们昨天放进马褡子里的每一颗鹅卵石，竟然都变成了一颗颗金灿灿的钻石，这时候，他们中有些人高兴极了，因为他们按照神的旨
11、意拾到了大量的鹅卵石；而有些人却后悔极了，因为他们没有拾到更多的鹅卵石或就没有拾到鹅卵石。,校本研究之方向（一）,校本研究与教研氛围需要烘托、引领 校本研究与校园文化教研、班级、课桌、墙壁等 校本研究与教研组长组长是关键 校本研究与老师教师是主体 校本研究与课堂课堂是主阵地,校本研究之方向（二）,校本研究与班级管理班级管理是一大方向 校本研究与学生学生是研究对象 校本研究与学校学校搭平台 校本研究与学校特色特色范围广 校本研究与学校品牌品牌在创新 。,校本研究之示例,教学叙事 教学案例 教学反思 实验实习课的组织实施 校企合作 军事化管理与学生行为习惯养成之关系 。,于漪老师关于木兰诗教学的叙
12、事,备木兰诗竞然要备中国古代女子什么时候裹小脚，这是我怎么也想不到的。教后而知困。做一个中学语文教师该具备多少相关知识啊！问题还不在于教某一篇课文前的准备，而在于平时的广泛涉猎，细心采摘，日积月累，只有源头有活水，课堂上才会不出现或少出现捉襟见肘的尴尬状况。 教学相长。学生促使我学得多一点，学得深一点。感谢学生对我的促进。 又记：边查阅赵翼的陔余丛考，其中弓足一篇记载南唐后令宫嫔娘以帛绕脚，作新月状，由是人皆效之。课余将查阅所得告知同学。,Blog支持下的教育叙事,Blog的概念：互联网络上的教育叙事（研究报告）交流平台 BLOG是Web log（网络日志）的简称，而BLOGGER（博客）则是
13、写BLOG的人。,用Blog的方式来积累,课堂观察研究,课堂观察(classroom observing)是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。 自我观察（一边讲课一边观察）： 观察对象主要是学生的行为，包括学生的学习行为、人际间互动情况，对教师授课的反映等，以及有关学生穿著、仪容、携带的物品、课桌上下摆放的东西等非学习性行为表现。 观察他人（听课）： 包括教材运用、讲解能力、提问技巧、教学沟通、多媒体运用、学生行为管理、教学准备、组织、评价，也包括教师的课堂观察能力、学生的非学习性行为、教室内外的情境等。,课堂观察的过程与
14、步骤,教学案例,教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事。（理查德 Richert, A.E)。 教育案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。（上海教科院 张肇丰）,顾泠沅先生对案例的形成过程用下表做出的具体描述,校本行动研究的循环,校本研究的“概念图”,一桶水是不够的,要给学生一杯水，教师就要有一桶水，我觉得不对，在信息爆炸的时代，一桶水远远不够，要开凿一眼泉，有了源头活水才能胜任今天的教育教学。 北大附中 张思明,一位
15、学者的研究成果,如果你能对名师、名校长、名学校做一番考察的话，你会惊奇的发现，他们的成名都与积极恰当的开展教育科研有关，如果这不是一种偶然的巧合，那么你可以得出这样的结论：要成名师、名校长，创名校，就必须走教育科研之路。,学校引领之意义,如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究。 苏霍姆林斯基（前苏联）,校本研究之完美感悟,校本研究是一种“创造”，它是教师对课程富有个性的解读和创造；校本研究是一种体验，是教师对教育、教学和生命过程的幸福体验；校本研究是一种成就，在研究过程中，既成就了学生，也成就了教师！,人生三种境界给我们的启发,第一种境界：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。” （晏殊的蝶恋花 ）寻找目标 第二种境界：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。” （柳永的蝶恋花 ）困惑带来思辨 第三种境界：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。” （辛弃疾的青玉案元夕 ）丰收的喜悦,谢谢大家！ 欢迎批评指正！,
