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1、格列佛游记名著阅读教学目标：1、进一步提高学生读整本书的能力；2、引导学生用略读和精读的方法，了解全书内容，熟悉精彩片段；3、引导学生通过将作品中的故事与作品诞生的历史文化背景进行比较，学习这部小说的讽刺艺术；4、在一系列实践活动中发展学生多向思维的能力，提高其语言综合素养。教学重点：1、了解全书内容，熟悉精彩片段；2、学习这部小说的讽刺艺术。教学难点：1、学习这部小说的讽刺艺术。2、与桃花源记、鲁滨逊漂流记进行比较阅读。教学设想：1、用5课时授完（可根据教学情况自行调整）；2、在新学期开始时，就进行阅读动员。教学过程：第一教时一、以旅游为话题导入。（说明：教师可启发学生讨论旅游的作用。旅游主
2、要有这样几个作用：健体、冶情、长识、立业。我们一般人旅游就是为了健体、冶情、长识，鲁宾逊的旅游是为了立业，我们今后就要认识一个人格列佛，看看他给我们讲述的精彩的旅游故事。）二、教师展示几个精彩片段来激发学生的阅读兴趣。片段一、初到小人国的事；片段二、大人国事情概述。（格列佛回家不久，就随“冒险号”再次出海，不幸又遇上风暴，船被刮到布罗卜丁内格(大人国)。格列佛被一位高达20米的农民捉住。农民带格列佛到全国各大城市展览，最后来到首都。这个农民发财心切，每天要格列佛表演10场，把他累得奄奄一息。当这个农民眼看无利可图时，便把格列佛卖给了皇后。由于小巧伶俐，格列佛在宫廷中非常得宠，但是也常常遭到老鼠
3、、小鸟等动物的侵袭。面对国王，格列佛沾沾自喜地介绍了英国各方面的情况及近百年来的历史，但被国王一一否定。格列佛在该国的第三年，陪同国王巡视边疆。由于思乡心切，他假装生病，来到海边呼吸新鲜空气。天空中的鹰错把他住的箱子当成乌龟叼了起来。几只鹰在空中争夺，箱子掉进海里，被路过的一艘船发现，格列佛获救后，乘船回到英国。）三、简介作者。 斯威夫特是英国十八世纪杰出的政论家和讽刺小说家。出生于爱尔兰都柏林的一个贫苦家庭。他是遗腹子，从小由叔父抚养长大。十五岁时就读于都柏林三一学院，获学士学位；1692年获牛津大学硕士学位，1701年获三一学院神学博士学位。他在大学里的主业是哲学和神学，但他个人更偏爱文学
4、和历史。 1688年，斯威夫特前往英国，做了穆尔庄园主人威廉邓波尔爵士的私人秘书，直到1699年邓波尔去世。在他担任秘书期间，阅读了大量古典文学名著。 1699年，斯威夫特回到爱尔兰，在都柏林附近的一个教区担任牧师，但为教会中的事务常去伦敦，后来卷入了伦敦的辉格党与托利党之争，受到托利党首领的器重，担任过该党考察报主编。1714年托利党失势，他回到爱尔兰，任都柏林圣帕特里克教堂主持牧师，同时着手研究爱尔兰现状，积极支持并投入争取爱尔兰独立自由的斗争，但一个个美好的梦想最后都破灭了。晚年的斯威夫特内心十分孤独，只限于和屈指可数的几个朋友交往。他将自己积蓄的三分之一用于各种慈善事业，用另三分之一的
5、收入为弱智者盖了一所圣帕特里克医院。然而，斯威夫特本人也被疾病折磨得不成样子，许多人甚至认为他已完全疯了。1745年10月19日，斯威夫特辞世，终年78岁，葬于圣帕特里克大教堂。斯威夫特的文学才能很早就显露出来，他写过一些诗和文章，但真正使他扬名的是讽刺散文一只澡盆的故事(1704)，在这篇故事中他讽刺和抨击了英国各教派的虚伪和无耻。此后他又写了布商的信(17241725，抨击英国政府对爱尔兰的货币政策)、一个小小的建议(1729，讽刺英国对爱尔兰人民利益的压榨和情感的欺侮)等等。但是，斯威夫特的代表作是在世界几个边远国家的旅行，即通常所说的格列佛游记，这部书完成于1726年。四、指导读法。1
6、、讨论：你认为阅读小说名著，应从哪几个方面入手？明确：在内容上，一要弄清小说故事发生的背景和作者的背景；二要弄清故事情节，这是重点；三要揣摩作品中主要人物的言行举止和内心世界；四要感受作家的情感。在形式上，一要揣摩作品的艺术手法（象征、对比、衬托、想像、讽刺等等）；二要品味作品中富有表现力的语言。2、学生自由发言：说说自己的读书方法和读书的感受。3、教师点拨：读书三境界：“吞”（泛读）、 “啃”（精读）、 “品”（悟读）。教师出示“读书三境界”资料：“吞”乃生吞活剥，囫囵吞枣是充满饥饿感的发奋的青春初潮的标志。虽然广收博采难免盲目，进食过速导致腹胀但这个过程毕竟是日后学富五车、满腹经纶的必不可
7、少的前奏。 “吞”虽为知识积累的必经之途，但毕竟是读的低级阶段。“啃”乃咀嚼消化，强行吸收是志存高远的人生必经的头昏脑涨、寝食不安的砥砺智慧的夜路。咬烂磨碎骨头，获取钙质，这当然谈不上享受但却是峥嵘人生必须付出的艰辛。“为伊消得人憔悴”是任何一位学有所成的人都不能蠲(juan)免的里程。“啃”是在“吞”之基础上的提高这是将死的知识化为活的血肉的过程。“品”乃焚香沐浴，如饮醍醐(比喻灌输智慧，使人彻底醒悟)是成熟聪颖的心灵与星空的娓娓絮语。月下折枝，花前怜玉，豁然贯通的人生不胜惋惜地告别了青春光阴庄严地踏上了奉献岁月。浮躁尽除，功利淡化，读书成了颐养灵性的乐事“默然回首”，天机消溶于慧心。“品”
8、是在“啃”之基础上悟性升华这是进入人生创造之园的门票。 读书人多如牛毛，但大多数都停留在第一境界，仅少数不甘人生庸碌者可进入第二境界。进入第三境界，非志强智达者不能。但能进入第三境界者，必是成功地穿越了第一与第二境界的人。“吞”至其博，“啃”至其深，“品”至其灵性若无博与深，则灵性无其根本。举凡大家鸿儒，书读到“品”的份上后，往往将“吞”“啃”“品”三字当成进一步治学的相济并用的三种方法：“吞”文字，“啃”新意，“品”韵致。或者是：泛读的“吞”之，精读的“啃”之，需细细体悟的则“品”之。对一般的读书人而言，不谈三境界，如能将“吞”“啃”“品”三宇当作对待不同读物的不同阅读方法：用于消遣的书“吞
9、”，有用的书“啃”，启心益智的书不妨“品”那么，人生同样会受益无穷。五、提出任务。1、通过买、借等方式解决书的问题，确保在一个半月时间内读完。2、在自主阅读过程中不忘与同学交流，并随时完成如下笔记（每周至少完成一张）：页码范围精彩情节概述我的领悟与交流情况妙语摘录笔记时间第二教时一、导入示标。话题：简介这部名著近阶段的阅读情况，并提出这一堂课的学习目标：精读宫廷游戏、语言的妙用。二、导读领悟。1、学生带着如下问题阅读这两个精彩选段：（1）宫庭游戏是什么游戏？为什么“游戏”？这说明了什么？（2）语言的妙用是如何“用”的？“妙”在哪儿？真的“妙”吗？2、师生共同讨论，完成问题，明确：（1）绳上跳舞
10、，为了升官；横杆跳爬，为了求荣。这说明小人国的皇帝昏庸，官员全是奸佞献媚的小人。（2）语言妙用的“用”是：简化言辞；取消所有词汇，以物示意。“妙”体现在对身体健康有利，对表达思想更加简练也有好处；可以作为一切文明国家的共同语言。这样的做法其实是不妙的。三、深入探究。1、如何理解“绳上跳舞”游戏的寓意？明确：表明这些官员是跳梁小丑，极具谄媚丑态，而且这样的人的下场一般是很不好的，文中说“举行这种游戏往往会发生致命的意外事件”就很好地说明这一点。从更深层次上看，这一情节和“横杆跳爬”这一游戏其实是影射英国当时的腐败政治。2、三位教授的语言计划却因妇女和俗人、文盲的联合反对而难以实现，这说明什么？明
11、确：无情地嘲讽科学研究脱离实际的倾向，这也是对当时一些所谓的教授进行讽刺。四、品味语言。引导学生联系具体语句谈谈斯威夫特作品语言的讽刺艺术。明确：宫廷游戏的讽刺艺术主要是以一本正经的严肃态度、细致逼真的细节描写进行刻画生活；语言的妙用的讽刺艺术主要是运用反语的手法。五、小结，并布置作业：1、课后准备一个故事在下一堂课讲；2、思考：这部小说在讽刺方面有什么特点？第三、四教时一、导入。话题：简介这部名著近阶段的阅读情况，并提出这一堂课的学习目标：整体关注，交流心得。二、话题交流。1、请简单复述一下格列佛游记的主要情节，并简要分析这些故事情节安排的实质目的。明确：小人国（利立浦特人）讽刺英国统治阶级
12、的腐败政治和各个统治阶级集团之间的矛盾。大人国（布罗卜丁奈格人）批判与抨击英国统治阶级的腐败和不合理的政治社会制度。飞岛国（巫人岛、拉格多、拉格奈格王国）无情地嘲讽科学研究脱离实际、脱离生产劳动的倾向。慧马因国（马，纯理性代表）批判英国的统治集团的罪恶和社会恶习。2、读了这部作品后，你对书中的哪一个情节有很深的印象？请谈谈你对这一情节的感悟和理解。（课本中选的两个情节除外）说明：这一环节是任学生发挥的，只要言之有理，即可肯定。3、你觉得这部小说在讽刺方面有什么特点？明确：（1）、运用反语进行讥讽。例如作者本来对人类利用火药的威力来发动战争、掠夺财富、残杀同类非常愤怒和鄙视，但他却在小说中用“对
13、政治一无所知”等一系列反语来形容对火药嗤之以鼻的大人国国王；（2）、以类似漫画的夸张技巧描写各种怪涎的事物，如耶胡、勒皮他人和长生不老的人等等；（3）、他以一本正经的严肃态度、细致逼真的细节描写刻画了小人国的生活和斗争，极为成功地反映出当时英国的现实；（4）、作者善于用严肃认真的口吻叙述渺小无聊的事情，关于利立浦特的历史的叙述就是极好的例子；（5）、具有高度的概括性。他善于通过具体的情节，深刻地揭露社会的丑恶现象和矛盾关系，并且往往能指出其某些本质。同时，斯威夫特将当时英国社会存在的种种矛盾含沙射影地融合进书中各国的政治斗争当中，读者在轻松的阅读过程中自然而然地联想到英国政坛的黑暗和对外的残酷
14、掠夺。4、说说你最想与大家分享的妙语及理由。说明：这一环节是任学生发挥的，只要言之有理，即可肯定。5、读书除了积累知识外，最重要的是学会思考，与大师进行精神对话。请你谈谈格列佛这个人物形象的特点以及给你的人生启示。明确：总的来说，格列佛是一个具有质疑精神、聪明机智、酷爱真理、有忍耐力的游者。（启示：略。）三、小结。内容：略。四、布置作业：1、整理笔记；2、思考：将这部小说与桃花源记和鲁滨孙漂流记进行比较阅读，会有什么发现？第五教时一、导入示标。话题：简介上几堂课的学习情况，然后引用鲁迅先生名言“对比是认识事物的好法子”引入本堂课的比较阅读教学。二、方法指导。1、比较的内容：相同题材的作品之间或
15、不同题材的作品之间；2、比较的元素：思想感情、人物形象、表现手法等等；3、比较的方法：同中求异，异中求同。三、与桃花源记比较阅读师生共同讨论，明确：相同点：都表达对现实的不满和绝望；都是在想像中讲故事不同点：格绝望的程度好像比桃要深得多；渔人是无意而游，后来却有意占有而不得，格列佛是有意而游，却无意占有；格是影射现实，桃是反衬现实四、与鲁滨孙漂流记比较阅读学生合作探究，然后交流，明确：相同点：反映相同的时代，具有现实意义；格列佛与鲁滨逊一样，是一个天生喜欢冒险，不甘寂寞与无聊的人；故事都是以游记方式体现。不同点：格列佛游记的立场是表达了对现代社会虚伪文明的愤懑情绪，具有强烈的讽刺性，鲁滨孙漂流记的立场是肯定现代社会的文明，具有一定的歌颂性。说的通俗点儿，就是笛神“唱戏”，斯威夫特“拆台”。两位主人公的形象也不同：格列佛个性更具有反叛性和对真理的渴求性，鲁滨孙个性
