《语文课程与教学论 绪论》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文课程与教学论 绪论（19页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、语文课程与教学论,文学院王从华,GANNAN NORMAL UNIVERSITY,我爱语文平娃,GANNAN NORMAL UNIVERSITY,绪论,语文课程与教学论的性质特征,语文课程与教学论的历史使命,语文课程与教学论的发展历程,语文课程与教学论的理论体系,4,1,2,3,语文教育理论是灰色的，语文教育实践之树长青,GANNAN NORMAL UNIVERSITY,语文课程与教学论的性质与特征,语文课程与教学论的性质,3,创造性艺术,1,创造出一种精神共同体,4,交叉应用学科,2,引领母语教育的专业发展,GANNAN NORMAL UNIVERSITY,1.语文课程与教学论，就是要创造出
2、一种精神共同体，将参与者的创造性、社会的发展性、课程的艺术性能动和谐地渗透为一个相互促进、共同发展的有机体。每一个参与者走进语文课程与教学论的同时，他将不断的发现自我，展示自我，提升自我，最终以全新的自我走向更高的探索境界。,GANNAN NORMAL UNIVERSITY,2.语文课程与教学论应该站在国际国内教育理论发展的至高点，引领母语教育专业学术发展的新思想。语文课程与教学论的新思想应该充满灵动的智慧，灵动的智慧自然会引领自主的实践行动，实践行动会涵养生成良好的学习习惯，良好习惯必将积淀为生机勃发的学校文化。思想智慧行动习惯文化，这便是语文课程与教学论研究的起点，也是语文课程与教学论发展
3、的归宿。,GANNAN NORMAL UNIVERSITY,3.语文课程是一种创造性艺术，它可以从每一个学生、每一个语文教师、每一个课程设计者那里展现出来。语文课程应该是激励生命、诗化品格、飞扬心灵的课程，语文教学应该是自主探究、合作参与、生动高效的活动，语文课程与教学论应该是对生命理想的描绘渲染，对语文课程理论的发展创新，对语文教学过程的学术引领，对充满创造性教学情境与学习经验的总结提升，以及对媚俗潮流和浮躁理念的严厉批判。,GANNAN NORMAL UNIVERSITY,4.语文课程与教学论是中文专业同课程与教学论专业相嫁接而生成的新兴专业，是具有鲜明学术特征的独立的专业。语文课程与教学
4、论是以语文教育的事实和过程为依据，以学生的知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观的变化和语文教师的教学方式与专业发展的变化为主要研究对象，发现和推广语文教学的基本规律，提升语文教学的理论价值，建构和完善适合于学生全面发展的语文课程标准，建构和完善适合于语文教师专业发展的校本教研机制，建构和完善能够促进学校特色文化发展的课程领导制度的一门应用理论学科。,GANNAN NORMAL UNIVERSITY,语文课程与教学论的特征,语文课程与教学论的实践特征 研究的是语文教学的真实情境 ； 研究的是具体人的语文实践活动； 研究的是语文实践活动的创造性价值； 研究的是学生、教师、文本互动对话的过程；
5、研究的是语文课程标准在实践中的适切性 。,语文课程与教学论的理论特征 以学生和谐发展为中心的课程理念； 以语言与文学为主要的学习内容 ； 从言语过程、思维方法、情感行为三个维度建构语文课程的目标系统； 以积极参与、合作探究为主要的学习方式； 建构多元化评价机制。,主要特征,GANNAN NORMAL UNIVERSITY,二、语文课程与教学论的历史使命,锻造主体性民族精神之魂,追求语文学习诗化品格、飞扬心灵的境界,探究充满生命力的语文教学过程,创建中国特色语文课程与教学论的理论系统,拓展丰富的语文世界,GANNAN NORMAL UNIVERSITY,三、语文课程与教学论课程发展的历史轨迹,新
6、中国成立前,19491990,19902000,2000年以后,1904年，清政府颁布奏定学堂章程，规定在中小学开设读经讲经、中国文字、中国文学课程，标志现代语文课程正式设立。,GANNAN NORMAL UNIVERSITY,教师角色定位，学科知识能力，校本教研，教师专业发展,教学内涵、教学设计，识字写字教学、阅读教学，写作教学、口语交际教学、综合性、研究性学习，教学评价,性质、特征，历史使命，发展历程,课程性质特点功能，课程目标，课程标准，教材与课程资源,总论,教学论,课程论,教师论,四、语文课程与教学论的理论体系,GANNAN NORMAL UNIVERSITY,语文课程与教学论的研究方
7、法,GANNAN NORMAL UNIVERSITY,蒹 葭,蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 蒹葭萋萋 ，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。,文本解读的一般方法,言语层面的感受与品味； 形象层面的观照与分析； 意蕴层面的悟解与阐释。,蒹葭：追求的迷惘与感伤,道路艰辛：道阻且长、道阻且跻、道阻且右。 时间漫长：白露为霜、白露未晞、白露未已。 对象飘忽：在水一方、在水中央；在水之湄、在水中坻；在水之涘、在水中沚。 信心渐减：阳
8、韵、脂韵、之韵。,蒹葭的象征意蕴,理想与现实的矛盾； 企恋：是人类追求真、善、美的最高境界的象征； 改造客观世界的方式：主动的进取。,蒹葭苍苍，白露为霜。 所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长。 溯游从之，宛在水中央。,语文教育的理想境界需要艰辛地求索,GANNAN NORMAL UNIVERSITY,第一层追求的是“知识”和“态度”，即以能动的态度获得生涯发展必需的知识和能力。（路漫漫其修远兮，吾将上下而求索） 第二层追求的是“方法”和“效率”，是想用较短的时间花费较少的精力获得最佳的学习效果。（为人性僻耽佳句，语不惊人死不休） 第三层追求的是“自由”与“个性”，即语文学习的至境在于涵养人的精神，锻造人的气质，诗化人的品格，飞扬人的心灵。（春色满园关不住，一枝红杏出墙来）,三、语文教学的三重境界,GANNAN NORMAL UNIVERSITY,
