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1、新课程背景下如何解读课标、解读教材?,金堂县教育研究和培训中心 唐凤珍,新课程背景下如何解读课标、解读教材,第一板块:关于课标,第一部分 前言 一、课程性质 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。(课标原文),(工具性:“语文课程的工具性是指语文本身是表情达意、思维交际的工具,可以帮助学好其它学科;同时,语文可以传承文化,可以传达社会价值观,从而维系社会的正常运转。”),( 人文性:“是指语文学习过程是人实现自
2、我成长的过程,激发人创造力与生命力的过程。语文教育活动是在特定的时空中、教师与学生双向的积极的生命运动过程。尊重人,尊重具体的人的生命价值,尊重具体的文化及其多样性,是语文课程的应有之义。”),二、课程基本理念,九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。 语文课程应激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,具有适应实际生活需要是识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶,促进学生和谐发展,使他们提高思想道德修养和审美情趣,
3、逐步形成良好的个性和健全的人格。(课标原文),(语文素养包括:字词句篇的积累,语感即语言直觉,而语感只有在大量的阅读中才可能发展,思维品质,语文学习的方法和习惯,识字写字,阅读,写作和口语交际能力,文化品位,审美情趣,知识视野,情感态度,思想观念等内容。),(二)正确把握语文教育的特点,语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的,学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的,因此,应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用,注意课程内容的价值取向,要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统,体现社会主义核心价值体系的引领作用,突出中国特色社会主义共同理想,弘扬以爱国主义为核心的民族
4、精神和以改革创新为核心的时代精神,树立社会主义荣辱观,培养良好思想道德风尚,同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。(课标原文),语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学习运用祖国语言文字的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会把握运用语文的规律。(课标原文),语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。(课标原文),(这是达到语文教育目的的前提。正确把握语文教育的
5、特点,就是要正确把握语文学科的特点,即人文性、实践性、通用文字、汉语言文字特点。),(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式,学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习的学习需要,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。(课标原文),(实行“自主学习”,教师必须相信学生的学习潜力和创造性,善于“放权”;要注意激发学生的学习动机和学习兴趣,是他们能够积极、主动地参与学习活动,也乐于参与学习活动;
6、要善于引导学生掌握学习方法,使他们会学;,还要善于引导学生认识到学习的目的、意义,使他们具有克服困难、坚持学习的意志。在学生学习的过程中。教师要引导学生逐步学会确定学习目标、选择学习内容、总结学习方法、学会自我监控、自我调节、自我评价、自我补救。简言之,乐学,会学,能学,坚持学。,(开展“合作学习”,要以自主学习为基础,不能走过场,不能在尚未充分自主学习的情况下就组织合作学习。合作学习不等于小组学习,小组学习只是合作学习的一种形式,师生互动、同位交流、全班讨论等,都、也是合作学习。要注意合作学习的有效性:一看学习内容是否有价值;二看是否人人投入,互相帮助;三看是否有思维碰撞或情感交流。,合作学
7、习也不等于课堂讨论,课堂讨论是合作学习的一种形式,被教师们广泛使用。有的教师以为组织了学生讨论,就是体现了合作学习的精神。其实不然。课堂讨论要注意以下几点:1、问题要有讨论价值。2、问题的难易要合适。3、要给学生足够的讨论时间4、分组方式要灵活多样。,5、讨论时要注意有组织、有分工、有合作。6、教师要发挥组织、协调、指导作用。7、学生要人人参与。8、最好以小组为单位汇报,而且是选择一些小组汇报。还要注意组与组之间的互动,师生之间的互动,比如对其他小组的发言有何不同看法,或者有何补充,可以提出来交流。教师也要参与交流,或评价,或补充,或纠错,或小结等。总之,不能将教师的主导地位淡化。),(“综合
8、性学习”是从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题,在教学时创设一种类似于学术或科学研究的情景,通过学生自主发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度,特别是探索精神和创新能力发展的学习方式。探究性学习具有问题性、参与性、创新性、开放性等特点。 ),(探究性学习不但在“综合性学习”中运用,而且应该运用在语文教学的各个方面、各个环节中。比如,探究发现字形特点和词语特点,围绕问题展开探究性阅读等等,都是探究性学习的具体形式。),语文学习应注重听说读写的相互联系,注重语文与生活的联系,注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展(即构建“三
9、个维度”的课程目标系统。)。综合性学习既符合语文教育的传统,又具有现代社会的学习特征,有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创造的精神,应该积极倡导。(课标原文),(四)努力建设开放而有活力的语文课程(略) 三、课程设计思路(略) 第二部分 课程目标与内容 第三部分实施建议(略) (具体内容见2011版小学语文课程标准第4页至第34页。),第二板块:关于课标与课堂,(重点阐释备课工作中存在的问题及对策),一、备课工作中存在的问题及对策:,存在的问题:备课不规范 具体表现在:1、在确定教学目标时,教师只从微观层面上(指一个主题单元或一篇课文)分析,
10、缺乏从宏观上分析。2、多数教师在备课时只读教材、教学用书、教案集(有的教师甚至只读教材),而没有重视课程资源的开发和利用。,3、选择的教学方式单一,讲授阅读方式(教师讲,学生听)是许多教师选择的常用教学方法。4、不少教师重视撰写教案,不重视在教材中批注。5、课前准备工作不充分,很多老师根本不重视课前的相应准备工作。,如何解决这些问题?以下策略供参考:,备课工作是教学工作中的一个重要组成部分。为了不断提高教学的有效性,把新课标的精神落实到操作层面上,规范备课工作势在必行(具体内容详见附件1小学语文备课规范全文)。规范的备课规范的备课工作不局限于编写教案,而是指教师在制定教学方案(如教案)时所要做
11、的工作。,一般说来,它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。具体说来,一个教师在准备教学时,必须解决以下问题: (一)确定教学目标 要确定与叙写好教学目标,教师应认真分析以下三个方面的内容:,1、分析语文课程标准。 课程标准与教材之间是“源”与“流”的关系。课程标准是教材编写的直接依据,教材是具体化了的课程标准。因此,语文教师一定要首先分析和把握语文课程标准,弄清课程标准中的总目标和阶段目标,这样才能确定好每一课的教学目标。,2、分析教材,分析教材可以从下面两方面入手: 第一方面,从宏观上分析。 从宏观上分析教材就是从整体出发,把握教材的整体结构思路、特点,领会编写意图、指导思想,对一个学期、一
12、个年级、一个学段以及相邻的学段的教材进行全面的分析。(成师附小的语文教师在分析教材时,每期都要结合课标、教材、学生实际作宏观的分析。),第二方面,从微观层面上分析。 微观层面的教材是指一组或一课(节)教材的基本结构单位。通过微观层面的教材分析,可以明确一组、一课教材中所包含的教学要求、内容成分、重点难点、选编意图等。 3、分析学生,(二)处理教学材料(包括课程资源的开发和利用),教材是基本的课程资源,但不是唯一的课程资源。教师在处理课程资源时要克服两种倾向:或过于简单(只使用教材和教学用书)或完全照搬(照搬现成的教案,不结合学生的实际进行修改和完善。)因此,建议教师采取以下做法: 1、准确把握
13、教材:把握教材特点、教材内容,领会编者意图。,把握教材的方法:,首先,以一位普通的读者的身份去读,理解它的内容,理解它的结构,理解作者的写作意图,理解文章所蕴含的哲理和所表现的情感,理解作者认识事物的观点方法,理解作者遣词造句的妙处。 其次,从学生的身份去读课文,了解学生对文章所传递的信息,哪些是熟悉的,哪些是陌生的;积累水平生活经验与课文有哪些相同或差异之处,以便确定今后的备课路向。,2、拓宽学习领域: 利用工具书、图片、书籍、影视网络等,查阅有关资料,拓宽学生学习的领域,突破传统教学的有限空间。 3、灵活使用教材: 教师要充分利用自身资源优势,结合学生实际,大胆地筛选、补充、调整教材,创作
14、性地使用教材。 (许多学校的语文教师善于开发校本课程资源。),(三)选择教学方式,教师在选择教学方式时,不仅要选择教师“教”方式,而且还应选择学生“学”的方式,使教师的“教”与学生的“学”和谐统一。 教师要积极参与金堂县“少教多学”课题研究,构建“五三三”课堂模式,不断改变教学方式。,1、构建“五三三”课堂模式,,课堂“五环”:自主学习、交流展示、归纳点拨、训练反馈、拓展延伸 教师“三导”:导学(明确目标、要求)、导思(思维广度、深度)、导练(达成度、灵活度) 学生“三实”:双基过手扎实、思维训练落实、情感体验丰实,2、用“小步子、快节奏、勤反馈”的教学理念规范课堂 3、探究语文教学新方法,努
15、力做到三个“三。,体现“三个”“一”:(1)一课时教学(或1、5课时)(有些可以当作习作例文来讲的经典课文可以上两课时以上)。(2)精讲一至二段。(3)不少于100字练笔(或积累)。,呈现“三个”层次:(1)读懂内容。(2)读出情感(3)读出表达。因此,教师在备课时要深入钻研教材,找准重点训练段落。精讲的的一两个段必须承载三个任务。 加强“三个”结合:(1)课内阅读与课外阅读结合。(2)主体课文与“语文天地”结合(3)阅读教学与写作教学结合。,(四)、形成教学方案,形成的教案至少包括四个方面: 1、设计教学目标。 2、确定教学的重难点。(低年级:以识字写字为重点。中高年级:段的训练在中高年级是
16、重点。抓住重点词句、段落,通过语言训练,理解内容。然后引导学生体会作者观察方法、写字方法。难点是拓展延伸,积累运用。或积累或仿写,学以致用。运用是学的终极目的,运用体现了语文课程的实践性。) 3、分配教学课时。 4、设计具体的教学过程。,那么,设计的教案应该简单还是详细,许多教师很迷茫。针对我县教师年龄偏大这一实际情况,我们认为撰写教案详略程度应因人而异。作为中老年教师,撰写的教案比较详细即可,但应在教材上作详尽的批注。而作为青年教师,撰写的教案要详细,还要在教材上作详尽的批注。,(五)做好课前准备工作,课前准备工作充分,有利于提高课堂效率。作为语文教师,课前将课文的词语、重点段落写好,准备好相关的卡片、挂图、影像资料等,能使语文课更有效。,第三板块:关于课标与教材、教法,(一至三年级课程目标、内容与实施建议。重点阐释“识字写字”、:“阅读”、“写作”部分。),低段:一至二年级,一、各知识要点及要求 (一)、拼音部分: 总的要求:学会汉语拼音,能认读声母、韵母、声调、和整体认读音节;能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。