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1、新课程背景下如何解读课标、解读教材？,金堂县教育研究和培训中心 唐凤珍,新课程背景下如何解读课标、解读教材,第一板块：关于课标,第一部分 前言 一、课程性质 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。（课标原文）,（工具性：“语文课程的工具性是指语文本身是表情达意、思维交际的工具，可以帮助学好其它学科；同时，语文可以传承文化，可以传达社会价值观，从而维系社会的正常运转。”）,（ 人文性：“是指语文学习过程是人实现自
2、我成长的过程，激发人创造力与生命力的过程。语文教育活动是在特定的时空中、教师与学生双向的积极的生命运动过程。尊重人，尊重具体的人的生命价值，尊重具体的文化及其多样性，是语文课程的应有之义。”）,二、课程基本理念,九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。 语文课程应激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要是识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，
3、逐步形成良好的个性和健全的人格。（课标原文）,（语文素养包括：字词句篇的积累，语感即语言直觉，而语感只有在大量的阅读中才可能发展，思维品质，语文学习的方法和习惯，识字写字，阅读，写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。）,（二）正确把握语文教育的特点,语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的，因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族
4、精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。（课标原文）,语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会把握运用语文的规律。（课标原文）,语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。（课标原文）,（这是达到语文教育目的的前提。正确把握语文教育的
5、特点，就是要正确把握语文学科的特点，即人文性、实践性、通用文字、汉语言文字特点。）,（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式,学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习的学习需要，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。（课标原文）,（实行“自主学习”，教师必须相信学生的学习潜力和创造性，善于“放权”;要注意激发学生的学习动机和学习兴趣，是他们能够积极、主动地参与学习活动，也乐于参与学习活动；
6、要善于引导学生掌握学习方法，使他们会学；,还要善于引导学生认识到学习的目的、意义，使他们具有克服困难、坚持学习的意志。在学生学习的过程中。教师要引导学生逐步学会确定学习目标、选择学习内容、总结学习方法、学会自我监控、自我调节、自我评价、自我补救。简言之，乐学，会学，能学，坚持学。,（开展“合作学习”，要以自主学习为基础，不能走过场，不能在尚未充分自主学习的情况下就组织合作学习。合作学习不等于小组学习，小组学习只是合作学习的一种形式，师生互动、同位交流、全班讨论等，都、也是合作学习。要注意合作学习的有效性：一看学习内容是否有价值；二看是否人人投入，互相帮助；三看是否有思维碰撞或情感交流。,合作学
7、习也不等于课堂讨论，课堂讨论是合作学习的一种形式，被教师们广泛使用。有的教师以为组织了学生讨论，就是体现了合作学习的精神。其实不然。课堂讨论要注意以下几点：1、问题要有讨论价值。2、问题的难易要合适。3、要给学生足够的讨论时间4、分组方式要灵活多样。,5、讨论时要注意有组织、有分工、有合作。6、教师要发挥组织、协调、指导作用。7、学生要人人参与。8、最好以小组为单位汇报，而且是选择一些小组汇报。还要注意组与组之间的互动，师生之间的互动，比如对其他小组的发言有何不同看法，或者有何补充，可以提出来交流。教师也要参与交流，或评价，或补充，或纠错，或小结等。总之，不能将教师的主导地位淡化。）,（“综合
8、性学习”是从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学时创设一种类似于学术或科学研究的情景，通过学生自主发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式。探究性学习具有问题性、参与性、创新性、开放性等特点。 ）,（探究性学习不但在“综合性学习”中运用，而且应该运用在语文教学的各个方面、各个环节中。比如，探究发现字形特点和词语特点，围绕问题展开探究性阅读等等，都是探究性学习的具体形式。）,语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展（即构建“三
9、个维度”的课程目标系统。）。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创造的精神，应该积极倡导。（课标原文）,（四）努力建设开放而有活力的语文课程（略） 三、课程设计思路（略） 第二部分 课程目标与内容 第三部分实施建议（略） (具体内容见2011版小学语文课程标准第4页至第34页。）,第二板块：关于课标与课堂,（重点阐释备课工作中存在的问题及对策）,一、备课工作中存在的问题及对策：,存在的问题：备课不规范 具体表现在：1、在确定教学目标时，教师只从微观层面上（指一个主题单元或一篇课文）分析，
10、缺乏从宏观上分析。2、多数教师在备课时只读教材、教学用书、教案集（有的教师甚至只读教材），而没有重视课程资源的开发和利用。,3、选择的教学方式单一，讲授阅读方式（教师讲，学生听）是许多教师选择的常用教学方法。4、不少教师重视撰写教案，不重视在教材中批注。5、课前准备工作不充分，很多老师根本不重视课前的相应准备工作。,如何解决这些问题？以下策略供参考：,备课工作是教学工作中的一个重要组成部分。为了不断提高教学的有效性，把新课标的精神落实到操作层面上，规范备课工作势在必行（具体内容详见附件1小学语文备课规范全文）。规范的备课规范的备课工作不局限于编写教案，而是指教师在制定教学方案（如教案）时所要做
11、的工作。,一般说来，它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。具体说来，一个教师在准备教学时，必须解决以下问题： （一）确定教学目标 要确定与叙写好教学目标，教师应认真分析以下三个方面的内容：,1、分析语文课程标准。 课程标准与教材之间是“源”与“流”的关系。课程标准是教材编写的直接依据，教材是具体化了的课程标准。因此，语文教师一定要首先分析和把握语文课程标准，弄清课程标准中的总目标和阶段目标，这样才能确定好每一课的教学目标。,2、分析教材,分析教材可以从下面两方面入手： 第一方面，从宏观上分析。 从宏观上分析教材就是从整体出发，把握教材的整体结构思路、特点，领会编写意图、指导思想，对一个学期、一
12、个年级、一个学段以及相邻的学段的教材进行全面的分析。（成师附小的语文教师在分析教材时，每期都要结合课标、教材、学生实际作宏观的分析。）,第二方面，从微观层面上分析。 微观层面的教材是指一组或一课（节）教材的基本结构单位。通过微观层面的教材分析，可以明确一组、一课教材中所包含的教学要求、内容成分、重点难点、选编意图等。 3、分析学生,（二）处理教学材料（包括课程资源的开发和利用）,教材是基本的课程资源，但不是唯一的课程资源。教师在处理课程资源时要克服两种倾向：或过于简单（只使用教材和教学用书）或完全照搬（照搬现成的教案，不结合学生的实际进行修改和完善。）因此，建议教师采取以下做法： 1、准确把握
13、教材：把握教材特点、教材内容，领会编者意图。,把握教材的方法：,首先，以一位普通的读者的身份去读，理解它的内容，理解它的结构，理解作者的写作意图，理解文章所蕴含的哲理和所表现的情感，理解作者认识事物的观点方法，理解作者遣词造句的妙处。 其次，从学生的身份去读课文，了解学生对文章所传递的信息，哪些是熟悉的，哪些是陌生的；积累水平生活经验与课文有哪些相同或差异之处，以便确定今后的备课路向。,2、拓宽学习领域： 利用工具书、图片、书籍、影视网络等，查阅有关资料，拓宽学生学习的领域，突破传统教学的有限空间。 3、灵活使用教材： 教师要充分利用自身资源优势，结合学生实际，大胆地筛选、补充、调整教材，创作
14、性地使用教材。 （许多学校的语文教师善于开发校本课程资源。）,（三）选择教学方式,教师在选择教学方式时，不仅要选择教师“教”方式，而且还应选择学生“学”的方式，使教师的“教”与学生的“学”和谐统一。 教师要积极参与金堂县“少教多学”课题研究，构建“五三三”课堂模式，不断改变教学方式。,1、构建“五三三”课堂模式，,课堂“五环”：自主学习、交流展示、归纳点拨、训练反馈、拓展延伸 教师“三导”：导学（明确目标、要求）、导思（思维广度、深度）、导练（达成度、灵活度） 学生“三实”：双基过手扎实、思维训练落实、情感体验丰实,2、用“小步子、快节奏、勤反馈”的教学理念规范课堂 3、探究语文教学新方法，努
15、力做到三个“三。,体现“三个”“一”：（1）一课时教学（或1、5课时）（有些可以当作习作例文来讲的经典课文可以上两课时以上）。（2）精讲一至二段。（3）不少于100字练笔（或积累）。,呈现“三个”层次：（1）读懂内容。（2）读出情感（3）读出表达。因此，教师在备课时要深入钻研教材，找准重点训练段落。精讲的的一两个段必须承载三个任务。 加强“三个”结合：（1）课内阅读与课外阅读结合。（2）主体课文与“语文天地”结合（3）阅读教学与写作教学结合。,（四）、形成教学方案,形成的教案至少包括四个方面： 1、设计教学目标。 2、确定教学的重难点。（低年级：以识字写字为重点。中高年级：段的训练在中高年级是
16、重点。抓住重点词句、段落，通过语言训练，理解内容。然后引导学生体会作者观察方法、写字方法。难点是拓展延伸，积累运用。或积累或仿写，学以致用。运用是学的终极目的，运用体现了语文课程的实践性。） 3、分配教学课时。 4、设计具体的教学过程。,那么，设计的教案应该简单还是详细，许多教师很迷茫。针对我县教师年龄偏大这一实际情况，我们认为撰写教案详略程度应因人而异。作为中老年教师，撰写的教案比较详细即可，但应在教材上作详尽的批注。而作为青年教师，撰写的教案要详细，还要在教材上作详尽的批注。,（五）做好课前准备工作,课前准备工作充分，有利于提高课堂效率。作为语文教师，课前将课文的词语、重点段落写好，准备好相关的卡片、挂图、影像资料等，能使语文课更有效。,第三板块：关于课标与教材、教法,（一至三年级课程目标、内容与实施建议。重点阐释“识字写字”、：“阅读”、“写作”部分。）,低段：一至二年级,一、各知识要点及要求 （一）、拼音部分： 总的要求：学会汉语拼音，能认读声母、韵母、声调、和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
