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1、义务教育语文课程标准 2011年版 解读,首都师范大学初等教育学院 王云峰,2011年12月28日教育部公布19科课程标准修订稿。2012年9月新学期开始正式实施。,提纲,修订的基本背景 2011版标准的基本特征 对重点内容的解读,语文教材发生了明显的变化，多种版本的教材都努力探索构建适应语文课程学习的新体系，教材正在由以学科为本，转变为以学生为本。,苏教版二年级上册6课,语文版一年级下册,骏马 秋风 塞北 杏花 春雨 江南 椰树 骄阳 海岛 牦牛 冰雪 高原,一根绳，两人摇。/小朋友们排队跳。/摇下来，像小船。/摇上去，像小桥。/你跳我跳大家跳，/好像鱼儿水中闹。,人教版一年级下册： “小朋
2、友，正年少，/尊长辈，懂礼貌。/父母教，认真听，/做错事，即改正。/长辈错，要提醒，/态度好，心意诚。/家务事，愿承担，/洗碗筷，扫庭院。/家爱我，我爱家，/好孩子，人人夸。” “云对雾，雪对霜。/和风对细雨，朝霞对夕阳。/花对草，蝶对蜂。/蓝天对碧野，万紫对千红。/桃对李，柳对杨。/山清对水秀，鸟语对花香。”,功能1：提示学习内容,功能2：引导学生思考,功能3：提出学习建议,语文教师的教育教学观念发生了明显变化 表现：语文新课程所倡导的基本理念已经逐渐融入到语文教师日常的工作话语中 表现：语文新课程所倡导的基本理念已经为广大语文教师所熟悉、所认同,教师的教学行为和学生的学习方式都得到初步的转
3、变 新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，在课程教学实践中得到了较多的体现,课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式正在变成具体的课程实践,教师的教学行为和学生的学习方式得到初步的转变,2010年对小学3年级学生的调查结果,语文教师课程开发的意识和语文课程的活力都在逐渐增强 调查显示，有69.6%的学生表示“老师会安排专门时间让我们介绍自己在课外读的书”。不少中小学校把“国学经典诵读”、古代诗文鉴赏、书法等列入校本课程，有的还学校建立了“汉字文化学习网站”。随着各实验区地方课程、校本课程的开发，综合实践活动的推进，语文课程资源的开发与建设，语文课程基础性及其与生活的联系体现得更为明显，语文课
4、程的活力也明显增强,随着新课程培训和校本教研制度的建立，教师专业发展得到了更多的重视,课程实施层面存在的具体问题,教学目标的膨胀与泛化 “对话”的形式主义倾向 综合性学习目标难以落实 对学生的读书与写字重视不够 教师的语文素养还需进一步提高,2011版语文课程标准的基本特征,坚持课程改革的基本价值观，坚守语文课程的基本理念 依据对语文课程改革的实践总结，调整充实课程标准的一些重要表述，进一步完善了课程目标 根据实践的需要完善和细化了“教学建议”与“评价建议”,对语文课程标准重点内容的解读,进一步明确了语文课程的性质 “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，
5、应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”,坚持了语文新课程的基本理念,全面提高学生的语文素养 正确把握语文教育的特点 积极倡导自主、合作、探究的学习方式 努力建设开发而又活力的语文课程,正确把握语文教育的特点,语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。 语文课程应特别关注汉语言文
6、字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。,（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。,对新课程所倡导的学习方式的理解,新课程所倡导的“学习方式”体现了人本主义学习观的基本特征 它不是具体的学习方法，而是包括学习意识、学习态度、学习方法、
7、学习习惯在内的学习品质特征 倡导这样的“学习方式”，是希望学生的学习具有主动性、独立性、问题性、协同性、独特性和体验性的特征,关于“自主学习”,是针对学生学习的内在品质而言的 是针对“他控性”的，被动的、机械的、盲目的学习活动而言的 被具体描述为： “我想学”（动机） “我相信我能学好”（自信心） “我知道怎么学或我会学”（具有相关知识和能力） “我会坚持学”（意志）,关于“合作学习”,合作是对人与人的关系的一种表征 合作首先体现为对自己与他人关系的一种态度倾向（尊重、理解、包容他人，主动获取他人的支持，对自己是行为负责，能有效化解矛盾与冲突） 合作是人与人之间进行对话交流、协调完成任务的过程
8、 合作除了态度上的特征外，还需要有共同的任务作为行动的基础,关于“探究学习”,探究学习是一种以探究发现为基本特征的学习活动 它要求学生从学科领域或现实生活中，选择和确定一定的研究主题，在类似科学研究的情境中，通过一系列分析问题、解决问题的过程，建构知识、锻炼技能、掌握方法、获得情感态度发展 与接受性学习相比，具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性 筛选处理较复杂的信息，进行实验、完成推理任务、进行测量、开展设计等活动均带有探究（发现）性,教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、
9、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。,（二）教学中努力体现语文课程的实践性和综合性,教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。 重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机
10、会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。,（三）重视情感、态度、价值观的正确导向,培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。,（四）重视培养学生的创新精神和实践能力,语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解
11、决问题的能力，提高语文综合应用能力。,识字与写字教学,目标的调整：降低难度，追求质量 第一学段：认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写（取低） 第二学段：累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。（减400） 第三学段：累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。（没动） 附表4、5 “多认少写” “先认先写” 与基本要求,识字与写字的目标与内容,重视兴趣，能力和习惯 第一学段：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。 第二学段：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。 第三学段：“有较强的独立识字能力 ” 第二学段：写字姿势正确，有良好的书写习惯。
12、第三学段：“力求美观”“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”,识字与写字的教学建议,注意儿童心理特点 引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。 要运用多种识字教学方法 提高识字教学效率。 按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。,案例1：语文S版一下第七课的教学,关注汉语言文字的特点,识字与写字的评价建议,第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。 写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。 第一学段要关注学生写好基本笔画、基本
13、结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写， 义务教育的各个学段都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。,阅读教学,核心：兴趣、习惯、品位、方法、能力 阅读教学目标变化不大 第三学段增加：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息 ” 教学建议、评价建议细化 提出了不同学段、不同阅读方式评价的重点,案例2：人教版五年级下册25课的教学,阅读教学建议,阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验 教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合
14、作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。,阅读教学建议,在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。,阅读教学建议,各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求有感情地朗读，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。,阅读教学建议,阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用
15、的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。 关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围,阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程,教材/文本,学生,教师,教材编者,教参,准确理解“对话”与“建构”，处理好阅读教学中的师生互动关系,“对话”就是人与人之间交流认识、想法的过程， 阅读首先是学生和文本，并通过文本和作者交流的过程，学生通过阅读主要是要理解作者要表达的意思， 学生的理解是以他原有的认识经验为基础的，他所理解的作者要表达的东西是他根据自己的经验
16、“建构”出来的。 学生“建构”的结果未必是合理的，教师要运用各种方法加以引导。,经验建构的故事,?,经验建构的结果,故事说明的问题,儿童对事物的认识是以已有的经验为基础的 经验的获得过程（即学习过程）是主动建构的过程，而非经验的简单平移过程。 学生是学习是通过不断地“同化”和“顺应”过程，将他人的经验内化为自己的经验的过程，是一个经验的重新组织过程。,阅读教学流程示例,阅读教学（自读环节）示例,阅读教学（教读环节）示例,阅读评价建议,按照朗读、诵读、默读、精读、略读、浏览、文学作品、古代诗文和浅易文言文、课外阅读 诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。,精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的
