13不吃无主梨教学设计及反思

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1、培育自主教育特色七台河市第三小学13不吃无主梨教学设计 白雪玉一、教材分析 不吃无主梨是三年级下册第七单元第一篇主体课文。围绕“遵守社会公德” 这一主题进 行教学。主要讲的是我国宋元时期的学者许衡年轻时，与几位朋友在战乱时期出行，虽然天气炎热，大家都干渴难耐，但许 衡仍然坚持不吃没有得到主人许可的梨子。表现了许衡做人做事有严格道德原则。课文分两部分。第一自然段是第一部分，简要介绍许衡身份和下面故事发生的背景：战乱、逃难。其余为第二部分写“ 不吃无主梨 ”这个故事。第二自然段写徐衡与朋友外出途中干渴难忍。第三自然段写出发现梨后，只有许衡不吃梨。4-16 自然段对话部分是本文重点。通过分角色朗读，

2、让学生理解许衡的想法和他的性格品质。应 指导学生读好。课文插图和课后练习思考突出本节课的训练点。 二、学情分析： 这篇课文中人物、时代距离现在比较遥远。学生只在电视、书报上见到过逃难的情景。缺乏体验。但可以联系实际理解干渴难耐的感受。抓住描写动作的词体会发现梨树的心情。在这种情况下，许衡拒不吃梨需要意志力。结合他与朋友的对话体会徐衡是个坚持原则的人。三年级学生有一些自律、自控能力，但对课文中多次提到的“ 有主”和“无主”的理解还是有难 度的， 这不但是本课的难点，也更是三年级学生需要培养个性化阅读的落脚点。 根据以上对学生情况的分析，在本节课的设计上，我们力求从学生的主观感受出发，关注他们对文

3、中许衡的做法所产生的独特感受，在引发学生的独特感受后，进一步引导学生联系实际谈体会，学习许衡严于律己的公德心。 三、教学目标 1.通过许衡“不吃无主梨 ”的故事，学 习他做人做事有严格道德原则的精神。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。通 过人物对话理解人物性格和品质。 3.进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法培育自主教育特色七台河市第三小学和感情，并能结合日常生活谈谈自己的体会。 四、教学重、难点 重点：正确、流利、有感情地朗读课文，通 过人物对话理解人物性格和品质。 难点：进行个性化阅读，对许衡的做法有自己的认识和想法，并能结合日常生活谈谈自己的体会。 五、教学过程 （一

4、）情境导入，明晰目标。 1.今天我们就来学习 13 课不吃无主梨（板书课题）然后问学生：你觉得这个题目是什么意思呢？没有得到主人的允许，不能随便摘人家的梨吃。 2.师：通过预习，你知道课文写谁不吃无主梨的事吗？（许衡）书中是怎么介绍许衡的？（学生读书中第一自然段的第一句） 3.检查读文情况。开火车读课文，其余生想一想课文讲了一件什么事。 课文主要讲述了（）在（）情况下， （）的事。 （二）学案导航，自主学习 出示学习提示： （1）许衡和朋友在什么情况下要吃梨？用“” 画出他们吃梨的理由。 （2）朋友和许衡看到梨树有什么不同表现？用不同的符号做上标记。 学生先默读自学，然后在小组内交流，最后全班

5、汇报。 （三）互助合作释疑解难 （四）展示交流点拨提升 汇报：许衡在干渴难耐的情况下拒绝吃梨。 （读第二段。要通过朗读让学生们体会当时大家十分干渴） 师：正在他们干渴难耐的时候，突然有人看到前面有一棵梨树。（出示梨树图片）呵，树上挂着黄澄澄的大梨。让学生说说假如你也是他们其中的一员，你会怎样做？要说出真实想法。 师:许衡和他的朋友都是怎么做的呢？继续汇报第 3 自然段，画出他们见到梨后不同表现的词语。 培育自主教育特色七台河市第三小学师：从这些词语中你能体会到什么？（在学生说的过程中，老师要适时地让孩子理解“争先恐后 ”的意思，可以用 “争先恐后” 说一句话） 师：为什么许衡不去摘梨吃呢？让我

6、们也走到梨树下，一起听听他们的对话吧。请同学们分角色组内练读 416 自然段，一会找小组同学汇报。 生汇报：“不，这是有主的梨树。也许主人逃难 去了，我们没有得到主人的许可，随便摘人家的梨吃，是不道德的。 ” “梨是无主的，可是咱 们每个人的心是有主的。不是自己的 东西，我是不会吃的。 （你们也不要再摘啦！”） 师：同学们的阅读能力真强，许衡不吃梨的原因找得准确无误，读一遍，指 导读出语气。 生汇报：天热人渴，众人争先恐后摘梨，大口大口地啃梨解渴，许衡扇风取凉，第一位朋友急了，他怎么劝的 4.指导朗读：指生读（听出了着急，听出了关心）通过一番辩论后，许许衡认为梨是有主的，因此没吃梨，第二位朋友

7、又着急了，他又怎样劝的？你就是那位朋友，你来劝劝（指生读）虽然那是兵荒马乱，许衡不吃梨有自己的原因，引读：不！（听出了许衡的原则，听出了坚定的信念），虽然他也干渴，但是他有自己的原则，引读：不！ 许衡的第三位好友听了他的话却满不在乎地劝说， “满不在乎” 是什么意思，你能用朗读来表现出你满不在乎地劝说许衡吗？（表情，动作）如此劝说，许衡没有动摇，此时，他用手指了指自己的胸口，诚恳地对大家说：引读：梨是无主的，可是咱们每个人的心是有主的。不是自己的东西，我是不会吃的。 （小黑板变色出示下一句） 请大家也指着自己的胸口诚恳地说：引读 请大家指着自己的胸口高声地说：引读 请大家指着自己的胸口坚定地说

8、：引读： 通过你们的朗读老师听出了许衡的心声，不是自己的东西，他不会去动，许 衡不但严格要求自己，也语重心长地劝说自己的朋友（你们也不要摘啦） 面对这么倔强的许衡，朋友真是对他无可奈何，第四位朋友讥笑他是书呆子，他听了讥讽的话也不生气，更加坚定地说：“ （引读：我宁愿干渴，也不吃无主梨！）众人的劝说，他依旧没有动摇，引读：你们培育自主教育特色七台河市第三小学读出了他的坚持原则，他的遵守道德， 他的严于律己。 许衡不吃无主梨，真可谓劝说讥讽意不移（板贴）因为在他心中有一个原则- （引读：梨是无主的）说明：梨虽无主心有主（板贴）怎样理解无主，有主？（指无主，有主，释疑，无主：没有人的允许他视为无主

9、，有主是他的不动摇，他的信念） 4. 分角色读许衡与朋友的对话， （不是自己的东西我是不会吃的，多么朴实的话语，让我们也走到梨树下，一起演绎许衡不吃无主梨的故事，再次感受许衡的高贵品质。 ） 5.小结：在天下大乱，四处逃难的时候，许衡还能讲道德，真是了不起，因此他的美名会流传至今，成为人们遵守道德的典范，希望许衡的高贵品质像一面鲜红的旗帜永远飘扬在我们每个人的心中。 （五）、回归文本拓展延伸 故事我们读完了，你怎样看待许衡的做法呢？生活中，你有没有不经允许，拿 别人的东西呢？（根据实际确定，学会变通） 我们暂不评论许衡的做法是否与时俱进，许衡的严于律已的公德心很值得我们学习。人人讲公德，社会才

10、和谐。老师也送你们一首拍手歌（小黑板）：他人东西美如花，不经允许不去拿；花坛草丛不踩踏，树上鸟儿不能抓，公共设施不乱画，人多场所不喧哗，社会公德我遵守，人人夸我好娃娃。齐读全文。 一滴水可以折射出太阳的光辉，一件小事就可以看出一个人的高贵品质，一 则故事可以给人启迪，读一本好书可以改变人的一生，给大家推荐一本好书，有时间读一下中华传统美德故事希望同学们读名人故事，明做人道理，相信你们会受益终身。 作业： 采用本课的对比手法写公德，写出自己的所见，所感，如公共汽车的让座，公共场所的卫生。我手写我见，写我心，相信你会妙笔生花。 板书： 13.不吃无主梨 梨虽无主 坚持原则遵守公德 我心有主13不吃

11、无主梨教学反思白雪玉培育自主教育特色七台河市第三小学在课堂上，能关注学生的学习过程，充分以学生为主体，教师为主导的作用。上完课有以下几点感受：一、词语教学是中段语文教学的一个重要内容，也是学生深感困难的地方。中段课标中提出“能联系上下文，理解 词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意上的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 ” 从 这段话中我们可以看出，理解词语的意思是多渠道的，不同的词语要灵活选用不同的理解方法。课上引导学生运用动作理解词语（撩起衣襟）；采用分解组合理解词语（汗流浃背）；通过感情朗读来理解词语（如果学生读出了相应的语气，也就理解了词语的意思，如（讽刺）；还可以用

12、词语说一句话来理解词语（比如下面要讲到的“ 争先恐后 ”一词）等等。 二、能用普通话正确、流利、有感情地朗 读课文，是新课标对朗读的总要求。我在初读环节设计了自由读，明确要求读准字音、读通句子，使学生通过自由读达到读正确的目的，这一环节的设计是有的放矢。三、课堂上，给学生充分的时间读书，感悟。如上课伊始的自由读，在研读重点段落时的默读，边读边思考，吃梨的理由和许衡不吃梨的理由，再分角色读， 给 学生创造了一个真实的情景，学生读得声情并茂，很好的培养了语感。在处理第二自然段时，由词“ 人烟稀少、田地荒芜” 引出段落意在 训练 学生读流利，特别是第三个层次“ 有感情”的处理，是循序渐进，一环扣一环

13、的，先后分 别 采用了个性化朗读，分角色朗读，让 学生入情入境，读出自己的切身感受，从而理解“ 许衡”是在“ 兵荒马乱，饥渴难耐” 的情况下不吃无主梨的，从而体会到许衡的“心有主”是多么难能可 贵，是多么 值得敬佩！可以说是水到渠成。美中不足的是，整节课没有留给学生质疑的机会，教是为了不教，我们教学的目的是离开老师孩子也会学习。学习什么？学习孩子需要知道的，学习孩子未知的。孩子只有在学习的过程中发现问题，才会去探究，才会主动学习。发现一个问题，要比解决一个问题更重要。如能在研读重点段时，给孩子质疑的机会，我想孩子一定能把自己真正不懂的地方提出来，让学生通过合作，讨论交流，最终弄明白：“梨是无主的，心是有主的”真正含义。学完整篇课文后，再次质疑，让学生课后带着疑问，带着思考离开课堂，把学习由课内延伸向课外，培育自主教育特色七台河市第三小学逐步培养学生的自学能力。