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1、2、第一朵杏花（第二课时教学设计）【教学目标】1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物语言引用的方法，感悟精确用词的表达效果，丰富写作知识，提高写作能力。2、 抓住关键词句子，边读边想，质疑问难，理解课文中含义深刻的句子，体会人物的思想感情。3、 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。【“求原”要素】【教学过程】课前积累：诵读春之诗村居（清 高鼎）咏柳（唐 贺知章）春夜喜雨绝句江畔独步寻花（杜甫）江南春（杜牧）春日（宋 朱熹）游园不值（宋 叶绍翁）早春呈水部张十八员外（唐 韩愈）忆江南（白居易）惠崇春江晓景（苏轼）一、 谈话激情，读题
2、导入1、读题导入：春日，万物勃发，百花齐放，在这“千朵万朵压枝低”的百花中总也少不了杏花的身影。那这第一朵杏花是什么时候开放的呢？昨天竺可桢爷爷给小男孩和我们提出了这样的问题，今天让我们继续学习第2课第一朵杏花。（齐读课题）2、过渡：一年前，小男孩对第一朵杏花盛开的时间不能确定；一年后，他带着爷爷的嘱托，终于等到了这一天，你们瞧，时间过得真快，转眼又一年的春天来到了。二、 品词析句，赏景对话1、读句想象，拓展描述：（1）出示句子，指名朗读：春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。（2）读着，听着，你的眼前闪现了怎样美丽动人的画面呢？能用自己的话向大家描绘一下吗？（3）学生交流
3、。（4）欣赏画面，师配乐描述画面：是啊，大家描述的就是这样一幅画面春天来了，风儿轻轻地抚摸着河水，河水泛起了微波；沉睡了一个冬天的小草也被这轻柔的风吹醒了，伸了伸懒腰，从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的；风儿悄悄地从柳树身上滑过，柳枝上长出了嫩黄的小芽；在她的爱抚下，杏花饱胀得马上要破裂了。2、品词析句，感悟表达（1）现在，再读这句话，感受便不同了。（指名朗读）短短25个字，却把刚刚同学们和老师描述的内容统统蕴含其中，法宝在哪里，你体会出来了吗？（2）抓住重点词句，理解意思： （这是个排比句，句式整齐，朗读上口。通过写春风“吹绿柳梢，吹青小草，吹皱河水，吹鼓花苞”将看不见的春风写活了，既形象，又生动
4、。 “皱”用得神奇。说到“皱”，人们想到的往往是皱纹、皱眉等，很难将它和美好的春天联系到一起，但作者在这里化腐朽为神奇，不仅写出了轻风轻抚河面的暖暖春意，而且让人头脑重立即就呈现出了微波粼粼的图画。“鼓”也用得巧妙。如果说成“春风吹大了杏树的花苞”，就无法让人体会杏树那勃勃的生机。）（3）总结提炼：四个字，四幅画，伴随着春风如诗如画般的给大家带来别样的感受，有时浓缩就是精华，所以巧用字词，便能锦上添花。（4）改成诗行、齐读：3、赏景对话，拓展感悟（1）过渡：这一天，小男孩终于等到了第一朵盛开的杏花，这可是一年的期待呀！他第一个想告诉的人一定是竺爷爷。那他当时是怎样的心情呢？指导读“竺爷爷！竺爷
5、爷！”（2）读句：听到小男孩这急切的喊声，竺爷爷赶忙走出书房，和小男孩展开了一段对话。请同学们自由读读大屏幕上的句子。出示句子：“什么事情啊？”/“竺爷爷，杏花开啦！”/“什么时候？”“刚才。”/“是第一朵吗？”/“是。”学生自由读。 将爷爷说的话和小男孩说的话分别做上不同的记号:小男孩的画直线，爷爷的话画浪线。做上记号，同学们的意思是否是这样的？出示提示语，指名同桌读读这段对话。竺爷爷问：“什么事情呀？”小孩子说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷问：“什么时候？” 小孩子说：“刚才。”竺爷爷问：“是第一朵吗？”小孩子说：“是。”听了他俩的对话，你有什么感觉？（提示语太简单没有表现出人物的特点）（
6、3）扩句：创设对话场景，角色朗读，体会情感。想象对话的情形，填上恰当的语气词：想一想，在括号里加上哪些词语能够更形象、更具体地描述竺爷爷和小男孩当时对话时的情景？学生交流。出示提示语，分角色朗读，指导学生感情朗读。（添上语气词，仿佛有情趣多了，不过肯定还有同学不尽兴，他想起了他们一年前看杏花时的对话，请你对比读一读，想想，还可以添些什么？）忽然，听见窗外一个小孩的声音：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（奇怪）地问：“什么事情呀？”小孩子（高兴）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（激动）地问：“什么时候？”小孩子（自豪）地回答：“刚才。”竺爷爷（半信半疑）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（肯定）地说：“
7、是。”再添上动作，神情：出示第一次对话：“爷爷，您又看花啦？” 那孩子仰起脸来，天真地问。“是啊，杏花开了。”说着竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”“哪天？今天开的。”孩子有些奇怪。“我是问第一朵是哪天开的。” 竺爷爷补充了一句。对比，你有什么发现同桌互助，比较感悟：A、自己读读第二次对话，想象他们对话时的神情、动作、语气语调，将提示语补充得更加丰富具体。B、思考讨论：第二次对话为什么不加提示语。小结：是啊，情形不同，突出的描写重点就不同，第二次对话虽然没有提示语，但细细品味，我们却有了更多样、更丰富的感受揣摩语言，便能入情入境啊！朗读品味：让我们一起合作，读好这段对话。
8、男生读竺爷爷，女生读小男孩，老师读旁白。4、品句朗读，感悟精神（1）过渡引读，分享喜悦：小男孩看到了第一朵盛开的杏花那么的激动、那么的兴奋，是因为他完成了竺爷爷去年交给的任务；竺爷爷也很激动、很兴奋，引读，瞧：“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”你从哪儿感受到他的激动与兴奋？这喜悦的神情，这兴奋激动的心情都是因为他终于弄清了第一朵杏花开放的时间。（一年的等待，终于有了收获，这不就是他执着探究、细致严谨科学态度的体现吗?）（2）赏图读句,感受花美：同学们，你们想看看第一朵盛开的杏花吗？ 出示杏花图和句子指名读：阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀！这第一朵
9、杏花怎么样？结合语句，分享一下你的感受：（“捧”是小心翼翼地端在手心。（生做动作）可见，对于爷爷和小男孩来说，这朵杏花实在是太珍贵了！）指导朗读。想象：看到这样的杏花，你最想干什么？（闻一闻；摸一摸；带回去插在花瓶里，但又舍不得伤害她；拍照留影）（3）品读理解，体会“郑重”：而竺爷爷却是这么做的，出示句子“竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。”过渡：是啊！这可是第一朵杏花呀！要知道竺爷爷等了一年的时间，此时，他是多么的激动，多么的兴奋呀。（教师引读）理解“郑重”：我仿佛看到了竺爷爷在书房里记下了第一朵杏花盛开的时间。他是怎么记的？（板书：郑重地记下）从“郑重地记下”你又读
10、出些什么？（“郑重”是严肃、认真的意思。可以看出竺爷爷对科学研究的态度是严谨细致、一丝不苟。）（板书：严谨细致、一丝不苟）三、拓展研究，瞻仰形象1、过渡：竺爷爷不仅是这样做的，也是这样说的。2、小组合作，研读第十六自然段：（1）自由读文，圈划关键词，思考你读懂了什么？ （2）小组交流自己的阅读体会或疑问。3、指名小组交流自己的阅读感悟和疑问。（聚焦“不止一次”“不能也不能”“才”“精确”“常年”）4、引读句段：此时，小男孩终于明白了竺爷爷要知道第一朵杏花开放的时间，是因为他曾不只一次地说过“”5、明白之后，小男孩会心悦诚服地对竺爷爷说些什么？学生交流。6、小结：竺爷爷正是这样通过常年精确的观察
11、，才掌握了气候变化的规律。（板书：精确观察）（课件出示）竺可桢生平介绍（配乐）你们看！他就是竺爷爷。我国气象学、地理学的奠基人。从1917年开始，他就养成了每天写日记的习惯。天气和大自然的变化是他每天必须记录的内容，什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨-他的笔记本是大自然的缩影。十年如一日的精心观测，积累了许多重要的数据，这为他掌握气候变化的规律打下了坚实的基础。直到他去世前一天，还用颤巍巍的笔在日记本上记下了当天的气温、风力等数据。（引读最后一篇日记）在他一生中，曾不止一次地说过这样一段话：教师引读。（我需要精确的时间。搞科学研究，不能使用“大概”、“也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。）四、 拓展延伸，布置作业（任选其一）1、想象写话：春风吹皱了河水，河水 ；春风吹醒了小草，小草 ；春风吹绿了柳梢，柳梢 ；春风吹鼓了杏树的花苞，花苞 ；春风吹 ， 。2、拓展阅读：最后一篇日记 竺可桢与自然日记，结合今天的学习，写篇200字左右的学习日记。
