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1、结题报告的撰写 (行动研究法),方保记 2009年11月,意识决定思路 思路决定出路 心态决定行动 细节决定成功,河南省“十一五”现 代教育技术课题,信息技术环境下树形思维作文教学研究 结题报告 立项号（或批准号）： 单位：驻马店市确山县实验小学 负责人：徐学 地址： 邮编： 电话： 邮箱： 时间： 年 月 日,结题报告封面示例,结题报告主要内容,标题 承担者单位 一、课题关键词界定 二、课题的提出 三、研究目标 四、理论依据 五、研究对象、实施教师和研究方法 六、研究内容与操作（重点，亮点） 七、研究过程（研究全程安排） 八、检测及研究结果（重点） 九、研究分析（重点、难点） 十、研究成果与
2、创新（重点，亮点） 十一、存在问题与设想 十二、附录 参考文献 年 月 日 孟馆长语：结题报告要学会填空，比葫芦画瓢。,结题报告分标题数字大小顺序,最大的数字是汉字数字 一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、二十、三十 第二是汉字数字加小括号 （一） （二） （三）（四） （五） （六） 第三是阿拉伯数字 1、2、3、4、5、6、7、8、9、10 第四是阿拉伯数字加小括号 (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10) 第五是阿拉白数字加圆括号 分标题后一般不要句号。,结题报告分标题数字大小顺序示例,六、研究内容及操作 （一）信息技术环境下树形思维作文教学模
3、式研究 1、创设情境 2、树形思维 选材构思 （1）确定主题 （2）罗列素材 （3）整理选材 （4）构思画图 3、进入情境 快速写作 4、修改讲评，鉴赏总结 （1）典型评析，直观感受 （2）自评自改，留下痕迹 （3）互评互改，相互促进,课题是研究内容的高度概括。 课题要注意以下几点： 1、引人注目 如：信息技术环境下点线面作文教学研究。 2、体现特色 如：信息技术环境下树形思维作文教学研究。 3、简练明了 一般不超过20个字。,标题 （课题结题报告）,承担者单位示例,信息技术环境下树形思维作文教学研究 结题报告 驻马店市确山县实验小学课题组,一、课题关键词界定,把课题中的关键词用一句话进行阐释
4、（议）。 信息技术整合于作文教学的研究（漯河二实小） 一、课题关键词界定 （一）信息技术 指计算机多媒体和网络。 （二)整合 指将计算机多媒体和网络与作文教学整合。 (三）作文教学 指课堂作文教学。,一、课题关键词界定,把课题中的关键词用一句话进行阐释。 把课题中大概念进行限制。 如：信息技术环境下，数学开放教学研究 开放：是指思维开放、生活开放（数学教学与生活实践紧密联系）、习题开放。,二、课题的提出,主要阐述提出课题的意义和理由。 1、研究的背景（问题是否有普遍性,来源于实践或理论） 2、研究现实意义（必要性） 3、是否需要现在研究（迫切性） 4、从哪个角度、哪个方面着手研究（着眼点，基本
5、思路） 5、研究基础或经验（完成的可能性）,三、研究目标,研究目标对整个研究活动起着引领指向作用。（假设议） 研究目标应简单准确，用一句话表述。 研究目标不宜太多。 如：网络环境下的序列作文教学研究（漯河二实小） 1、构建新型的基于网络环境的作文教学模式。 2、构建作文技巧序列 3、形成系统的信息技术运用方法（技巧）。 4、建设完善系统的网络作文网站。 5、提高学生语言文字的表达能力，进而提升学生的习作水平。 (因果） 注意：动词位置,习作水平,作文技巧 知识面 生活 心态 境界,模式、网站 信息技术运用,四、理论依据,课题需要一定的理论支撑。（议） 高起点，快出成果（站在别人肩膀上），出高水
6、平成果。 所选理论一定要和课题对上号，不要牵强。 应写出所选理论主要内容。 选择理论依据应根据课题实际需要。,四、理论依据 示例,（一）树形思维法（议） 树形思维的生理依据是大脑神经元的结构是树形结构。实践发现树形结构对思维有着快速引导作用。 树形思维比其它思维形式有明显的优势。树形思维从树干入手，再进入树枝，树叶，脉络清楚。树形思维正确操作时速度非常快。树形思维的扩张性强，信息量大。用树形思维写作时，能从不同的角度发散性思维进行选材构思，思路开阔，能写出一篇篇新颖巧妙、百花齐放的好文章。,如上图：由树的主干A到树枝B、C、D间的思维过程既有联想思维过程，也有发散性思维过程。由树枝B、C、D到
7、主干A之间的思维过程便属聚合思维过程。,树形结构图的表示方法有许多，下图为常用的树形结构图：,树形思维操作提示,问题（树干） 罗列想法（树枝） （不怀疑、不犹豫）(多多益善） 筛选（去伪存真、去粗取精） 整理（变成层级分明的树形结构） 转换（把树形结构转换为现实结构） 总体分三步：收集想法树形结构现实结构,四、理论依据,教育技术课题常用理论： （一）语觉论（适于语文教学和外语教学） （何克抗著语觉论人民教育出版社，2004年） 1、语觉是人类的第六种感知觉,四、理论依据,教育技术课题常用理论： （一）语觉论 1、语觉是人类的第六种感知觉 2、语觉功能具有先天性 （1）语音感知和语音辨析具有先天
8、遗传性； （2）对语义的分析与识别具有先天遗传性； （3）词法分析和句法分析具有后天习得性。 听说主要是先天遗传能力；读写是后天习得能力。,教育技术课题常用理论：,（一）语觉论 3、语觉功能具有生长发育关键期（议） 语觉关键期：012岁，敏感期：9岁以前。 狼孩例 4、6岁儿童已具有坚实的母语基础 已掌握3500个词汇（议）。 5、语文教学应以语言运用为中心（议） 以言语交际为中心，而不是以语法训练为中心（成长、自信）。 外交家、演说家、政治家,教育技术课题常用理论：,（一）语觉论 6、语境论 语境是指语言运用的具体环境（场合）。语言运用在特定语境中训练效果最好。 英语语境创设原则： （1）真
9、实性原则（真实的生活情景） （2）发展性原则（情景创设：为学生创造性地运用语言的环境，发展学生的英语交际能力） （3）相关性原则（符合年龄特征和认知发展水平；巧设悬念，留出想象的空间；巧用游戏，寓教于乐。） （4）沉浸性原则：创设自然、宽松的学习环境，使学生沉浸在真实的语言环境中，自然进入交际角色。（议）,教育技术课题常用理论：,（一）语觉论 6、语境论 交际型英语课堂教学的语境创设： （1）依据“儿童语言获得模型”创设交际情景 师生对话语境、俩俩对话语境、小组对话语境,教育技术课题常用理论：,（一）语觉论 6、语境论 （2）利用多媒体课件和网络资源创设自主听说的语境（议） 利用图文声并茂的语
10、篇创设自主听的语境。 利用多媒体材料创设自主说和俩俩说的语境。 利用非语言方式创设英语教学的语境（声调语气体态语等；教具）。 利用多种方式拓展英语教学的语境（全英语教学拓展语境；利用教室拓展英语听读语境；利用课内外多种活动拓展英语的听说语境）。,教育技术课题常用理论：,（二）教育时机论 （胡志刚著教育时机论黑龙江人民出版社 (福建师大) 胡志刚名言： 把握最佳的教育时机，事半功倍； 失去最佳的教育时机，事倍功半。 主要观点： （1）按人体生物钟把握教育时机 不再是苦读书，死读书。而是在什么时间学习什么内容，获得最大的学习效益。,教育技术课题常用理论：,（二）教育时机论 （1）按人体生物钟把握教
11、育时机 （2）教育机智 （3）教的时机（议） （4）学的时机（议） （5）德育时机 （6）主动创造教学时机（议） （7）教学模式： 创设捕捉利用转换（思路议）,教育技术课题常用理论：,（三）思维理论 所有的教学活动都是思维活动（反议）。 思维在教学中，在课题研究中，起着十分重要的作用。 1、创造性思维论（创新思维） 何克抗著创造性思维论北京师范大学出版社 （供稿）,教育技术课题常用理论：,（三）思维理论 2、激荡思维法（头脑风暴）（议） 是一种团体快速思维法。 （1）基本原理：大脑之间互相激荡。 （2）基本条件： 主题有1个明确的主题。人数3到6人（有1个主持人） 构成水平相当、领域相近。（议
12、）环境安静，严禁干扰。 （3）规则 要求不准否定别人，不准讥笑别人。（核心）（议） 停止议题以外的一切活动。（不准接打电话） 与会人员身份平等（议）。 每人发言，不能超过3分钟（议）。（总时间2小时内。） （4）操作过程： 主持人首先宣布会场规则，公布开会议题，可让1人专门记录。激荡过后，三人小组整理，形成方案。 激荡思维法适于班机教学。,教育技术课题常用理论：,（三）思维理论 3、树形思维法（托尼巴赞放射性思维）（议） 实用重要，能解决问题重要。（旧调可重谈） 实用创新（锦上添花） 4、孔子中庸思维（用中思维） 中庸是孔子的家传绝学。 中的含义：执中，用中、适中、适当、好、恰到好处。 中庸追
13、求：长久的稳步发展。（绝不是保守） 思维方法：把事物分为三，即左、中、右，取齐中。 中庸云：“不偏不倚为中。” 中不是一个点、不是一条线，而是很宽的一条路，一个范围。（议） 中庸婚姻举例 教学到位也就是符合中的要求。一日三省的标准？,教育技术课题常用理论：,（四）建构主义理论 参考文献： 何克抗 建构主义学习理论与教学模式 毛新勇建构主义学习理论在教学中的应用（华东师大）（） 陈越建构主义与建构主义学习理论综述（上海市第六十中学） （网络）（最简捷）,（四）建构主义理论：,1、主要观点 （1）教学目的是学生建构（而非灌输）（议） （2）强调“情境”对意义建构的重要作用 （3）强调“协作学习”对
14、意义建构的关键作用 （4）强调对学习环境(而非教学环境)的设计 （5）强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”) （6）学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。（7）教师角色的定位及其作用：教师的角色是学生建构知识的忠实支持者；教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者 。,（四）建构主义理论,2、主要教学模式： （1）支架式教学：搭脚手架 进入情境独立探索 协作学习 效果评价 （2）抛锚式教学：创设情境 确定问题自主学习 协作学习 效果评价（问题） （3）随机进入教学：呈现基本情境随机进入学习 思维发展训练小组协作学习学习效果评价（随机） 相同点：情境、协作学习、效果评价
15、。 不同点：起点不同。独立探索、自主学习、随机进入学习。 关键词： 情境 协作 探究 建构（议）,教育技术课题常用理论：,（五）王能智探究学习论 王能智简介： 北京教育学院石景山分院研究员，地理特级教师。 教学效果：三年地理教二年，第三年让给数理化。 新教师成长为专家型教师时间：王能智名言,教育技术课题常用理论：,（五）王能智探究学习论 1、王能智“学习”三个层面 一是针对知识的接受学习； 二是针对技能的体验学习； 三是针对实践的探究学习。 2、王能智探究法 通过设置一个探讨问题的情境，让学生主动去进入。实现以导学为中心的课内外综合。 “就是要让学生把手放开，把脑放开。”,教育技术课题常用理论
16、：,（五）王能智探究学习论 3、王能智探究问题论 王能智说：教师可以首先给学生设置一个让他们感兴趣的问题。只要有了问题，学生就有了相应的假设，也才有了他们探究的目标。 探究问题非常讲究，切忌问题泛化，不是所有的教学内容都适合探究。 适于探讨的问题有三个特点： （1）学生有对于这个问题的相关基础。 （2）有关于解决这个问题的经验，起码是看过，摸过。 （3）要探究的是能组织到教学中去。有丰富的生活体验。容易组织到一次教学情景中去。 如何解决提高素质和应试的矛盾？ 从问题出发,把教材和社会实践结合起来。培养了学习兴趣，增强了应考能力，培养了探究能力和社会实践能力。,教育技术课题常用理论,（五）王能智探究学习论 4、王能智探究错误论（议） 你只要抓住一个核心，就是探究。探究性学习称为试误性学习，正确之能通过尝试和体验错误才能达到，错误也是不可缺少的财富。 在从问题向目标探索前进的过程中，不
