东南亚地区汉语教学的现状与对策

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1、东南亚地区汉语教学的现状与对策 肖海薇 提 要 东南亚地区是中国海外华人的主要聚居地。由于特殊的历史、 文化、 地理等原 因， 这一地区的汉语教学具有相当重要的地位。本文以印尼华文教师的问卷调查为基础， 分析 了东南亚地区汉语教学的现状， 并提出了相应的对策。 关键词 东南亚地区 汉语教学 印尼华文教师 现状与对策 引言 本人曾于1994年1995年到泰国从事 对外汉语教学工作一年， 2001年5月又受广 东省侨办和广东省高教厅的委派， 作为 “广东 汉语专家团 ” 的一员， 参与 “印尼首届华文教师 培训 ” 工作， 历时三个月， 辗转雅加达、 万隆、 棉 兰、 泗水等城市和地区， 共计培训

2、华文教师一 千多人。有感于东南亚地区汉语教学的现状 和存在问题， 特撰写此文， 意在抛砖引玉， 以期 引起大家对东南亚地区汉语教学的关注。 一、东南亚地区汉语教学的现状 东南亚地区主要包括新加坡、 马来西亚、 泰国、 菲律宾、 印度尼西亚、 缅甸、 越南、 柬埔 寨、 文莱、 老挝等国家。由于特殊的历史、 文 化、 地理等原因， 这一地区的汉语教学占有非 常重要的地位， 这不仅因为这一地区是中国 海外华人的主要聚居地， 同时也因为这是来 华学习汉语的人数较多的地区之一。 根据暨南大学华侨华人文献信息中心提 供的 资 料，在3066万 海 外 华 侨 华 人 中， 612生活在3个国家：730万

3、生活在印度 尼西亚， 占海外华侨华人总数的238； 600 万在泰国， 占196； 547万在马来西亚， 约 占18。拥有50万以上海外华侨华人的10 个国家， 除上述三国外， 还包括新加坡、 越南、 缅甸、 菲律宾、 美国、 加拿大和秘鲁。这10个 国家拥有世界海外华侨华人总数的915， 而东南亚就拥有80以上。 另根据国家留学基金管理委员会对全国 来华留学生的数据统计， 2003年全年在华的 各类外国留学人员共计77， 715人， 来自175 个国家和地区。这些留学生分布在全国31 个省、 自治区、 直辖市的353所高等院校和其 他教学机构， 其中亚洲学生占8193。据 对来华留学生人数超

4、过200人的国家进行统 计， 东南亚学生有10， 233人 （主要是印度尼 西亚、 越南、 泰国、 马来西亚、 菲律宾、 新加坡、 老挝、 缅甸八国）。 他们学习的专业主要集 中在汉语上。详见下表： 来华留学生人数超过200人的国家 （按来华留学生人数超过200人的国家 降序排列， 加星号的代表东南亚地区的国家） 韩国 353，353 日本 12，765 52 东南亚地区汉语教学的现状与对策 续上表 美国 3693 越南 3487 印度尼西亚 2563 泰国 1554 德国 1280 俄罗斯 1224 尼泊尔 1199 蒙古 1060 法国 962 澳大利亚 918 马来西亚 841 英国 6

5、57 朝鲜 638 菲律宾 602 巴基斯坦 598 加拿大 557 新加坡 551 老挝 403 也门 284 意大利 270 缅甸 232 瑞典 229 哈萨克斯坦 215 众所周知， 自20世纪中叶以来， 东南亚 各国的民族独立斗争纷纷取得胜利， 为了本 国政治、 经济、 文化的自身发展， 各国政府对 华人的经济、 文化教育加以限制， 华语教学在 这一时期经历了曲折的发展历程。尤其在 20世纪六七十年代， 东南亚华人在政治上普 遍受到迫害， 最典型的例子是印度尼西亚， 华 文教育被禁止， 华校被关闭达32年之久， 直 至1998年5月苏哈托政权跨台， 第一任民选 总统瓦希德上台后， 华语

6、教学才开始解禁。 20世纪80年代以后， 中国实行改革开 放政策， 中国的经济得到飞速发展， 综合国力 不断增强。为顺应世界发展的潮流， 促进本 国与中国的经贸往来和文化交流， 东南亚各 国都不同程度地调整了语言政策， 放宽了对 华语的限制， 使华语教学逐步走出低谷， 朝着 公开化、 合法化和规范化方向发展， 并先后出 现前所未有的 “汉语热”。时至今日， 汉语已 在东南亚乃至世界范围内成为倍受青睐的重 要的国际语言。有一个例子可以说明问题： 2001年5月11日， 在由印尼教育部校外教 育司与广东海外交流协会、 广东教育国际交 流协会共同举办的 “东爪 （泗水）华文师资培 训班”开学 典 礼

7、上， 东爪 教 育局 局 长DRS WIYONO说： “华语如今已成为国际语言， 也是经贸和科技学术的重要语言。目前不但 印尼华裔想学华文华语， 其他族群同胞也有 这样的兴趣， 因为印中两国是相邻的友好国 家。我们利害与共， 息息相关， 相互沟通是需 要的。 ” 他还举了一个掌握华语能直接产生 经济效益的切身事例， 然后风趣地告诉大家： “我的儿子有一次去买二手手机， 因为能用华 语来讨价， 结果华人老板给他打了五折。 ” 针对在世界范围内所掀起的汉语热潮， 中国的高等学校开始越来越重视对外汉语教 学， 使对外汉语教学在短短十几年内取得了 空前发展。对外汉语由经验型转化为科学型 的新型专门学科

8、， 有了自己专门的学术机构、 学术刊物， 并且有了作为专门学科标志的本 科专业设置以及硕士点和博士点。来华留学 生人数在近些年亦呈持续上升趋势。 62 东南亚汉语教学透视 根据国家留学基金管理委员会、 教育信 息管理中心和教育部国际司来华处提供的不 完全统计数据， 中国从1950年开始接受留学 生， 当年只有33人； 1996年接受的来华留学 生为41， 200人； 到2002年增加到82，829 人； 2003年为77，715人 （由于 “非典”影响， 2003年 留 学 生 人 数 比2002年 下 降 了 945） 。 尽管中国的对外汉语事业还在不断地发 展， 东南亚的汉语热也在继续升温

9、， 但就整体 而言， 东南亚汉语的教学现状是不容乐观的， 这主要表现在以下几个方面： 1师资严重缺乏， 教师队伍老化， 汉语 人才断层 东南亚国家中， 普遍存在师资匮乏、 队伍 老化等问题， 其中印尼的问题最为突出。棉 兰鹅城基金会文教委员黄世平曾对我们介绍 说：“这里的华文教师， 特别是合格的华文教 师奇缺。 ”在北干巴鲁， 当地华社用 “找华文教 师难如登天”来形容华文教学的困难。据当 地有关组织统计， 印尼全国现在急需几万名 华文教师， 而32年的禁止使过去华校教师逐 渐凋零， 印尼华社能提供的合格教师仅有 500多名。 另据马来西亚 南洋商报报道， 印尼华文补习班及政府学校迅速发展，

10、导致 该国面对华文教师严重短缺问题。印尼雅加 达华文教育协调机构副主席徐敬能说， 目前 该国非正规及正规教育领域对华文教师都非 常渴求。他说， 印尼政府学校迫切需要3万 多名华文教师， 单靠印尼大学每年的专科和 本科毕业生是无济于事的。该国在聘请中国 教师之余， 也希望东南亚国家的大专院校能 协助解决师资问题。 难怪我们在向印尼的 华文教师询问 “华文教育活动本身所面临的 困难”时， 调查对象们一致认为 “华文师资不 足是比资金还要大的困难。 ” 本人曾对参加 “广东汉语专家团首届印 尼汉语师资培训班”的141名首都雅加达的 华文教师进行问卷调查， 结果表明： 目前印尼 的华文教师呈现出 “在

11、性别比例上女性化， 在 年龄结构上老年化” 的特点。 “在141名调查 对象中， 女性118人， 占84； 男性23人， 占 16。从年龄结构上看，1930年1939年出 生的16人， 占11； 1940年1949年出生 的80人， 占57； 1950年1959年出生的 32人， 占23；1960年1965年出生的2 人， 占1； 1970年1979年出生的9人， 占 6；1980年以后出生的2人， 占1。 ”20世 纪40年代到50年代出生的中老年教师， 堪 称印尼华文教师的骨干， 但他们绝大部分都 已经五六十岁， 年龄在70岁以上的也并不鲜 见。在首届华文教师师资培训班上， 我们有 一个棉

12、兰的学员， 已经是78岁高龄， 但仍然 坚持参加完所有课程的学习。在2003年9 月结束的第三期华文教师培训班上， 据了解， 在参加培训的学员中， 50岁以上的约占8 成， 其次是20岁以下的， 20岁49岁之间的 几乎没有。这与目前印尼华文教育的现状基 本吻合。 “80能唱华语卡拉OK， 40能讲 华语， 5能读写华语， 这是目前印尼华人汉 语水平的真实写照。而参加培训的就是这 5能读写的华人， 包括65岁左右的原华校 教师、 50岁以上的原华校中学生和部分通过 各种途径接受华文教育的年轻人。 ” 而这部 分教师也是未来华文教育的原生力量。由于 现在大部分华文教师都到了退休的年龄， 而 后边

13、又接不上， 所以目前印尼华文教师面临 着非常严重的青黄不接的困境。 2汉语教师专业素质不高， 汉语教材短缺 在调查问卷中， 当问到 “你的最后学历” 时， 141个被访者中回答小学的1人， 占1； 回答中学 （含初高中）的116人， 占82； 达 72 东南亚地区汉语教学的现状与对策 到大专程度的7人， 占5； 大学以上17人， 占12。专科和本科学历相加也仅占17。 当我们问到 “您是否受过华语方面的培 训和专门训练？ ”时， 141个被访者中回答 “接 受过正规师范训练”的仅7人， 占5；“参加 过师资培训”的53人， 占38； 而 “未受过专 门训练”的71人， 占50。可见， 没有接受

14、 过专门培训的华文教师占了一半。 当我们问到 “作为一个华文教师， 您认为 在教学方面面临的主要问题”时， 有72的 人认为 “本人汉语水平需要提高” ， 69的人 认为 “本人教学水平需要提高”。也就是说， 大多数的教师都认为自己的汉语水平和教学 水平不高， 需要进一步学习。另外有48的 人认为缺少好教材。正所谓 “巧妇难为无米 之炊”， 缺乏有针对性的适用教材， 成为制约 东南亚汉语教学发展的一大障碍。 3教学设备陈旧， 教学手段落后， 学生 学习汉语困难等 在东南亚地区， 作为第二语言的汉语教 学， 由于资金短缺， 教学设备一般都比较落 后， 学习华语的正规学校不多， 大多数学生只 能通

15、过参加由华社或个人创办的华文补习班 学习， 教学规模从一两名学生到几十人不等， 教学设施比较简陋； 而大多华文教师又只有 对汉语的一点感性认识， 缺乏专门的、 系统的 汉语知识教育， 面对教学， 常常不知从何下 手， 对汉语知识往往是 “知其然， 不知其所以 然 ”。同时， 学生由于缺乏说汉语的机会， 教 师也不懂得正确引导， 因此在学习上经常感 到困难重重。在关于 “目前学生学习华文的 最大困难是什么？ ”的调查中， 印尼华文教师 认为学习普通话的四声最困难的占492； 其次 是 语 法， 占236； 第 三 是 会 话， 占 1945； 最后是拼音， 占78； 还有754 的人认为华文书写

16、也很重要， 而且书写的困 难也很大， 学习华文不会书写就难以真正掌 握华文。 二、东南亚地区汉语教学的思考与 对策 1 加紧培养合格的汉语教师， 提高教师 素质， 解决教师紧缺的燃眉之急 要搞好东南亚地区的汉语教学， 我认为 首先要解决的问题是师资问题， 师资培训已 成为当务之急。 师资培训的方式有多种， 比如 “请进来”、 “走出去”、“入学深造”等。所谓 “请进来”就 是把东南亚各国的骨干华文教师请到中国 来， 接受正规的汉语培训， 让他们发挥 “星星 之火可以燎原”的作用。 “走出去”就是组织 国内的汉语专家到东南亚地区从事汉语教师 培训工作。 “入学深造”就是把东南亚的华文 教师送到高等学府中进一步学习汉语， 提高 自身素质。在 “走出去”的做法上， 我认为广 东省海外交流协会和广东教育交流协会的做 法值得借鉴。 为了解决印尼华文教师奇缺的燃眉之 急， 2001年2月26日， 印尼校外教育、 青年 和体育司与广东