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1、,抓住主题教研的关键环节 引领教师主动发展,吉林省德惠市实验小学:王庆春,关注教师发展，研究教师专业发展策略，走学校内涵发展之路，已经成为当前教师教育的核心课题，也是素质教育能否真正落到实处的焦点问题。几年来我校牢固树立教师专业化观念，依托主题教研活动，通过多种策略，为教师专业成长创造机会、搭建平台、提供保障，从而促进了教师专业素质的整体提高。,理性思考,一、深度解读，科学谋划，实现有计划地开展。,二、统一思想，耐心工作，实现从教师排斥到一致认同。,三、立足校本，指向课堂，实现有针对性的查找。,四、问卷调查，自我反思，实现科学有序“补给”,五、形式创新，探索有效，实现根本意义上的突破。,抓住主
2、题教研的关键环节 引领教师主动发展,一、深度解读，科学谋划，实现有计划地开展。,1.宣传动员，认识主题教研。,开好“四层面会”:,领导班子会,教研组长会,骨干教师会,全体教师会,二是组织领导落实到位。,三是资金投放落实到位。,四是奖惩措施落实到位。,落实“四个到位”:,一、深度解读，科学谋划，实现有计划地开展。,一是上级精神落实到位。,2.深度解读，理解主题教研。,三 带 头：,班子带头,学科组长带头,骨干教师带头,一、深度解读，科学谋划，实现有计划地开展。,三种形式：,听：专家讲座，认识。,议：讨论文稿，理解。,研：互相交流，内化。,一、深度解读，科学谋划，实现有计划地开展。,明确三个认识：
3、,一、深度解读，科学谋划，实现有计划地开展。,1 主题教研活动的过程就是不断地解决教学中存在问题的过程；,2 主题教研活动的过程就是不断地借鉴先进教学经验的过程；,3 主题教研活动的过程就是不断地运用优秀教学成果的过程，更是转变教学观念的过程。,解决三大问题：,理念与实践不和谐,继承与发展不和谐,规范与自主不和谐,一、深度解读，科学谋划，实现有计划地开展。,3、精心设计，规划主题教研。,一是根据校情制定主题教研实施方案。,二是根据校情制定主题教研活动计划。,三是设计各种主分题表,一、深度解读，科学谋划，实现有计划地开展。,四是教研主题全程操作实录,部分教师的表现：,一是部分教师存在抵触情绪,二
4、是一些教师缺少反思精神，问题意识,三是个别教师缺少责任感，事业心。,二、统一思想，耐心工作，实现从教师排斥到一致认同。,明确地告诉教师在实小教师专业成长方面：,(一) 运用“柔的方法”统一教师思想,成长在实小 成名在实小 成功在实小 成就在实小,你想唱多大的戏，学校就给你搭多大的台；你想爬多高的楼，学校就给你造多高的梯。,二、统一思想，耐心工作，实现从教师排斥到一致认同。,把主题教研工作纳入教师工作目标考核综合评价之中，与教师评职晋级、评优选先、绩效工资、年度考核挂钩 .,(二) 制定“铁的制度”保障顺利实施,编写了学校教学工作管理手册。,制定了各项管理制度。,二、统一思想，耐心工作，实现从教
5、师排斥到一致认同。,(三) 创设“活的机制”引领教师发展,1、实行目标管理，引领教师以自己为起点为专业成长定位。,研究自己，发现自我，走向专业自省；,充实自己，壮大自我，迈向专业自强；,开发自己，悦纳自我，建立专业自信；,完善自己，成就自我，实现专业自主。,二、统一思想，耐心工作，实现从教师排斥到一致认同。,2、落实岗位责任制：,一把手亲自抓,教学校长具体抓,教导主任深入抓,其他领导协助抓,学科组长主动抓,二、统一思想，耐心工作，实现从教师排斥到一致认同。,3、量化管理明确，将目标量化到领导、教师人头上，量化到主题教研具体环节中，谁做的怎么样，一看便知。,二、统一思想，耐心工作，实现从教师排斥
6、到一致认同。,4、过程管理,求严,求细,求实,求活,求新,二、统一思想，耐心工作，实现从教师排斥到一致认同。,5、建构了“三字”机制:,突出个“压”字:就是对青年教师突出个“压”字，即在主题教研工作任务上定量，在进步幅度上限期，使他们感到有压力、有动力、有奔头。,体现个“促”字:就是在中年教师身上体现个“促”字，让他们对照先进教师找差距，提高完善自己，形成自己教学风格，成为骨干教师，并向研究型教师努力。,抓住个“要”字:主要针对有经验的老教师，要他们的经验与特色。,二、统一思想，耐心工作，实现从教师排斥到一致认同。,6、建立市级骨干教师主题教研工作室。,7、成立了学校主题教研课题组。,8、以主
7、题教研活动为主线，整合教学、教研、科研、专业发展，形成有机的整体。,9、年部评比机制。,10、设立了教师专业发展成果奖，主题教研团队形象奖。,二、统一思想，耐心工作，实现从教师排斥到一致认同。,三、立足校本，指向课堂，实现有针对性的查找。,对全校教师提出了：,找准自己的问题,开展自己的研究,改进自己的教学,发表自己的见解,提升自己的素质,第一步 反思自我 寻找主题,一是反思自己的课堂，捕捉主题。,二是反思自己的方法，挖掘主题。,七是反思自己的师德，发现主题。,七个方面：,五是反思自己的学生，提出主题。,三是反思自己的技能，确定主题。,四是反思自己的课程，寻找主题。,三、立足校本，指向课堂，实现
8、有针对性的查找。,六是反思自己的管理，提炼主题。,青年教师小张提出的主题是如何上好语文课，这个主题大而空，宽泛而无明确指向；,李老师提出的主题是培养学生的朗读能力，这个主题模糊，切入点不具体，根本无从下手；,三年级数学组提出的主题是怎样分析应用题，这就缺少研究的价值,主题不成熟 :,三、立足校本，指向课堂，实现有针对性的查找。,第二步 深入课堂 挖掘主题,一是推门听，发现问题。,二是指名听，梳理问题。,三是交流听，论证主题。,三种听课形式：,三、立足校本，指向课堂，实现有针对性的查找。,存在五方面问题：,一是教师教学理念方面；,二是教学技能方面;,三是教师知识水平方面；,四是学科学段教学特点方
9、面；,五是教学方法方面。,三、立足校本，指向课堂，实现有针对性的查找。,第三步 专家指导 论证主题,择题方向五方面：,一是从听课、评课、议课中找主题；,二是从学生课业完成情况中找主题；,三是从教育教学方法中找主题；,四是从学科学段教学特点中找主题；,五是从教师自身素质中找主题。,三、立足校本，指向课堂，实现有针对性的查找。,确立主题三原则：,主题要源于现实，是自己的问题；,主题要始于反思，是真实的问题；,主题要具体可行，是实际的问题。,三、立足校本，指向课堂，实现有针对性的查找。,教研主题三层次：,一是基础层：教师个人教研主题,二是发展层：学科组教研主题,三是实验层：学校教研主题,三、立足校本
10、，指向课堂，实现有针对性的查找。,第四步 行动研究 实验主题,三、立足校本，指向课堂，实现有针对性的查找。,学校层面：,学校主题表,年部层面：,年部研究方案,年部主题表,教师层面：,一是撰写主题实验方案,二是填写教研分题表,一是指导教师撰写主题实验方案，,二是指导教师填写教研分题表，,三是指导教师开展行动研究。,行动研究：,三、立足校本，指向课堂，实现有针对性的查找。,（一）实施“补水”工程，为破解主题提供动力支撑。,一是提高认识，解决“为什么学”的问题。,要给学生一杯水，教师要有一桶水。,一是你是否具有一桶水？,二是你这桶里面还剩多少水？,三是你这桶水是活水还是死水甚至是臭水？,四是需不需要
11、给桶补水？如果需要你都应该补什么样的水？,五是学生的这一杯水是不是一定需要教师往里倒，如果需 要你该怎样往里倒？,六是学生在某一领域是否有一桶水？,四、问卷调查，自我反思，实现科学有序“补给”,思考：您目前是一位什么样的教师,把一流的学生培养成一流的人才的教师，只能算是三流的教师。,把非一流的学生培养成一流的人才的教师，才是真正的一流教师。,任何一个教育家都是因为对非一流的学生的培养获得成功而成为真正的教育家的。,四、问卷调查，自我反思，实现科学有序“补给”,定位：您今后打算做一位什么样的教师,站上讲台的教师，是合格的教师。,站稳讲台的教师，是骨干的教师。,站好讲台的教师，是专家型教师。,四、
12、问卷调查，自我反思，实现科学有序“补给”,引领：,做研究型教师,做反思型教师,四、问卷调查，自我反思，实现科学有序“补给”,做学习型教师,做专家型教师,一是 与书本为友,买书,借书,读书,二是 以报刊为师,中国教育报,中国教师报,北京教育,小语教学,上海教育,人民教育,四、问卷调查，自我反思，实现科学有序“补给”,三是 和电脑为伴,查“资料”,建“博客”,造“空间”,制“课件”,四、问卷调查，自我反思，实现科学有序“补给”,四是 以课堂为轴,在教学中研究,在研究中教学,在教学中反思,在反思中教学,四、问卷调查，自我反思，实现科学有序“补给”,学习是一种责任，学习，不仅是教师成长和实现生命价值的
13、需要，而且更是为学生生命奠基的需要；不仅是职业需要，而且更是滋养身心、陶冶性情，向“学者型”和教育家方向努力的需要，学习应该成为教师的终身习惯。,认识：,四、问卷调查，自我反思，实现科学有序“补给”,二是明确内容，解决“学什么”的问题。,细读课程标准,赏读教育名著,精读教育理论,品读启发文章,选读教育刊物,深读教材教参,四、问卷调查，自我反思，实现科学有序“补给”,内容：,基本理论笃学，要善于运用理论于实践，学得“活”。,方法：,急需知识先学，要学会选择，学得“精”。,本职业务深学，要学会跨越式学习，学得“新”。,四、问卷调查，自我反思，实现科学有序“补给”,三是创新机制，解决“怎么学”的问题
14、。,集中培训学,外出取经学,网络查找学,编刊促进学,针对问题学,同行交流学,专家引领学,四、问卷调查，自我反思，实现科学有序“补给”,就是要求教师推荐“启发教师的文章”。教师推荐的文章不是自己写的文章，而是你读过的别人的文章，使你受到启发的文章。推荐的文章要附有自己写的读后感，要谈出在哪方面得到启发，对自己的教学产生了怎样的影响。,编刊促进学,四、问卷调查，自我反思，实现科学有序“补给”,个别教师抵触：,有的随便找来一篇文章，浮皮潦草写上几句无关痛痒的话应付交卷；,有的人一推再推；,有的干脆就硬挺到底,有的则是在网上下载，把别人的话抄在后面则万事大吉；,四、问卷调查，自我反思，实现科学有序“补
15、给”,看到同事们在读着自己写的读后感，这些“推荐者”感到无比的自豪与骄傲。,产生风暴效应:,看着自己推荐的文章被选入了;,看到同事们在认真读着自己推荐的文章;,四、问卷调查，自我反思，实现科学有序“补给”,有效的方法：,大量读书：推荐好文章,踊跃投稿：认真写启示,相互阅读、相互交流，相互影响，相互促进。,运用主题教研，成功地引领了教师们的读书，教师们读书又促进了主题教研的深入发展，主题教研的深入发展，自然促进了教师的专业化发展的进程。,四、问卷调查，自我反思，实现科学有序“补给”,（二）提升教学技能，为破解主题提供动力保障。,一是教学技能大比武活动,二是开展青年教师“找差距”论坛活动,三是年部
16、教学技能对抗赛,四是骨干教师教学技能展示,五是设立教师专业发展成果奖,四、问卷调查，自我反思，实现科学有序“补给”,五、形式创新，探索有效，实现根本意义上的突破。,（一）依托学校主题，解读“有效教学”。,学校主题：有效教学深化研究,1、有效教学的概念,关于有效教学定义，至今为止学术界未形成统一看法。,综观国内外学者观点，对于有效教学的界定主要有两类。,一类定义是从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学,认为: 有效教学就是有效率的教学,有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。,五、形式创新，探索有效，实现根本意义上的突破。,另一类定义是从学生的学习
