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1、 教育学基础复习题一、选择题（1题1分，共15分）二、名词解释题（1题5分，共20分）三、简述题（1题8分，共24分）四、材料分析题（1题23分，共26分）五、论述题，（1题15分，共15分）广义的教育 学校教育 人的发展 教育目的 课程 学科课程 教学 学校教育在人的发展中的作用？p14 P76当代教师应承担什么角色？教师应具备哪些专业知识？简述学科课程、活动课程的特点。简述教学的基本环节。谈谈怎样建立新型的师生关系。谈谈对新课改理念的理解。第一章 教育的概念第一节 教育概念广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是
2、零碎的，都是教育。狭义的教育：狭义教育即学校教育是指由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。第2节 教育的要素和形态1、教育要素含义：构成教育活动必不可少、最基本的因素。2、教育要素内容：教育者、受教育者、教育内容、教育手段、教育环境。教育者含义：广义：运用特定的内容和手段对他人的身心发展施加直接影响的人（教师、管理人员、家庭教师、家长等）；狭义：在专门的教育机构中对学习者的身心发展施加影响，即教师。地位：教育者是教育活动中教的主体，在教育过程中发挥着主导作用。实施：教育者根据特定的教育目的，深入了解受教育者的
3、特点，运用适当的教育内容，选择适宜的教育手段，创设必要的教育环境，组织并调控教育过程，引导受教育者向善的方向发展。受教育者含义：广义：在教育活动中通过接受教育者的影响和积极主动的学习，从而使自己的身心素质得到发展和完善的人。狭义：在专门的教育机构中以学习为职责的人，即学生。地位：受教育者是教育的对象，是教育的客体，但他们又是学习的主体，在教育活动中发挥着主体作用。实施：受教育者要充分发挥主观能动性，积极参与教育教学活动，对教育者的特点有所了解（主体）。教育内容含义：教育内容是教育者施教和受教育者学习的人类文化如知识、技能、思想、观点、道德、行为、习惯等的总称，是教育者和受教育者在教育活动中认识
4、的共同客体。（如教学计划、课程目标、教科书）地位：教育内容是教育者和受教育者之间重要的联系中介。教育手段含义：教育手段是教育者借以施教、受教育者施以学习的各种物质资源、方式方法、途径等的总称。内容：物质手段（物质设备，如教室、教具、实验器材等） 精神手段（教育方法、教育艺术、教育组织形式）地位：教育手段是教育者和受教育者联系的重要中介，是双方的认识对象，也是双方协调配合、顺利实施教育活动的重要保证。教育环境含义：广义：为培养人而有意识地创设的各种场境，一般可分为家庭教育环境、社区教育环境、学习教育环境。 狭义：为了保证达到某一教育活动的目的而人为创设的具体情境，如学校中的课堂教学情境，也称教育
5、情境。地位：任何教育活动都是在某一具体的教育环境中展开的，没有具体的教育环境，就没有真正的教育。教育形态含义：教育形态是教育活动在特定时空条件下的客观存在形式和表现状态，是由教育者、受教育者、教育内容、教育手段、教育环境五个基本要素构成的教育系统在不同时空背景下的变化形式。（#）3、教育形态类型： （1）制度化和非制度化教育*（以教育系统自身形式化的程度为标准划分的*）制度化教育是在专门的施教机构中开展的、具有相对独立的形式的教育。（学校、教育机构有一定标准，教育过程按标准和规则实行规范管理）学校非制度化教育是自身没有形成相对独立的形式，与生产和生活高度一体化的教育。原始教育 （2）正规教育和
6、非正规教育#（以教育活动的规范程度为标准划分）正规教育是教育部门认可的教育机构所提供的有目的、有组织、有计划，以影响入学者身心发展为直接目标的全面系统的训练和培养活动。（学校教育或制度化教育）非正规教育是指在正规教育体制以外所进行的，为人口中的特定类型、成人及儿童有选择地提供学习形式的组织活动。（如培训部门） （3）家庭教育、社会教育和学校教育*（以教育活动的存在范围划分，使用频率最高的教育形态*）【家庭教育】广义：指家庭成员之间在日常生活过程中产生的持续不断的相互影响身心素质发展的活 动，既包括家庭成员之间自觉或非自觉、经验或意识的、有形的或无形的多重水 平上的影响，又包括家庭的社会背景、家
7、庭的生活方式和家庭环境因素对其成员 产生的熏陶。 狭义：指在一定的家庭文化背景下，由父母或其他年长者对未成年的子女或其他年幼者 施加的有助于他们社会化和形成健全人格的教育影响活动。 特点：教育目标：使家庭的未成年人实现社会化和形成健全的人格。 性质：家庭教育是以亲情为基础的一种特殊活动 内容全面：母语、习惯、知识技能、规范、价值观念、家庭环境、气氛、 生活方式等家庭文化启蒙 手段多样：“言传、身教、境教（物质文化环境）” 灵活分散，教育无处不在。【学校教育】含义：根据一定社会的现实和未来的需要，遵循学生的身心发展规律，在学校这种人为（主导地位） 创设的教育场所中，教师有目的有计划有组织引导学生
8、获得知识技能、陶冶思想品德、发展智力或体力、高效率高质量地促进学生个体的社会化与个性化，以便把受教育者培养成为适应一定社会或一定阶级的需要和促进社会发展的人的实践活动。 特点：明确目的性、严密组织性、体制系统性、内容全面性、手段多样性、人员专业性、 结果高效【社会教育】广义：有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动。（即广义的教育） 狭义：指学校教育和家庭教育之外的一切社会文化机构以及有关的社会团体或组织对社会成员所进行的教育。 社区教育 广义：一种终身教育概念和组织形式。旨在加强教育的服务职能，推进社区发展，并将 学校社区教育当做现社区所有年龄层开放的教育娱乐中心，成为
9、义务教育与其他福利事业的结合体。（广义的社区教育由学校教育、家庭教育和狭义的社区教育组成。） 狭义：指社区内学校教育和家庭教育之外的文化、教育等机构及社会团体、企事业单位、个人对各社会成员所开展的教育。 第二章 教育的起源和发展1、教育起源的观点 教育的生物学起源说： 法国利托尔诺*在教育之进化提出，教育活动不仅仅存在于人类社会中，而且存在于人类社会生活之外，不仅为人类社会所特有，而且早就存在于人类产生之前的动物界。英国教育家沛西能*认为“教育从起源说是生物学过程，一切人类社会不管这个社会如何原始有教育，甚至高等动物中间也有低等形式的教育。”（抹杀教育社会性） 教育的心理起源说：美国孟禄*从人
10、的心理和动物心理有本质区别出发批判了利托尔诺的教育生物起源说。教育使用的方法从头到尾都是简单的、无意识的模仿。（人的活动在意识支配下产生，教育社会性） 教育的劳动起源说： 20世纪40-50年代，前苏联教育理论界根据恩格斯关于劳动创造人的基本思想，形成了教育起源于人类劳动的观点*。（米丁斯基首提、康斯坦丁诺夫）劳动起源论以恩格斯所讲的“劳动创造了人本身”的论断为基础，简单地说，教育就是人类经验的传递活动，教育起源于人类生产劳动和社会生活的需要。2、教育的发展#以生产力为依据和标志的划分：原始教育、古代教育、现代教育以生产关系为依据和标志的划分：原始社会教育、奴隶社会教育、封建社会教育、资本主义
11、社会教育、社会主义社会教育3、教育现代化 概念：教育现代化是指在社会从传统农业文明向现代工业文明过渡的过程中 教育所发生的现代转型的过程；也指转型后的现代化教育形态。# 内容：教育观念的现代化（a开放的教育观念 b多样化的教育观念 c终身化的教育观念 d民主化的教育观念、创造的教育观念、不断发 展与变革教育观念） 教育制度的现代化 课程的现代化 教育技术的现代化第三章 教育价值1、教育价值概念 提出：最早提出教育价值问题是英国斯宾塞*教育论；美国杜威把教育价值分为“内在的价值”和“外在的价值”。含义：教育作为社会系统中的一种客体，对个体主体和社会主体的发展需要的一定满足。个体价值：即促进个体发
12、展，一是促进个体社会化，二是促进个体个性化社会价值：教育满足社会发展需要的价值2、 关于人的发展的基本理论 （1）人的发展的教育学涵义* 教育学将人的发展分为两大层面，即人的身体/或生理发展（前提、基础）和心理发展（保证）。人的身体发展指大脑和器官的发育、成熟；心理发展指个体伴随身体的发展而在心理过程和个性心理品质方面的积极变化。 （2）人的身心发展的基本规律 *顺序性。人的身体发展遵循“先中心后边缘、从中心到四端”的顺序，要求教育活动要循序渐进，由浅入深，由抽象到具体，要同时遵循学生身心发展规律和学科知识顺序。（eg.拔苗助长） 阶段性。不同年龄阶段的个体表现出一定的特别突出的年龄特征。 不
13、均衡性。人的身心各个系统的发展会因为开始、成熟时间、发展的速度和水平的不同呈现出总体顺序性之下的不均衡、非直线特征，人脑发育的速度是先快后慢。 *个别差异性。个体遗传素质、家庭状况、社会环境及所受教育条件不同使个体间发展存在速度、水平、发展优势领域等方面差异。要求教育活动要做到因材施教。3、多元智能：多元智能理论是霍德华加德纳*提出的。每个人都有多元智能，尽管表现有差异，但只要通过不同的方式进行结合和运用，就能完成不同的工作。3、 影响人的发展的主要因素：（选择/材料分析题）遗传（生理前提）：个体通过遗传而获得的与父母相似的生理解剖的特质，遗传素质是人身心发展的生理前提，为人的身心发展提供可能
14、性。遗传素质的发展过程制约着人的身心发展的年龄特征，使人的身心发展具有阶段性规律；遗传提供了差异发展的可能性。环境（制约作用）：先天环境即胎内环境（胎教）、后天自然环境和社会环境（家庭、亲友关系、社区、工作场所、文化娱乐场所、大众传媒、民族风俗、社会风尚，在社会环境中才能实现自然人向社会人的转变），对人的身心发展有重要的制约作用。因此要重视和改善环境，使个体有优良的外部发展环境。 注意“环境决定论”错误。教育（主导作用）：教育实质是社会环境，尤其制度化教育是人们有意识创设的专门培养社会新生代的活动，影响更集中，起主导和限定作用。体现在：教育目的更明确（教育活动首先确立一个明确的目的以规定受教育者的发展方向）、教育内容更加系统（教育内容是根据教育目的筛选出文化科学
