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1、诊断学说课,临床系内科教研室 饶学军,一、课程在人才培养中的地位 1. 专业人才培养目标： 本专业遵循普通高等专科学校“基础理论适度、技术应用能力强、知识面较宽、综合素质较高”的办学特点，以及“以服务为宗旨、就业为导向、岗位为前提、能力为重点、素质为根本”的办学理念，融“教、学、做、研”为一体的人才培养方式，培养：适应社会主义现代化建设和医疗事业发展需要的德、智、体、美全面发展，献身医学、技术精湛能承担基层医疗单位诊疗、预防、保健工作的高素质专业技能型人才。,2. 课程定位： （1）基础医学与临床医学课程的桥梁。 （2）临床系各学科的基础。 （3）岗位准入的“门槛”。 （4）是“教、学、做”融
2、为一体教学模式的典范。,3、课程目标 （1）总体目标： 通过教学，使学生熟练掌握诊断疾病的基本理论、基本技能及正确的临床思维方法。培养学生科学的临床思维和职业素养。为从事基层一线医疗服务打下坚实的基础。,（2）具体目标 知识技能目标： 诊断疾病的基本方法及流程。 问诊的方法和技巧。 检体诊断的方法、操作及临床意义。 影像诊断的方法及读判。 心电图检查的操作，正常心电图及常见异常心电图的分析。 完整病历的书写。 常规诊断技术的正确操作。,情感态度及价值观目标： 培养学生热爱临床医学专业，献身医学事业。理论扎实、技能熟练、仪表端庄、语言文明、耐心细致、关爱尊重体贴患者、具有一定的人际交流能力和较强
3、的团队合作意识，吃苦耐劳，乐于奉献的职业道德素质 。,二、课程设计 1.设计理念： 以人才培养方案为指导，以临床医学实际需求为依据，提供基层临床医师必需的理论知识与实践技能操作，正常临床思维。,2.课程内容 第一篇为问诊及常见症状； 第二篇为检体诊断； 第三篇为临床诊断方法及病历书写； 第四篇为器械检查； 第五篇为实验诊断； 第六篇为影像诊断； 第七篇为临床常用诊断技术； 第八篇病历书写及临床思维方法 。,学时分配,3课程的重点、难点及解决方案： （1）重点： 症状学：概念、原因、表现特征。 问诊方法技巧、问诊内容。 体格检查 病历书写 常规诊疗技术操作,（2）难点 基础医学与临床医学的衔接
4、问诊技巧与方法 心肺听诊 心电图判读,（3）解决方法： 在课堂理论课讲授时，重点讲述透彻，难点逐层突破；采用作业、小测试等形式，做好学生对重点与难点的反馈；通过模拟、情景等教学法，形象化讲述难点；积极与其他教师探讨与交流，编写实验指导及报告等教学辅导教材。,4教材： 邓长生主编诊断学人卫版，第六版。 教材特点：为基层培养医疗卫生服务人才，突出以服务为宗旨、就业为导向、产学相结合的特点，坚持“必需”、“够用”、“针对性”、“实用性”原则，注重基础理论、基本知识及基本技能的训练，教材编写的思路模式、体例、内容上有所创新。进一步强化教材的实践性，满足高职高专要求。,不足之处及改进措施： 部分内容与人
5、才培养方案不一致。如实验诊断项目繁多，与基层医疗工作不一致，只选择性讲述。 X线检查篇幅大，以CT及磁共振为主，基层不适用,我们选用自编教材X线胸片结合助理医师考试讲解。,5学情： （1）从基础医学进入临床医学，学生对本门课具有新鲜、好奇、学习积极性高。 （2）学生学习方法转型期：从高中的学习方式向大学学习方式转变。 （3）男女生思维特点、语言表达、情感态度等的性别差异。 （4）医学伦理、医学法规的缺乏。 （5）动手意识，模拟病人扮演不熟悉。,三、教学方法与手段 1、 教学方法：以课堂教学为主，配合多媒体教学、实践技能示范及练习、临床见习、教学质量评价、实习前强化技能训练等。完善网络课程的内容
6、和形式，实现学生多渠道、多形式学习诊断学课程。,2教学手段： 不同内容，采用不同的方法手段。 （1）症状学导入法（案例、情景法） （2）问诊、体格检查先讲解、情景教学、示范，后训练，模拟问诊，互相检查。 （3）实验诊断重点讲解，自学归纳。,（4）X线检查案例法、读片应试法。 （5）心电图检查讲授，训练，判读加应试。 （6）诊疗技术（各种穿刺）电教、模拟人操作、见习。,3. 课程考核 根据学校教学质量评价标准的有关规定，对学 生主要进行基本知识、基本理论、基本技能的考核。 （1）理论考试：形式：闭卷； 分值：100分； 占总成绩比例：50%。 （2）技能考核：形式：分组一对一 标准：诊断学实践技能考核大纲 分值：100分 占总成绩比例：50%,四、教学效果与反思 1. 效果： 在诊断学的教学过程中，强化了学生的职业道德素质；提高了学生对诊断学学习的积极性；加强了学生对诊断学“三基”能力的掌握；培养了学生一定的临床思维理念。,“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”变，成为学习的真正的主人。,2.反思,通过对诊断学的讲授，我深知对学生知识掌握程度的反馈还不完善。另外，还应拓宽对诊断学各领域的新进展的讲述，更加开阔学生诊断疾病的视野。,谢 谢,
