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1、幼儿期情绪情感的发展,内容,三、幼儿情绪情感的发展趋势,四、培养幼儿的积极情绪情感,一、情绪和情感的概念,（二）婴儿情感的发生和发展,一、情绪和情感的概念 情绪情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度体验。 如：幼儿在医院里看见穿白大褂的人，就知道那是医生或护士，但有的孩子看见穿白大褂的人就是害怕甚至哭，是对医生和护士给他吃药或打针的经验的消极体验。,情绪和情感的区别与联系,区别,联系,思考 北京申奥成功，人们欢呼雀跃，十分兴奋，这属于什么？ 人们对自己的祖国产生自豪感和尊严感，这又是属于什么？,情绪情感在幼儿心理发展的作用,动机作用,认知发展的作用,交往发展的作用,个性的作用,1.情绪
2、对幼儿心理活动的动机作用情绪是儿童心理活动的激发者。如：情绪愉快，儿童愿意学习。 例如：让儿童早上来幼儿园跟老师说“早上好”，下午离园时说“再见”，结果许多儿童先学会说“再见”，而问“早上好”则较晚才学会。 其重要原因是由于儿童早上不愿意和父母分离，缺乏向老师问早的良好情绪和动机，下午则愿意立即随父母回家，所以赶紧说“再见”。 虽然同样是学说话，在不同情绪影响下，学习效果并不相同。 到了学前晚期，情绪对行为的冬季作用仍然相当明显,2.情绪对幼儿认知发展的作用推动或抑制幼儿的认知活动 如：幼儿喜欢猴子，不喜欢河马 喜欢观察猴子,研究表明：婴幼儿不同情绪状态对其智力操作的影响是明显不同的，具有显著
3、的差别。 在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在兴趣与惧怕之间浮动 愉快的情绪有利于婴幼儿的智力操作及效果，而痛苦、惧怕等对婴幼儿智力操作不利，不同性质的情绪对婴幼儿智力操作影响不同 愉快情绪强度差异与智力操作间呈倒U字相关 兴趣和愉快的交替，是智力活动的最佳情绪背景 不同性质和不同强度水平的情绪对认知活动起着不同程度的推进或破坏的作用，直接影响着智力活动的效果,3.情绪对儿童交往发展的作用是儿童交往的重要手段。 如：用表情（情绪的外观表现）与人交往。 表情包括面部表情、肢体表情和言语表情 4.情绪对幼儿个性的作用影响个性的形成 成人经常关心、爱抚孩子，容易形成孩子活泼开朗、 自信等性格；相
4、反，缺乏家人的关爱，容易形成孤僻、胆怯等性格,情绪情感的发生与发展 （一）新生儿原始的情绪反应 孩子一出生就会有情绪表现，刚出生的头几天里或哭或安静都是原始的情绪反应。新生儿至少已有愉快和不愉快两种情绪。新生儿最早的情绪反应与生理需要是否满足有关。,婴儿基本情绪发生时间表,（二）婴儿情感的发生和发展 3岁前儿童只有某些道德感的萌芽。对于婴儿理智情感的培养，主要是满足其好奇心，婴儿情感发展仅仅处于萌芽阶段，以情绪体验为主。幼儿前期儿童的高级情感开始萌芽。,1.情绪的社会化 （1）情绪中社会性交往的成分不断增加 1岁半和3岁儿童三类微笑的比较,从上表中，可以看到，从1岁半到3岁，儿童非社会性交往微
5、笑的比例下降，社会性微笑的比例则不断增长,1.情绪的社会化 （2）引起情绪反应的社会行动因不断增加 3岁前，儿童情绪反应动因中，生理需要是否满足时其主要动因 34岁幼儿，情绪的动因处于从主要满足生理需要向主要为满足社会性需要的过渡阶段。不仅与成人的交往需要及状况是制约幼儿情绪产生的重要社会性动因，而且同伴交往的状况也日益成为影响幼儿情绪的重要原因,1.情绪的社会化 （3）情绪表达的社会化 理解（辨别）面部表情的能力 近1岁的婴儿已经能够笼统地辨别成人的表情 小班的幼儿已经能够辨别人高兴的表情 对愤怒表情的识别，则大约在幼儿园中班开始 运用社会化表情的能力 随着年龄的增长，儿童解释面部表情和运用
6、表情手段的能力都有所增长。一般而言，辨别表情的能力一般高于制造表情的能力,思考 教师要怎么注意自己对幼儿的态度和行为？ 解答要点：3岁后幼儿情绪产生原因：社会性需要是否满足 （1）小班儿童喜欢身体接触，希望老师摸一摸、亲一亲、牵着手 （2）大中班的幼儿希望老师重视、注意、表扬,2. 情绪的丰和深刻化 （1）情绪日益丰富 情绪过程越来越分化 新生婴儿只有未分化的舒服和不舒服两种情绪 逐渐产生高兴、生气、悲伤、喜欢、羡慕。 幼儿阶段不断产生嫉妒、自豪、友谊、羞愧、责任感等 情绪指向的事物不断增加 有些先前不引起儿童体验的事物，随着年龄的增长，引起了情感体验,2. 情绪的丰富和深刻化 （2）从指向事
7、物的表面到指向事物内在的特点 例如：你们喜欢张老师吗？ 小班：喜欢，因为老师今天发给我一个大苹果 中班：喜欢，因为张老师眼睛大大的，很漂亮 大班：她爱我们，像妈妈一样照顾我们，还教我们学本领,3.情绪的自我调节化 （1）情绪的冲动性逐渐减少 幼儿儿童常常处于激动的情绪状态，随着幼儿脑的发育及语言的发展，情绪的冲动性逐渐减少 幼儿对自己情绪的控制，期初是被动的，即在成人要求下，由于服从成人的指示而控制自己的情绪。到幼儿晚期，对情绪的自我调节能力才逐渐发展,3.情绪的自我调节化 （2）情绪的稳定性逐渐提高 婴幼儿的情绪不稳定，语气情绪情感具有情境性、情绪的受感染性有关 （3）情绪从外露到内隐 婴儿
8、期和幼儿初期的儿童的情绪完全表露与外。随着言语和幼儿心理活动有意性的发展，幼儿逐渐能够调节自己的情绪及其外部表现 随着年龄增长，儿童情绪的稳定性逐渐提高。 儿童调节情绪的外部表现的能力的发展比调节情绪本身的能力发展得早,案例分析 请结合幼儿情绪的发展趋势，分析下面这个案例反映了幼儿什么样的情绪发展特点 小班幼儿刚上幼儿园，一个孩子哭着要找妈妈，其他孩子本来还是乖乖的，现在也跟着哭起来。大班幼儿看到有小朋友哭了，其他小朋友会过来安慰她，给她擦眼泪，叫她不要哭。 答案要点：婴幼儿情绪的不稳定还与情绪的受感染性有关。幼儿晚期情绪比较稳定，情境性和受感染性逐渐减少，这时期的幼儿的情绪较少受一般人感染,
9、1.道德感 3岁前，只有某些道德感的萌芽； 3岁后，在集体生活中，随着儿童掌握各种行为规范，道德感也发展起来 幼儿道德感发展的特点 小班幼儿：道德感主要是指向个别行为的，往往是有成人的评价而引起 中班幼儿：比较明显地掌握了一些概括化的道德标准，可以因为自己在行动中遵守了老师的要求而产生快感，他们不但关心自己的行为是否符合道德标准，而且开始关心别人的行为是否和道德标准 大班幼儿：道德感进一步发展和复杂化，产生了鲜明的道德感,2.理智感 理智感的发展 5岁左右，理智感已明显地发展起来，突出表现在幼儿很喜欢提问题，并由于提问和得到满意的回答而感到愉快 6岁幼儿喜爱进行各种智力游戏,3.美感 幼儿初期
10、主要是对颜色鲜明的东西，新的衣服鞋袜等等产生美感 在环境和教育的影响下，幼儿逐渐形成了审美的标准。同时，他们也能够从音乐、舞蹈等艺术活动和美术作品中体验到美,（一）营造良好的情绪环境 1.保持和谐的勤奋 2.建立良好的亲子关系 （二）成热的情绪自控 成人的情绪示范对孩子情绪的发展十分重要。要善于控制自己的情绪。 （三）采取积极的教育态度 1.肯定为主，多鼓励进步 2.耐心倾听孩子说话 3.正确运用积极暗示和强化啊,四、培养幼儿的积极情绪情感,（四）帮助孩子控制情绪 1.转移法 例如：孩子哭时，对他说：“看这里这么多的泪水，我们正缺水呢，快来接住吧。”这是爸爸真的拿来一个杯子，孩子就破涕为笑。有
11、个幼儿总是爱哭，大人对他说：“你的眼睛里大概有小虫吧，它让你总是哭，来，怎们一起捉小虫吧。”孩子的情绪也就转移了。,2.冷却法 孩子情绪十分激动时，可以采取暂时置之不理的办法，孩子自己会慢慢地停止哭喊。所谓“没有观众看戏，演员也没劲了”。当孩子处于激动状态时，成人切忌激动起来。比如，对孩子大声喊叫：“你再哭，我打你”或“你哭什么，不准哭，赶紧闭上嘴”之类。这样做会使孩子情绪更加激动，无异火上加油。,3.消退法 对孩子的消极情绪可以采用条件反射消退法 比如，有个小孩上床睡觉要母亲陪，否则苦闹，母亲只好每晚陪伴，有时长达一个小时。后来父母亲商量好，采用消退法，对他的哭闹不予理睬，孩子第一天晚上哭了
12、整整50分钟，哭累了也就睡了。第二天只哭了15分钟。以后哭闹时间逐渐减少，最后不哭也安然入睡了。,1.反思法 让孩子想一想自己的情绪表现是否合适。比如，在自己的要求不能得到满足时，想想自己的要求是否合理？和小朋友发生争执时，想一想是否错怪了对方？ 2.自我说服法 孩子初入园由于要找妈妈而伤心地哭泣时，可以教他自己大声说：“好孩子不哭。”孩子气现实边说边抽泣，以后渐渐地不哭了。孩子和小朋友打架，很生气时，可以要求他讲述打架发生的过程，孩子会越讲越平静 3.想象法 遇到困难或挫折而伤心时，想想自己是“大姐姐”、“大哥哥”、“”男子汉或某个英雄人物等等,调节情绪的方法,Thank You,WWW.PPTKOREA.COM,
