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1、鸿门宴 教案教学目标1理清课文的情节结构。2分析项羽的性格和导致其悲剧命运的主要因素。教学步骤一、齐读课文第3段，抽查正音情况二、理清情节结构根据上节课的讨论，归纳课文的情节结构。具体参见“文本解读”。三、主要的人物形象分析1讨论：项羽的性格特点是怎样的？在课文中是如何体现的？（1）共同讨论“鸿门宴”上的座次。课文有关句子：“项王、项伯东向坐；亚父南向坐，亚父者范增也；沛公北向坐；张良西向侍。”分析：项羽坐的面朝东的最尊席位，既符合项羽的性格，又符合由尊到卑的行文顺序。项羽师心自用，狂妄自大，不顾宾主间的礼节，大摇大摆地坐上了最尊的席位，而只让刘邦坐第三等的席位，这正是项羽性格的必然，也反映了
2、项羽和刘邦军事力量上的悬殊。（2）分析下面两段材料，加强学生对项羽性格的认识。（一）秦始皇帝游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。高祖常繇咸阳，纵观，观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！”解说：项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。（二）秦末，怀王与诸将约，先入定关中者王之。当是时，秦兵强，常乘胜逐北。诸将莫利先入关。独项羽怨秦破项梁军，奋，愿与沛公西入关。怀王诸老将皆曰：“项羽为人剽悍猾贼。项羽尝攻襄城，襄城无遣类，皆坑之，诸所过无不残灭。今诚得长者往，毋侵暴，宜可下。今项羽剽悍，不可遣。独沛公素宽大长者，可遣。”卒不许项羽，
3、而遣沛公西略地。解说：在灭秦战争中，刘邦大军几乎兵不血刃，秦军即闻风瓦解。反观项羽却一路苦战，在刀光剑影、腥风血雨之中来到咸阳时，已是姗姗来迟。（3）学生讨论后发言。要点：沽名钓誉，缺乏政治远见：曹无伤告密，立即决定进攻；项伯游说，便放弃进攻。刚愎自用：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。胸无城府，有不忍之心：脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的态度更是如此；寡谋轻信，轻敌自大：对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。（4）作者是如何刻画这一人物形象的？要点：在矛盾斗争中刻画人物。作者塑造项羽这一形象，把人物放在激烈的矛盾斗争中，围绕是否对刘邦发动进
4、攻，是否在席间杀死刘邦，对樊哙的越礼行为采取什么态度，对刘邦逃席又采取什么态度展开，人物性格鲜明。用对照手法烘托人物形象。刘邦和项羽的矛盾是鸿门宴中最尖锐的矛盾，因此作者将这两个主要人物形成鲜明对照。同时通过个性化的语言、动作描写人物。2、讨论：导致项羽悲剧命运的因素有哪些？要点：起兵的动机不纯，想取秦而代之；迷信武力，始终不能认识到失败的主要原因，把失败的原因归于天意；不能践守“先入关者为王”的诺言；优柔寡断，缺智少谋。（学生回答有道理就可以，不必强求一致）3、讨论：司马迁对项羽寄寓了什么样的情感，赞叹、惋惜，抑或兼而有之？（1）看两段文字。（一）夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不
5、可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。（二）自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！（2）学生回答，教师小结。作者是把项羽当作悲剧英雄来写的，他一方面号称“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“乌江自刎”的悲剧。既有赞叹，又有惋惜。四、分角色朗读课文第三、四两段。选两个朗读基础好的学生担任主要角色项羽、刘邦，选四个学生分别担任范增、项伯、张良、樊哙，由担任项伯的学生读叙述文字。朗读指导：朗读应注意突出人物语言的个性化、情节发展的张弛度和作者的情感态度。五、布置作业。1熟读课文第三、四段。2、结合课文学习，谈谈你对项羽这一英雄人物的看法，写一篇随笔。
