教育学命题思路深入剖析及名校考研真题详解(试读版)

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1、翔高教育翔高教育教育学统考培训专家 电话：021-6511 1511 网址： 教育学命题思路深入剖析 及名校考研真题详解 教育学命题思路深入剖析 及名校考研真题详解 （试读版）（试读版） 翔高教育考研教育学命题研究中心翔高教育考研教育学命题研究中心 主编主编 中国人民大学出版社中国人民大学出版社 翔高教育翔高教育教育学统考培训专家 电话：021-6511 1511 网址： 前言前言 翔高教育多年来从事教育学考试培训， 略有心得， 在总结了国内数十所名校的历年考研 真题之后，我们发现，那些看似杂乱无章的历年考题在整理、归类之后，赫然呈现出一条条 清晰的规律，不仅条理清晰，而且极其细腻。我们被这一

2、发现所震惊，并且迫不及待地想将 之呈现到读者面前，本书便是我们的这一研究结果。 目前针对教育学的习题图书也是比较多的，其中也不乏比较优秀的作品。不过，在庞杂 的习题图书之中，适合考研学生复习使用的不是很多。而且基本上都是纯练习题，一般都是 “习题答案”的简单模式，也有的会增加知识提要，或是将习题分为基础题、提高题进行 分级训练。 可是从我们的数以万计的学员反馈中了解到， 这些习题书远不能满足考研学生的 需要。我们认为，一本好的习题书，至少要有以下三大特点： 一是要完全针对研究生入学考试； 二是书中所出现的题都要有详细的解析，让读者知其然更知其所以然； 三是要替他们做好应试的基础研究详细地阐述教

3、育学考研试题的命题规律， 这一研 究结果可以极大地节省考生的时间，因为他们要做的只剩下做简单的学习、练习工作了，其 他的工作，编者已经做好了。 而本书恰恰是符合了以上三大特点的。因此，编者以为，相对于其他习题图书，本书更 加适合考研学生使用。一本好书就如一位名师，会不断地提醒学习者纠正训练的方向。编者 也希望本书能为考研学生起到这一作用。 本书从选题到完稿，历经数年之久，虽然是千磨万砺，仍难免有欠妥之处，本书如果有 增补、勘误等补充材料，会在翔高考研论坛（ ）发布，敬请关注。如果 读者发现，也希望能及时在本论坛中告知管理员。 翔高教育考研教育学命题研究中心 2010 年 3 月 28 日 翔高

4、教育翔高教育教育学统考培训专家 电话：021-6511 1511 网址： 目录目录 教育学原理教育学原理 第一章 教育学概述 第二章 教育的产生与发展 第三章 教育与社会发展 第四章 教育与人的发展 第五章 教育目的、培养目标 第六章 教育制度 第七章 课程 第八章 教学 第九章 德育 第十章 教师与学生 中外教育史中外教育史 第一章 中国古代教育 第二章 中国近代教育 第三章 中国现代教育 第四章 外国古代教育 第五章 外国近代教育 第六章 外国现代教育 教育心理学教育心理学 第一章 教育心理学概述 第二章 心理发展与教育 第三章 学习及其理论解释 第四章 学习动机 第五章 知识的结构 第六

5、章 技能的形成 第七章 学习策略及其教学 第八章 问题解决能力与创造性的培养 第九章 社会规范学习与品德发展 教育研究方法教育研究方法 第一章 教育研究方法概述 第二章 教育研究的选题与设计 第三章 教育文献检索 第四章 教育观察研究 第五章 教育调查研究 第六章 教育实验研究 第七章 教育行动研究 第八章 教育研究资料的整理与分析 第九章 教育研究报告的撰写 翔高教育翔高教育教育学统考培训专家 电话：021-6511 1511 网址： 教育学原理教育学原理 第一章第一章 教育学概述教育学概述 考点考情分析考点考情分析 在教育学研究生入学考试中，教育学概述的考点主要有：教育学的研究对象；教育学

6、 的研究任务；教育学的产生和发展在各个阶段的代表作及代表人物和主要的教育思想。 本章属于三类重点考试内容，主要以选择题、名词解释、辨析题和简答题为命题方式。 上海师大、南京师大、北京师大、首都师大、西南师大、华东师大、教育学统考等都曾考查 过该部分。 命题思路分析命题思路分析 一、教育学的研究对象一、教育学的研究对象 命题思路：命题思路：考查教育学的研究对象的取向，一般以选择题的形式考查。 1 （教育学统考 （教育学统考 2008 年）选择题：将教育学的研究对象界定为教育现象及其规律，反 映了人们在教育学建构中的（ 年）选择题：将教育学的研究对象界定为教育现象及其规律，反 映了人们在教育学建构

7、中的（ ）。）。 A科学取向科学取向 B实践取向实践取向 C规范取向规范取向 D人文取向人文取向 【答案】【答案】A 【解析】【解析】教育学就是通过对教育对象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一们学科。 教育的规律是揭示教育内部诸因素之间， 教育与外部诸事物之间的本质性联系， 以及教育发 展变化的必然趋势，阐明教育的各种规律等。规律是客观存在的，研究客观规律不掺杂人类 主观意识，这样的取向为科学取向。 二、教育学流派及代表人物二、教育学流派及代表人物 （1）实验教育学：代表人物德国的梅伊曼、拉伊等；基本观点反对思辩教育学； 提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究； 提出教育实验提出假设

8、、 进行实验 和确证三个基本阶段； 主张用实验、 统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力 发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据。 （2）文化教育学：代表人物德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等；基本观点人是一种 文化的存在；教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程；教育研究既不能采用思 辩的方法也不能采用实验的方法，而只能采用精神/文化科学的方法即理解和解释的方法； 教育的目的就是通过文化培养完整人格；教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”。 （3）实用主义教育学：代表人物杜威、克伯屈等，基本观点教育即生活；教育即 经验的改造； 学校即社会； 课堂组织应以儿童的经验为中心； 师生关系

9、要以儿童为中心； 教学过程要重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性。 （4） 马克思主义教育学:代表观点教育是一种社会历史现象， 在阶级社会中有阶级性； 教育起源于生产劳动； 教育的根本目的是要促进学生的全面发展； 教育与生产劳动相 结合,不仅是发展生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；教育受社会的 翔高教育翔高教育教育学统考培训专家 电话：021-6511 1511 网址： 制约，但有其独立性并反作用于社会。 （5）批判教育学:代表人物美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔；代表观 点资本主义学校教育是维护现实社会的不公平、 造成社会差别和对立的根源； 学校教育

10、 的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、 经济结构与文化关系； 教育现象不 是中立的和客观的，而是充满利益纷争的；教育理论要采取批判的态度和方法 （6）制度教育学：代表人物乌里等；基本观点教育学研究要以教育制度作为优先目 标；教育制度造成教育实践中的官僚主义、师生和行政人员疏离的主要原因；教育的目 的是帮助完成预想的社会变迁， 这就要求要做制度分析； 教育制度的分析不仅要做显性的 分析，也要对隐形的教育制度作分析。 命题思路一：命题思路一：考查对教育学及教育学流派概念的理解，代表人物和代表作，并能够对流 派做简要的评价。 1 （上海师大 （上海师大 2004 年，上海师大年，上海师大

11、 2003 年，南京师大年，南京师大 2002 年）名词解释：教育学年）名词解释：教育学 【解析】【解析】教育学是指以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的一门学科，教 育学是教育科学体系中的一门基础学科。 教育是培养人的一种社会活动， 它广泛地存在于人 类社会生活之中。人们为了有效地进行教育工作，需要对它进行研究，总结教育经验，认识 教育规律。教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。所 谓规律，它是不以人们意志为转移的客观事物内在的本质性的联系及其发展变化的必然趋 势。教育规律就是教育内部各要素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教 育发展变化的

12、必然趋势。 2 （北京师大 （北京师大 2005 年，首都师大年，首都师大 2001 年）名词解释：实验教育学年）名词解释：实验教育学 【解析】【解析】实验教育学是一种以教育实验为标志的教育思潮。1901年，德国教育学者梅伊 曼（18621915）首先提出了“实验教育学”。其主要著作有实验教育学入门讲义 （1907 年） 、 实验教育学纲要 （1914年）等。1905年1907年，他还同拉伊（18621926）一起 编辑发行实验教育学杂志。1903年，德国教育家拉伊出版了实验教育学 （确切地说 应该是实验教学论 ） 、 行动学校 （1911年）等。基本观点：第一，反对以赫尔巴特为代 表的思辩教

13、育学；第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究；第三，划分 教育实验的基本阶段；第四，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点 及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。基本评价：第一， 提倡定量的研究方法，推进了教育科学的发展；第二，由于受实证主义和自然科学研究方法 的影响，其提倡的实验科学方法具有很大的局限性。 3 （教育学统考 （教育学统考 2009 年）选择题：年）选择题：19 世纪末世纪末 20 世纪初德国教育家梅伊曼和拉伊创立 的教育学说是（ 世纪初德国教育家梅伊曼和拉伊创立 的教育学说是（ ） 。） 。 A实验教育学实验教育学 B文

14、化教育学文化教育学 C批判教育学批判教育学 D科学教育学科学教育学 【答案】【答案】A 【解析】【解析】 教育学的产生与发展过程中出现了各种理论流派， 如实验教育学、 文化教育学、 批判教育学、科学教育学等，每种流派又有各自的代表人物与主要思想。此题正是考查考生 对教育学的产生与发展过程中出现的一些富有代表性的人物、 典型著作和主要思想把握的程 度。 4 （华东师大 （华东师大 2001 年）辨析题：捷克著名教育家夸美纽斯的大教学论 （年）辨析题：捷克著名教育家夸美纽斯的大教学论 （1632 年） 标志着教育学达到了科学化水平。 年） 标志着教育学达到了科学化水平。 【答案】【答案】错误 【解

15、析】【解析】 大教学论被看作是近代第一本系统的教育学著作，也被认为是教育学成为 一门独立学科的开始。 教育学研究的科学化是在赫尔巴特将伦理学和心理学引入教育学， 使 翔高教育翔高教育教育学统考培训专家 电话：021-6511 1511 网址： 得其具有科学理论与方法之后。 5 （南京师大 （南京师大 2004 年）简答题：写出下列人物分别属于什么学派（狄尔泰和斯普朗格、 巴格莱、赫钦斯、谢夫勒和彼得斯、多尔） 。 年）简答题：写出下列人物分别属于什么学派（狄尔泰和斯普朗格、 巴格莱、赫钦斯、谢夫勒和彼得斯、多尔） 。 【解析】【解析】 （1）狄尔泰和斯普朗格为德国精神文化学派。强调师生关系、学

16、生精神内涵的 陶冶。 （2）巴格莱是要素主义的重要代表人物。他强调社会文化和种族遗产是人类的宝贵财 富。只有把这些财富一代代传递下去，人类文明才会绵延不断，否则将会导致人类文明的崩 溃。 （3）赫钦斯是永恒主义的代表人物。他认为人类文化遗产具有开发学生智力的永恒价 值，在高级学校要使学生学习人类文化的“名著杰作”，在普通教育低年级要使儿童学习“英 语、历史、数学、自然科学”等基础学科。 （4）谢夫勒和彼得斯是美国分析教育哲学家。他不赞同杜威主张的“教育即生长”，认 为对于“生长”的概念必须给以澄清，因为“并不是各种各样的生长都是值得要求的，请看无 智和兽性的生长”。认为教育陈述有三种典型方式，即作为定义的教育陈述、以口号形式出 现的教育陈述、包含了隐喻的教育陈述。 （5）多尔是后现代课程论者。他描绘了课程乌托邦“迷人的想象王国”，在那里“没 有人拥有真理而每个人却有权利要求被理解”。 命题思