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1、以有效的方式 建立教学新常规,杭州市萧山区教学研究室,问题一:为何要建立“新常规”? 问题二:怎样的一套 “新常规” ? 问题三:如何来落实“新常规”?,话题:建立教学“新常规”,问题一:为何要建立教学“新常规”?,教育背景已变 课程改革(新理念、新方式) 教学条件(网络、多媒体、教辅、复印机),教学行为在变 更多的先进、有效行为 不少问题行为 (如:滥抄教案、滥用课件、滥发作业等),教学规范要变 建立一套能规范新变化的教学规范,滥用课件的问题行为,视频代文本影响文本研读,课件即教案影响教学生成,放过就了事影响节奏把握,身不离电脑影响空间掌控,没有了板书影响信息呈现,滥发作业的问题行为,19.
2、4%的教师认为做得较好, 88.2%认为重要, 77.4%主观上愿意,40.8%觉得有能力。,某区教研组长“作业精选”调查,问题二:定了一套怎样的“新常规”?,体现理念的先进性 体现要求的针对性 体现操作的灵活性,渗透课程改革(教学改革)的诸多先进理念,之一:科学设计教学目标 之二:科学设计教学方法与过程 之三:科学设计辅助教学手段 之四:科学设计课内外作业,常规之:四个“科学设计”,常规之:科学设计教学目标,第5条 科学设计教学目标。单元、课时教学目标设计能以知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三维课程目标为导向,充分考虑教学内容、学生实际等因素,真正体现三维性和适切性。教学目标陈述的内
3、容应是学生学习的结果,表述力求明确、具体,便于观察、测量、评价。,目标是“三维的”(目标确定) 目标是“适切的”(目标确定) 目标是“明确的”(目标陈述),解读:“好目标”的三条标准,“+”目标群: 知识与技能? 过程与方法? 情感态度与价值观?,解读:三者之间的关系是否均衡?,什么是“明确”? 可观察、可测量 为什么要“明确”? 目标模糊导致教学模糊 怎样化“模糊”为“明确”? 化为行为样品,解读:如何使“目标明确”?,“1+a2+”式目标陈述,学生能理解分数的基本性质:() 能说出什么是分数的基本性质;(a) 会用整数除法中商不变的性质说明分 数的基本性质; (a2) 会把分数化成指定分母
4、而大小不变 的分数。(a3),理解议论文写作中的“类比法”: 用自己的话解释运用类比的条件; 课文中找出运用类比法阐明论点的 句子; 对提供的含有类比法和喻证法的课 文,能指出包含类比法的句子。,“1+a2+”式目标陈述,常规之:科学设计教学过程与方法,第6条 科学设计教学过程和方法。教学过程与方法的设计要遵循“以教为导,以学为主”的原则,以学生的学习活动为主线, 引领学生围绕教学任务进行明确、积极、充分的学习,在主动建构中习得知识与方法,在感悟体验中发展情感态度价值观。,教学方式 变革问题,九大“教学范式”学校 山东杜朗口中学的“10+35”模式 山东昌乐二中的“271”模式 山东兖州一中的
5、“循环大课堂” 江苏灌南新知学校的“自学交流”模式 河北围场天卉中学“大单元教学” 辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式 江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂” 河南郑州第四中学“网络环境下得自主课堂” 安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”,人家是怎么变革“教学方式”的?,推行新模式以变革“以教代学、以讲代教”,调整一:顺序从“先教后学”到“先学后教” 调整二:时间从“多教少学”到“多学少教” 调整三:教法从“教师主讲”到“学生主学”,魏书生的民主教育 钱梦龙的导读艺术 张思中的十六字外语教学法 李庾南“自学议论引导”教学法 卢仲衡自学辅导教学法 丁有宽与读写导练 刘可钦与主体教育
6、邱学华小学数学尝试教学法,他们的改革体现了什么共性经验?,联想一:老一代名师的教学方式改革,钱梦龙的语文导读法,学生为主体:提高质量的决定因素,不是教师的讲深讲透,而在于,教学过程必须以学生为主体。 教师为主导:主导不可少,关键是如何“导”。“导”,就是因势利导,“势”就是学生思维的“走势”。 训练为主线: “训”是教师的指导,“练”就是学生的听说读写活动。,李庾南的“自学议论引导”教学法,70年代末就提出“自学议论引导”教学法。她说:“自学议论引导教学法是针对即时满堂灌,学习效率低下而提出来的,目的是使学生在想懂问题中懂想问题,在学会知识中达到会学知识,在自学中达到自主学习。”,邱学华小学数
7、学尝试教学法,请不要 告诉我, 让我 先试一试!,1、准备练习 2、出示尝试题 3、自学课本 4、尝试练习 5、学生讨论 6、教师讲解 7、二次尝试练习,他们的“教学方式”有什么共性?,他们把握了教学的大道: 看理念: 教学生学:以教为主导,以学为主体 看过程: 教师引领学生明确、积极、充分地学习 看结果: 学生“会” 是 教师指导下自己“学会”的,改革趋同现象 这凸显了什么?,教的法子必须要根据学的法子。先生的责任不在教,而在教学,教学生学 。(陶行知),常规之:科学设计教学过程与方法,第6条 科学设计教学过程和方法。教学过程与方法的设计要遵循“以教为导,以学为主”的原则,以学生的学习活动为
8、主线, 引领学生围绕教学任务进行明确、积极、充分的学习,在主动建构中习得知识与方法,在感悟体验中发展情感态度价值观。,特点二:体现要求的针对性,备课之:两个“良好习惯”,首先独立备课的习惯 撰写高质教案的习惯,反对“借案上课”: 过度依赖教参 抄袭现成教案 倡导“独立备课”: 独立钻研,形成初步方案 借鉴他人,形成最佳方案,常规之:养成首先独立备课的习惯,之一:运用好教学语言 之二:营造好教学氛围 之三:掌控好空间位置 之四:把握好教学节奏 之五:管理好学习任务 之六:安排好学生答问 之七:导评好学生表现 之八:生成好教学资源,常规之:课堂教学常规“八个好”,之二:营造好课堂氛围,第13条 营
9、造好课堂氛围。教态亲切自然,营造平等、开放、和谐的教学氛围,根据不同的教学需求,运用多种教学手段,创设有助于师生、生生对话的教学情境,鼓励学生发表不同的见解,激发学生参与课堂学习的积极性。,解读:氛围营造关键要素,亲切的教态 轻松的导入 对话的关系 宽容的态度,观点:课堂气氛(文化)的现状,一种普遍的现象,如同美国教师雷夫艾斯奎斯形容的: “大多数的教室都被一种东西控制着,那就是害怕教师怕丢脸,怕不受爱戴,怕说话没人听,怕场面失控;学生更害怕,怕挨骂,怕被羞辱,怕在同学面前出丑,怕成绩不好,面对父母的盛怒。” “害怕”的结果,是教师不敢放开,只顾自己讲,甚至不敢提问,即使提问了也只叫几个最好的
10、学生回答,唯恐差学生回答错了,自己没法收场;学生不敢回答问题,更别说提出问题了,因为错了老师会不高兴,同学会笑话 (摘自人民教育2011年第1期,余慧娟文),观点:课堂气氛(文化)的现状,雷夫当了25年小学五年级的老师,他班里90以上的学生来自贫困家庭(大部分是移民家庭),他们毕业时却高居全美标准化测试AST前5。学生品行也发生了惊人的变化,长大后纷纷进入哈佛大学、普林斯顿大学、斯坦福大学等名校就读。他在著作第56号教室的奇迹第一章第一节中,写的却是安全感问题: “第56号教室之所以特别,不是因为它拥有什么,而是因为它缺乏了这样一种东西害怕。”,马斯洛有个著名的需求层次理论,教育界几乎尽人皆知
11、。可是,在课堂这种特殊场景下,人的心理安全感却一直处于被忽视状态,这不能不说是一个大问题。,观点:课堂气氛(文化)的现状,2010年7月,上海市教科院普教所发布的一项对上海、天津、重庆、南京、杭州和南昌6城市中小学生的调查结果表明,学生对教师“肯定学生的思想,鼓励大家提出自己的见解”的认同度仅为155,近八成多的课堂,教师不能容忍学生的奇思怪想。这一结果,很能解释为什么我们的学生缺乏创造力,缺乏批判性思维。,观点:人民教育主编余慧娟如是说,一个因为个别学生调皮捣蛋而冲着全班发脾气的老师,是绝不会受到学生拥戴的,包括他所传播的知识。(因为,公正性,是所有人最基本的社会需求。人不应当无端地为他人的
12、过错承担责任,也不应当因为智力发展上的暂时落后而受到歧视。) 一个成天只强调认真听讲、坐得直、不出声的课堂,是没有生气的课堂。(教学如果只把“奖励”停留在这个层次,教出来的孩子不是绵羊就是叛逆的狼。教学纪律的最高境界是无为而治,是知识魅力主导下的“知识秩序”,而不是靠威严建立起来的“形式秩序”。) 一个只强调“服从”,尤其是思维的服从、知识的服从的课堂,是思想专制的课堂。(教学民主的核心是思维民主,是师生问的平等对话、理性辩论,是对真理怀有共同的敬畏之心。),之六:安排好学生答问,第17条 安排好学生答问。按照有利于激发人人参与、共同参与、有效参与等原则安排学生课堂答问,让全体学生有相对平等的
13、参与机会,努力克服因座位、职务、学业成绩、表达能力、家庭背景、长相个性等差异因素造成的课堂提问偏差。,例析:名优教师答问安排特点,不会提问没多少价值的问题 不会常常让个别几位来回答 不会以集体问答为主要方式 不会让多数同学游离于问答,人人参与 共同参与 有效参与,例析:答问安排的现状,评析:答问安排与教育机会公平,教育机会公平的三个层次 就学机会公平: “温饱水平”的教育机会公平 就读优质学校机会公平: “小康水平”的教育机会公平 教育过程参与机会公平: “发达水平”的教育机会公平,齐答式答问 自由式答问 指定式答问,例析:教师常用的答问安排模式,大问题: 低效与不公,之六:导评好学生表现,第
14、18条 导评好学生表现。对学生在课堂上的表现,能针对不同学生的差异和教学推进的需要,采用具体、积极、灵活的导评方式适时作出恰如其分的评价和引导,推动教学的顺利进行,激励、引发学生围绕学习目标积极参与各项学习活动。,之六:导评好学生表现,第18条 导评好学生表现。对学生在课堂上的表现,能针对不同学生的差异和教学推进的需要,采用具体、积极、灵活的导评方式适时作出恰如其分的评价和引导,推动教学的顺利进行,激励、引发学生围绕目标任务积极参与各项学习活动。,如何导评?,为何导评?,特点三:体现操作的灵活性,适合于全体教师 教学本身的特点 操作要求灵活性,教龄在十五年以上、任教未修订的同一教材的教师,经本
15、人申请、学校审批,可以在上一轮教案的基础上,结合自己的教学体会和学生实际修改后再使用一轮。小学包班的教师,所任课时最多的一门须写出详细教案,其余学科可以写简要教案。每学期书写教案的数量,至少要有16周按课程计划规定的周课时量的节数。,某地关于教案的规定,以“填满形式”应付 以“抄袭形式”应付,教师写“无用教案”之表现,常规之:养成撰写高质量教案的习惯,第10条 撰写高质量的教案。按实际上课节次分课时撰写教案。完整的教案应呈现教学目标、教学内容、学法教法、教学过程、课内外作业、教学辅助手段、板书、课后反思等内容。教案的呈现方式有详案、简案两种,要依据确保教学质量和适合教师自身特点合理选用。坚决反
16、对以抄袭他人教案或以教学内容、习题填满教案的方式应付学校检查的行为。,第20条 认真批改作业。重视作业批改的及时性和准确性,力求当天或隔天完成作业的批改;使用明确、实用的批改符号,保证批改的正确率。根据作业及学生的实际,灵活使用各种批改形式,做到有作必批并作出恰当的评价。积极倡导有针对性的面批和订正后的二次批改。对学生作业中反映的问题要进行记录并作归因分析,为讲评做好充分的准备。,常规之:认真批改作业,某区教研组长“作业批改”调查,18.3%的教师认为作业没必要全批,39.8%说不清,38.7%认为需要全批。,制定并颁布 教学规范,问题三 :怎样来“落实教学新常规”?,问题三:怎样“落实教学新常规”?,策略一:到位的指导 策略二:柔性的管理 策略三:有效的载体 策