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1、142 2011年第9期 总第121期 ISSN1672-1438 CN11-4994/T 2011年5月 收稿日期：2010-12-14 稿件编号：1012065 作者简介：夏广红，本科，助理工程师。李大勇，博士， 教授。 工科研究生教育国际化问题探讨 夏广红 李大勇 山东科技大学 山东青岛 266510 摘 要：从人才培养的几个环节如教材选取、课堂教学和考试体系等方面论述了挪威科技大学独到的教学理念和教学管 理，对其鲜明的国际化程度产生的原因进行了分析，旨在供国内高校工科研究生国际化建设提供借鉴。 关键词：工科研究生；教育；国际化；创新 Discussion on the internat
2、ional education of post graduates of engineering Xia Guanghong, Li Dayong Shandong university of science and technology, Qingdao, 266510, China Abstract: In this paper, some aspects related to education such as textbooks section, teaching in class, and examination system of Norwegian university of s
3、cience and technology (NTNU) are investigated in some detail. The teaching management and teaching concepts of NTNU are also analyzed. The reasons for its international extent are discussed as well. Key words: post graduates of engineering; education; internationalization; innovation 改革开放30年,招生规模逐年扩
4、大,我国研究生教 育得到了飞速发展,研究生培养取得了令世人瞩目的成 绩,为我国国民经济建设发挥了重要作用。虽然我国已 经成为研究生培养大国,然而离研究生培养强国还有一 段距离。要实现研究生培养强国这一奋斗目标,走国际 化道路是一个重要途径,也是我国研究生教育改革的一 个重要内容。其理论研究与国际化实践引起了国内很 多学者与教育工作者的关注,譬如：国务院学位办2002 年发布了中国学位与研究生教育发展战略报告,正 式提出了研究生教育国际化问题；赵伟、林伟连等诸 多学者就研究生国际化问题内涵、实施途径、存在问 题和解决措施等进行了深入研究,其研究成果涉及研究 生课程国际化、师资国际化、学位制度国际
5、化、培养 思想国际化、实习场所国际化以及中外合作办学等方 面,这些研究成果将对我国研究生国际化进程起到积极 推动作用。 挪威科技大学（NTNU）是挪威规模最大,以工 为主,包含人文、理学和医学等学科的综合性大学,其 工学（尤其海洋工程）在欧洲乃至世界享有较高的声 誉。该校吸引了来自欧洲、亚洲和非洲等国家的大量 国际学生,具有鲜明的国际化特征。笔者以该校为例, 对其研究生教育国际化问题进行了调查与研究,目的是 挖掘NTNU研究生教育的“独特之处”,为国内研究生 教育国际化问题研究提供借鉴。 1 NTNU工科研究生教学理念 在NTNU的专业课教学中,教师对教学高度负责,把 培养学生作为第一己任,国
6、际学生择校看中的是高质量 的教学和高的就业率。因此,学校招生宣传也往往不是 把教师高水平的科研能力放在第一位,而是教学质量和 就业率。 1.1 工科研究生课程教学理念 1.1.1 授课内容体现教授个人或集体科研与教学成果 NTNU专业课程教学要求必须体现本校特色,所谓 本校课程特色指的是,授课要反映本校教授个人或集体 取得的被世人承认、并经过实际检验过的科研和教学 成果。这样做的目的是：NTNU必须和世界高校有所 区别,否则国际学生没必要来这里进行学习,也就是要 有吸引学生来此学习的“独到”之处。因此,教授在 进行专业课授课时,大都使用自己的讲义讲解,授课讲 义是自己独立完成或者历史上多为教授
7、形成的成果,不 局限某一种特定教材。另外,教师会列出一系列参考教 材,是学生课后阅读参考的,被称为Further reading(进一 步阅读),因此,通常是一门课好几本参考书。笔者认为, 这一点确实值得国内工科院校借鉴。 143 2011年第9期 总第121期 ISSN1672-1438 CN11-4994/T 2011年5月 1.1.2 为工程实践服务 工科院校培养的人才必须与工程实践结合,满足社 会生产的需求。基于这一理念,NTNU课程设置非常注 重能解决工程实际问题,注重研究生的技能培养,注重研 究生学习效果而采取了种种措施。有些教师是从企业 界聘请的具有较强实践经验和较高学术水平的专
8、家,被 称为Professor II。这些Professor II不仅授课,同时也承担 了指导学生毕业论文的任务,论文选题往往体现了当前 企业的必须,很受到研究生普遍欢迎,由于Professor II大 都来自企业,这种做法也有利于毕业研究生通过他们的 介绍,找到合适的工作。 1.2 课堂教学特点 1.2.1 课堂教学风格 NTNU课堂教学的目的,不是单纯在课堂上传授学 习的知识,而更重要的是引导学生掌握学好本门课程的 方法以及运行本课程知识、技能解决相应的工程实际 问题。因此,国外课堂教学不是中国传统教学模式“填 鸭式”教学，而是教师鼓励学生在课堂上有问题随时 问。如果是小课(20人以下)的
9、话,教师会经常问些问题, 或是组织小组讨论,上课时甚至将桌椅围成一个圈。总 之,教师非常鼓励学生发表个人观点,提出问题。教师极 少直接批评学生,而是鼓励学生独立思考,帮助学生树立 信心、相信自己有能力完成所学内容。教师引导学生 课下自己花大量时间进行消化吸收,学生有不懂问题,随 时向教师请教。这种教学方式,不但培养学生自己的学 习兴趣,也培养学生的自学能力和科研能力,真正把“要 我学、要我研究”变成了“我要学、我要研究”。 1.2.2 课堂教学手段 为了帮助学生掌握所学的知识,教师并不是一味灌 输,而是配合多种教学手段,教师极少“通堂”使用多媒 体,总是采用多媒体和黑板板书相结合的方式。尤其重
10、 要的是,NTNU授课中讲解的例题,大都来源于教师所参 加工程实例(包含实验),这一点对工科学生培养非常重 要。围绕“解决实际问题”“学以致用”这一核心思 想进行课堂教学,普遍受到学生欢迎。讲课形式和内容 完全由主讲教师操控,很少被教学大纲所局限。 2 NTNU工科研究生的课程考试体系 为了充分评定研究生学习成绩、甄别学生学习的 优劣,NTNU制定了严格的考试体系。考试分笔试、口 试或提交报告。笔试分为3种：一是闭卷考试,就是除 了计算器和工具外,任何资料都不允许带；二是有条件 的开卷考试,是指可以带指定的资料；三是完全的开卷 考试,没有任何限制,可带任何资料。口试一般由2名考 官组成,1名考
11、官只问问题,并且和学生做必要交流,另外 1名考官只做成绩评定。通常如果既没有笔试,也没有 口试,而只要求交报告的话,就会对报告的要求很高,并 且往往要求学生对提交的报告进行演讲。 3 NTNU研究生教育国际化思考 一所大学的产生与发展是与国家的命运息息相关 的,挪威国家虽小,但整个国家都是一个高度国际化的 国家,主要表现在挪威很多企业具有跨国公司的性质。 具备国际化,首先必须解决一个文化交流的前提,这不 得不寻求国际化语言英语。挪威不是英语系国家, 其母语和官方语言是挪威语。但由于国际化特点,英语 在挪威普及率非常高,英语也成为通用语言,企业采用 挪英文两种文字书写材料,有的单位也规定可以直接
12、接 受英文的材料。大学也不例外,NTNU规定13年采用 挪威语教学,但大部分教材是英语书写的；45年级采 用英语授课。NTNU学制5年,直接授予硕士学位,而本 科是个过渡阶段。因此,四、五年级时相当于研究生阶 段,国际学生获得学士学位,方可在NTNU从四年级开始 学业；否则,必须从1年级开始学业,并且要求必须掌握 挪威语。 我国高校推进研究生国际化进程中,必须解决国际 化语言问题，即使用英语的教学水平。虽然我国英语 教学取得了很大进步,但在教师和学生中英语使用的障 碍仍很突出，尤其在听、说、写方面,这是目前制约国 际化进程的一个原因,但我们可参考北欧四国的做法。 另外,随着大量教师派出及大量归
13、国留学人员回国,这 一问题会得到较好解决。 4 结束语 综上所述,以NTNU为例进行研究,笔者以为一所 工科大学研究生教育具备国际化,能吸引到国际学生必 须具备如下条件：(1)娴熟的国际化语言教学是先决条 件；(2)具备国际化、先进的教学理念；(3)具有属于自 己的和世界公认的特色的创新科学知识和技术技能； (4)重视理论联系实际,培养的研究生具有较强的竞争实 力；(5)高质量、世界承认的毕业研究生。 参考文献 1 赵伟.对推进我国研究生教育国际化的思考J.学位与研究生 教育,2003,10：1013 2 林伟连,许为民.我国研究生教育国际化的实践途径探微J.学 位与研究生教育,2004,6：1215 3 王伟,徐祝申.我国研究生教育国际化的现状和发展策略若干思 考J.吉林师范大学学报(人文社会科学版),2009,2：100102 4 张小情.北欧四国(瑞典、挪威、芬兰、丹麦)英语基础教育比 较研究J.比较教育研究,2007,5：7478
