《桥》一文课堂实录

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1、 一 、扣提示 ， 领悟表达特色 师： ( 播放歌 曲 为了谁 ) 同 学们 ， 你们熟悉这首歌吗7 它的歌 名 叫 为 了谁 ， 歌颂那些平凡 而 又不平凡的人们。在咱们今天学 习的课文中，也有个平凡而又 不平凡 的人( 学生齐答) 老 汉 ! 可是 ， 课文的题 目却是 生： ( 齐读课题 ) 桥 师：请 同学们 自由轻声读课 口 洪丽玲 文 ， 想想这是为什么? ( 生自由读课文 ， 师巡视 ) 师 ： 请同学们注意， 课后有这 样一个学习提示 ( 大屏幕 出示 ， 指名一生读 ) 课 文在表达上很 有特 色。 文 中有 多处关于大雨和洪水的描写 师 ： 同学们， 课文一次次地写 到暴雨

2、和 山洪 ( 板 书“ 山洪 ” ) 。 请 且看洪老师是怎样利用“ 语文知识 ” 这一有力的 理论武器引领学生感悟文本表达方式的。 对于“ 黎明 的时候， 雨突然大了。 像泼。 像倒” 这一句， 渗透的是 “ 一 词就是一句 ， 短促的语句表达出一种急促、 紧张、 强有力的文气” 这一语文知识 ； 对于“ 山洪咆哮着 ， 像 一 群受惊的野马 ， 从 山谷里狂奔而来 ， 势不可当” 这 一 句 ， 则强调 了某种“ 渐强语 势表现 水势越来越 大” 的语文知识 i 而“ 近米高的洪水 已经在路 面上跳舞 了” 这一句 ， 以及 由此 串连出来的其他三个类似的语 句， 则暗示了“ 反讽 ” 这

3、一语文知识 ， 用洪老师 自己的 话来说 ， 就是“ 用美好来写洪魔的恐怖 ” 。 值得注意的是 ，对 于这些偏于理性和抽象的语 文知识 ， 洪老师并没有采用那种 “ 下定义 、 举例子” 的 知识学 习方式引导学生去掌握 ， 而是极巧妙、 极熨帖 地将上述知识的渗透融入到情境的还原想象和文字 的感情朗读上 ，正是这样一种基于感性 又回归感性 的教学策略， 使学生借助语文知识这一理论武器， 扎 ! ! ! 一 教学月 刊小学版2 【 1 1 0 1 语文 大家拿起笔 ， 把这些句子画下来。 ( 生边读边 画句子 ) 师如果用一个字来形容这 场暴雨和 山洪的特点 ，你想 用哪 个字? 生： 狂。

4、 生 ： 猛 。 生 大。 师 ： 是啊 ! 大、 猛、 狂 那 么作 者是怎样表达才让我们有这种感 实而生动地领会 了文本在表达方式上的秘妙。 总之， 对于阅读教学中首要的、 根本的任务 文本秘妙 ， 既要 引导学生知其然 ， 又要创造条件使学 生适时适度地知其所 以然 ， 唯如此 ， 方是阅读活动的 理想状态和境界。 当然 ， 教学从来都是一 门遗憾 的艺术 ， 也 因此是 不断超越的艺术。 细细思考 桥 这一课， 我们还会想 到一些问题： 首先， “ 写法决定读法” “ 写法决定教法” 。 洪老师在课堂上将小伙子 与老汉的关系早早地 明确 提出， 似乎解构了小说原来的呈现方式， 会不会减

5、损 小说 的艺术魅 力7 再次 ， 这篇小说最大的艺术特色应 该在于其前后照应 ， 巧设悬念的构思 ， 在于一种 “ 欧 亨利式的结尾” ， 这种突转型的结构特征， 正是本文最 大的秘妙所在。 洪老师在本课时的教学中并未涉及这 一 问题 ， 只是赏画面、 品词语、 析句子， 是否有点忽视 了学生最初的阅读体验， 也忽视了小说的整体艺术? ( 浙江省杭州市拱宸桥小学 3 1 0 0 O 2) 觉的呢? 作者 用了哪些表达方式? ( 大屏幕 出示 ) ( 黎 明的 时候 ，雨 突然 大 了。 像 泼 。 像 倒 。 山洪咆哮着， 像一群受惊 的野马， 从山谷里狂奔而来， 势不 可 当。 近一 米

6、高的 洪水 已经在 路 面上跳舞 了。 师 ： 请 同学们 自由读一 读这 三个语句 。 ( 生自由读 ) 师： 同学们 ， 哪一个语句 中有 着最 简短 的句子? 生 ： ( 异 口同声 )第一 个 ! 像 泼。 像倒 。 师 ： 两个字就是一句话! 读一 读 ， 有什么感觉? 生 ： 雨下得很猛。 生 ： 感觉很急。 师 ： 大 、 猛 、 急 ， 这 感 觉绝 对 是 ， 肯 定是 ， 但 不仅仅是 ， 咱们再 来读读， 看有怎样的感觉? ( 生朗读 ， 语势 比较平缓 ) 师 ： 读得再有力些 ( 生语气开始加重 ) 师： 泼得再快些 ， 倒得再猛些 ， 全班一起来。 ( 生齐读 ，

7、语调短促而有气势 ) 师： 短而有力， 就是这种感觉 ， 就是这种表达特色 ! 再看第二句 ， 有四个分句 ， 咱们换一种方式读 。 请三 位 同学分 别 读前 面 三个 分 句 ， 最后一个分句 ， 全班一起读 。 ( 生按教师的分配读句 子 ， 但 声音较小 ) 师： 你说说 ， 什 么感觉? 生 ： 没有 力度 ， 没有读 出山洪 的狂 。 师： 没有把洪水咄咄逼人的气 势读出来。 问题出在哪儿呢? 老师 给你 们一个提示。 ( 教师在黑板上 画出音乐力度记号 ：渐强号和渐 弱号 ) 师 ：如果让你 选一种符号用 到这句话 的朗读 中，你选 哪一种 符号呢? 生： ( 异 口同声 ) 渐

8、强号。 师 ： 为什 么7 生 ： 因为山洪越来越 凶猛 ， 速 度越来越快 ， 声音越来越响。 生 ： 因为情况越来越危急 ， 危 险离人们越来越近。 师 ： 同学们真聪 明! 咱们 要把 这种感觉读 出来 ，再试试 ! ( 教 师 用手势指挥学 生再读 ，学生读得 很到位 ) 师： 第三个语句在表达方式上 有什么特 色 ， 大家 自己来发现吧 l 生 ： 课文说洪水在跳舞 ， 用了 拟人的手 法。 师 ： 跳舞 ， 这个 词多美啊 ! 是 不是说 它跳着优美的舞蹈7 生： 不是 。 是形容水 势非 常的 猛 ， 水在来回地波动 ， 像在跳舞一 样。 师 ： 你读 出了一种形象 ， 这跳 的

9、是一曲什 么舞? 生：我觉得跳 的是剥夺人们 生命的死 亡之舞。 师 ： 是的， 我们仿佛 已经 闻到 了一股死 亡的气息。 同学们 ， 这样 的句子文 中还有吗7 生： ( 朗读 ) “ 死 亡在洪水 的狞 笑声中逼 近。 ” 生 ： ( 朗读 ) “ 水 渐渐 窜上未 ， 放肆地舔 着人们的腰。 ” 生： ( 朗读 ) “ 水 ，爬上 了老汉 崧舟 的胸膛。 ” 师 ： 同学们 ， 请看 ( 大屏幕出示这几个语句 ) 师 ： 跳 舞 、 舔 、 爬 ， 单看 一 个 词 ， 似 乎很美好 ， 好像在和人们怎 么样? 生： 好像在和人们一起玩耍。 生 ： 好像在和人们玩着死亡的 游戏。 师

10、： 可是 ， 咱们再细读 ， 你还 觉得 它是在玩耍， 在游戏 吗7 给 了 我们什么样的感觉呀? 生 ： 恐怖。 生 ： 它随意 地摆布 着人们 的 生命。 师： 生命在它的手上简直成了 儿戏。 恐怖 ， 可十 白 ， 令人胆战心惊 ! 师 ： 孩子们 ， 知道这 是什 么表 达特色吗?这叫用美好来写洪魔 的恐怖l谁能把这种恐怖的感觉 读 出来7 生 ： ( 朗读 )近一米高的洪水 已经在路面上跳舞 了。 生 ： ( 朗读 )死亡在洪水 的狞 笑声 中逼近。 师： 我听出了你的感情， 不过 ， 老 师给你 个建议 ， 如 果在“ 逼 近 ” 这 个词前 面稍作 停顿 ， “ 死 亡 在 洪

11、水 的狞 笑声 中 逼 近 ! ” 看 看有什么感觉? 大家一起读。 ( 生按教师指点的方式齐读 ) 师 ： 什么感觉? 生 ： 洪水在渐渐逼近。 生： 死亡离人们越来越近 了。 师 ： 是 啊 ! 这 就 叫读 书 的味 道 1 谁读第三句? 生： ( 朗读 ) 水渐渐窜上来， 放 肆地舔着人们 的腰 。 师 ： 此时此刻， 洪水 舔着人们 ! ! ! ! ! 教学月刊小学版2 0 1 0 1 语文 一 崧 的腰 ， 你的心情怎样7 生 ： 我感觉越来越紧张了。 师 ： 把这种感觉放进句子里 ， 再读读。 ( 生再读此句 ) 师： 送你四个字一声情并茂f 生 ： ( 朗读 ，每个字都读得很

12、重 ) 水， 爬上 了老汉的胸膛 。 师 ： 老师再教你一招 ， D id f f 读 书啊 ， 不一定都得重读 ， 有时候 ， 咱们 可 以用轻 声来 强 调。你把 “ 爬 ” 字轻声读 ， 看看有什么感觉7 ( 生按要求读 ， 效果很好 ) 师： 听到了吗? 轻声也是一种 强调。 此刻 ， 她用轻声表达 的是对 老汉的那份担忧， 那份牵挂。 n -l 一 起读 ! ( 生齐读第四句 ) 二、 抓对比， 感受人物形象 师 ： 此时， 洪魔的恐怖笼罩着 整个 山村， 在突发的山洪面前 ， 村 民们的表现是怎样的呢?请大家 默读第 3 1 O 段 ， 画出描写村民表 现的关键词语。 ( 生边读边

13、 画后 ， ； Et F 找 到的 关键词 ) 师：同样是在山洪 突发的时 刻 ， 谁的表现不一样? 生 ： 老汉。 师 ： ( 板书 ： 老汉 ) 哪些词语又 是表现老汉的7 请大家也在第 3 l 0自然段 中找几个关键词。 ( 生汇报 ， 教师在屏幕上 出示 两组词语 ) 你拥我挤 站着 疯 了似 的 不说 话 跌跌撞撞 盯着 乱 哄 哄 像 一 座 山 师： 发现 了吗7 这是截然不同 ! ! ! 一 教学月 刊小学版2 0 1 f1 1 语文 的两组词语。能 用对比的方法说 说你的思考和发现吗? 生 在这场山洪 中， 村 民很惊 慌 ，而老汉 显得很镇 定，从容不 迫。 师你从哪些词语

14、中读 出老 汉 的镇定呢7 生 我从 “ 不说话 ” “ 盯着 ” 读 出老汉的镇定。 师 ： 加上这些词语再说说。 生 ： 在这场 山洪中， 村民很惊 慌 ， 而老汉不说话 ， 盯着乱哄哄的 人们 ， 显得很镇定 ， 从容不迫。 师 ： 你懂得抓关键 词进行对 比了， 但还不够具体。 你能说说 ， 老汉的目光似 乎在告诉人们什么 吗? 生 大家一定要镇定 ， 惊慌失 措就想不出好办法了 l 师： 把你想到的加进去 ， 再说 说 。 生 在这场山洪 中， 村 民很惊 慌， 而老汉不说话 ， 盯着乱哄哄的 人们 ， 显得很镇定 ， 从容不迫 。 他 的目光仿佛在说 “ 大家一定要镇 定 ，惊 慌

15、失措 就想 不 出好办 法 l I ， 师现在老师要把掌声送给 她 第一， 她能把书上的语言变为 自己的语言。 第二 ， 她还加入 了自 己的思考。 这就 叫会读 书。 生： 我想补充一点 作者是用 村民的惊慌来反衬老汉的镇定， 写老汉的镇定又是为下文村民的 有序撤离作铺垫。 师： 老师要和你握手。 因为你 懂得欣赏文学作品啊 ! 刚才我们 在 对 比中思考 ， 现在 ， 我们 再来 对比着读。 左边的 同学读 写村 民 的词语 ， 右边 的同学读 写老汉的 词 语 。 生： ( 左 ) 左拥右挤。 师 - 读得快点儿， 再来一( 生 再读 ) 生 ( 右 ) 站着。 师 ： 要站得稳一点儿

16、( 生 再读 ) 生 ( 左 ) 疯了f 1,t 的。 师 ： 此 时已没 有理智 了! ( 生 再读 ) 生 ： ( 右 ) 盯着。 师 目光里 透 着 威 严 ， 再 读 ( 生再读 ) 生 ( 右 ) 像一座山。 师： 要读得像山一样镇定 ( 生再读 ) 师 在镇定的老汉 面前 ， 纷乱 的人群终于安静下来。 课件播放 ： 汹涌的洪水。 出示 字幕 ： 人们停住脚 ， 望着老汉。 ( 教师指导学生在洪水的汹 涌声 中读句子 ，感受人们对老汉 的信任和期待 ) 师：洪水中响起 了老汉的声 音 f 大屏幕出示， 生齐读 ： ) “ 桥 窄 ! 排成 一队 ， 不要挤 ! 党员排在后边 ! ” 师 危急 的时刻 ， 老汉的三句