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1、一年级语文下册咕咚教案4教学目标：1认识“咕、咚、突、传、腿、耍、慌、阴、吵、追、转”12个生字；会写“看、着、兔、伙、松、玩、跟”7个汉字。学习“羊字头。”“足字旁”2个新部首。2正确、流利、有感情地朗读文。3了解文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想或亲自去看看，才能了解事情真相”设计思路：创设情景，激发学生的阅读期待，紧接着进入文学习，在学生对文有初步感知以后，引导学生质疑，再以“疑”为线索，以读为本，通过多形式、多层次、富有个性化的朗读指导，引导学生理解文内容，明白故事道理。因一年级的文不管生字熟字都带拼音，因此生字词的教学可把“音”放在第一时，通过反复的朗读，学生自然熟记，部分“
2、义也放在具体的语言环境中来理解，而“形”及书写指导可放在第二时完成。第一时一、激趣揭题激发期待1教师模仿动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。2教师再故做神秘地发出“咕咚”的声音，再让学生猜，从而引入文学习。（阅读期待是一种探求未知的渴望，是培养学生阅读兴趣的基础，也是教学得意有效开展的基础，开是设置悬念，就是营造一种阅读期待。）二、初读文整体感知学生自由读文，边读边用笔画出文里共有几只动物？“咕咚”到底是什么？（培养学生不动笔墨不读书的好习惯）三、质疑问难以学定教指导学生就所找出的动物进行质疑，学生如果不明白，教师可举例。如：听到“咕咚”的声音，小白兔是怎样做？（以学生的自主提问组织教学程序，体
3、现了顺学而导的理念）四、以读为本顺学而导（一）听到“咕咚”的声音，小白兔是怎样做的？1让学生观察第一幅插图，说说小白兔的动作、神态。然后让学生体会小白兔的内心。2动作演示“撒腿就跑”，再用该词练习说话。3指导朗读。这一句的朗读指导关键让学生读出小白兔当时极度恐慌的心理。但是不同的学生，对此有不同的体会，表现的方式也不同。（二）狐狸、猴子、小鹿、松花素昕到兔子慌张的喊声，他们有什么反映？1结合生活实际，理解“慌张”、“乱哄哄”。（1）引导学生结合自身体会，大致明白“慌张”的意思即可。（2）出示队列训练及市场购物两幅画面，让学生通过比较，对“乱哄哄”一词，有感性的认识，再用自己的话大致说清楚即可。
4、（运用联系生活经验理解词语。让学生自主理解，符合表要求。）2指导朗读（三）狮子被吵醒之后，他是怎么说、又是怎么做的？1自由读文，用波浪线画出狮子说的话，用横线画出其他动物说的话。2抓关键词，指导朗读。（1）他追上去，好奇地问“你们跑什么呀？”指导学生朗读这句话时，要抓住“好奇”这个词，通过换词的方式理解“好奇”就是“奇怪”的意思，然后朗读体会，读出疑问的语气即可。（2）“咕咚？狮子愣了一下，又问：“咕咚是什么呀？”指导学生朗读这句话时，要抓住“愣”字，通过表情表演，明白“愣”的意思，在读“咕咚”这个词时，“咚”字的读音要上扬，读出怀疑的语气。（3）“我们还是回去看看吧！”首先指导学生看图，图上
5、的狮子皱着眉头，环抱双手，一幅要探个水落石出，查个究竟的样子，通过看图、说图，想象狮子的内心，从而读出坚决的语气。读的时候，做到有声语言和体态语言相吻合。（4）小猴说：“不好了，咕咚来了，你也赶快跑吧！”、“我不知道。”、“咕咚是什么？”小猴的性格活泼，读这句话的时候，语速可以稍快些。（）“我也不知道，是兔子说的。”狐狸回答。狐狸从一开始就是人云亦云，在读这句话时，指导学生读出狐狸懵懵懂懂的样子。（6）“我我也没看清楚。”兔子摸着自己的耳朵，结结巴巴地说。兔子在说这句话时，是结结巴巴地说的，指导学生读时，“我”字的声音要延长，“我也没看清楚”这句时，要紧紧抓住“结结巴巴”这个词朗读体会，具体如何体现，不同的学生有不同的表达方式，不必拘泥一格。
