对外汉语语音教学中的几个问题

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1、语言教学与研究 1996年第3期 对外汉语语音教学中的几个问题 程 棠 语音学习,是外语学习的基础。 语音教学是外语教学的重要组 成部分。目前,不少教师对语音教学的效果感到不够理想。教学效 果不够理想的原因很复杂。 其中有客观的困难,也有我们认识上的 问题和教学方法问题。有的教师希望对语音教学问题进行深入的 研究,展开讨论,以提高语音教学水平。 为此,我想就大家议论比较 多的几个问题,谈点看法,以期引起讨论。本文讨论的范围只限于 一年以上的、 从零起点开始的对外汉语教学中的语音教学。 对语音教学的认识不一致,不仅表现在课堂教学上,也反映在 不同的对外汉语教材中,而教材往往比较集中地反映了编者的

2、教 学指导思想。 所以,为了便于讨论,也便于说明问题,我对在对外汉 语教学历史上影响比较大,又有代表性的五套教材进行了研究和 对比。这五套教材是: 1、汉语教科书北京大学外国留学生中国语文专修班编,商 务印书馆1964年版。 2、 基础汉语课本北京语言学院编,华语教学出版社1980 年版。 3、 实用汉语课本刘王 旬、 邓恩明、 刘社会编著,商务印书馆 1984年版。 4 4、 初级汉语课本 北京语言学院留学生三系编,北京语言学 院出版社、 华语教学出版社1984年第二版。 5、汉语初级教程邓懿主编,北京大学出版社1993年版。 下面,我们就几个有争论的问题进行讨论。 一、 关于 “语音教学阶

3、段” 传统的做法,在基础汉语教学中都单独安排语音教学阶段,集 中精力进行语音训练,以打好 语音基础。教学时间一般为两周。 汉语教科书 、基础汉语课本 、 实用汉语课本 和 汉语初级教 程,都是按分阶段教学的原则,单独安排语音教学阶段。 教学课程 从10课到16课不等,教学时间一般为50学时左右,在两周内完 成教学计划。 初级汉语课本 改变了传统的做法,不单独安排语音教学阶 段,一开始就把语音、 语法、 词汇教学结合起来。编者在 “编写说 明” 中指出 “语音在外语学习中占有重要的位置,语音的练习应贯 穿于整个基础阶段。因此,本书改变了单独出语音阶段的一般做 法,全书所有的课都有语音的练习” 。

4、 “语音的练习应贯穿于整个基础阶段” 的想法,我是很同意的。 无论是笔者学习外语的体会,还是从事对外汉语教学的体会,都感 到开始阶段的语音学习只是打下一个初步基础。真正掌握一种语 言的正确发音,要在整个基础阶段反复、 不断地练习。 这一点,在过 去的教学中,可能被忽视了。语音阶段一过,紧接着语法、 词汇学 习,教学任务很重,往往放松了语音练习,也不注意纠正错误的发 音了。 但是,事物的发展有连续性,又有阶段性。赵元任先生说 “学 习外国语的内容分成发音、 语法跟词汇三个重要的部分,学习的次 序当然也应该照这三样按步进行。发音的部分最难,也最要紧 ”(语言问题156页)。语音、 语法和词汇教学,

5、即互相联系, 5 又有各自的特点。在外语教学中,要从语音教学开始,而语音教学 又有自己鲜明的特点。 唯物辩证法告诉我们,事物发展的不同阶段有质的规定性。 唯 物辩证法还告诉我们,解决问题要抓住主要矛盾。 外语学习的开始 阶段的主要矛盾是语音学习。我认为在这个阶段,集中语音训练, 很有必要,也可能比较有成效。 而这跟整个基础阶段都重视语音训 练并不矛盾。只是在不同的阶段教学的重点有所不同而已。如果 我们按传统的做法,在语音教学阶段,集中精力打好语音基础,而 在语法、 词汇教学阶段继续注意语音训练,那么对外国学生的汉语 语音学习将会取得更好的效果。 二、 关于声、 韵、 调单项练习和会话练习 在语

6、音教学阶段,如何处理汉语普通话声、 韵、 调单项训练和 会话训练的关系,一直是一个有争论的问题。 主张从单项练习开始 的教师,在外语教学规律和汉语语音系统的特点方面考虑得比较 多。主张从会话训练开始的教师,有的强调语言教学的实用性,主 张一开始就加强语言交际能力的培养;有的则着眼于教学方法,主 张在语流中学习语音。 关于语流教学问题留在后文再讨论,在这里 我们先谈谈实用性问题。 在60年代以前,我国外语教学在理论和方法上受苏联的影响 比较大,对外汉语教学也是如此。 在那个年代,普遍强调音素教学, 也即强调语音学习要从声、 韵、 调的单项练习开始,然后逐步过渡 到会话练习。 这种教学指导思想在

7、汉语教科书 中有充分的体现。 汉语教科书 于1964年出版,是我国第一套正式出版的对外汉语 教材。语音教学部分共有12课。前8课是理论部分,集中进行声、 韵、 调单项训练,比较详细地介绍普通话语音知识,不进行会话练 习。 后4课是口语练习部分,会话练习的内容主要是课堂用语和日 常生活用语。 6 70年代,欧美国家的外语教学理论和教学方法不断引进,对 我国的外语教学产生很大影响,特别是视听法、 功能法和句型教 学。在对外汉语教学中,也曾采用过句型教学。 基础汉语课本 于 1980年出版。这套教材在语音教学方面,既继承了 汉语教科书 重视单项训练的传统,又吸收了句型教学的一些原则。编者在 “说 明

8、” 中指出:“教语音的前十课,尽量按汉语语音系统,把会话练习 和声、 韵、 调的单项训练结合起来” 。在这种思想指导下,本书的语 音部分具有两个特点:第一,教学从会话开始,然后进行声、 韵、 调 单项训练。 课文内容的编写顺序是:会话、 生词和汉字、 韵母、 声母、 拼音、 练习。 它改变了 汉语教科书 从声、 韵、 调单项训练开始的传 统做法。第二,教学内容仍然是 “尽量按汉语语音系统” 来编排,而 不是按语言交际功能来编排。从整体看,本书语音教学阶段,重点 还是单项训练。 在80年代,功能教学法对对外汉语教学产生了巨大的影响。 虽然在80年代末才正式提出 “结构功能文化相结合” 的教学 原

9、则,但在80年代初,就有人强调外语教学的科学性、 实用性和趣 味性。强调实用性,就是强调外语教学要贴近实际生活,加强语言 交际能力的培养。这种教学指导思想也必然影响到语音教学。我 们在 基础汉语课本 中已看到功能法影响的痕迹。 在 实用汉语课 本 和 初级汉语课本 中,这种影响就更加明显了。 实用汉语课本 出版于1984年,是专为国外汉语教学编写的 教材。 编者在 “前言” 中指出:“前二十课在学习会话和句型的同时, 比较集中地进行语音和声调重点是难音、 难调的训练,以 打下较好的语音基础” 。编者把会话和句型的学习放在首位,强调 的是,在学习会话和句型的同时学习语音和声调,而且突出难音难 调

10、。 每课会话内容按功能项目编写,并且语音教学阶段就加强了语 法教学内容。在 “前言” 中编者还特别指出在前12课的语音、 语法 教学中,“介绍本课出现的主要语音点或语法点,不求全面系统,而 7 是针对外国读者的难点和汉语本身的特点作必要的说明” 。 初级 汉语课本 在此基础上又有所发展,上面已经介绍过,它改变了单 独出语音阶段的一般做法,一开始就把语音、 语法、 会话练习结合 在一起。不过,北京语言学院在实际使用这套教材时,还是按习惯 把前十五课作为语音教学阶段。 北京大学邓懿教授主编的 汉语初级教程 出版于1994年。 这 套教材,继承了 汉语教科书 的传统。语音部分共有15课。前10 课,

11、集中进行声、 韵、 调训练,而且以单项训练为主。 后5课,是学说 话,会话内容仍以课堂用语和日常生活为主。 现在世界上存在多种多样的外语教学理论和教学方法。各种 教学理论和教学方法,都有自己的优点和缺点。 不同教学理论和教 学方法的存在,如果能互相取长补短,对提高外语教学水平是非常 有利的。所以,对上述五套教材的不同做法,我们不能简单地评论 谁是谁非。一方面,我们应该允许并鼓励不同的实践和探索,另一 方面也要在理论上开展讨论,努力使我们的实践更加符合客观规 律。基于此,我谈点个人的管见。 第一,关于实用性原则。 在对外汉语教学中,提倡实用性原则,我是非常赞成的。教学 和科研,无论在哪个领域,最

12、终目的都是为了实用。 但实用性,有直 接的,也有间接的;有局部的,也有整体的。有些科研成果,在近期 好象没有实用性,但在远期则有实用性。有的从局部看没有实用 性,而从整体看则很有实用性。外语教学也有这种现象。比如,在 对外汉语教学开始阶段,马上进行会话练习,上完第一天课就能 说:“你好” 、 “再见”,这表现出很大的实用性。只搞单项练习,学了 几天还不会说话,好象实用性不强。但从整个基础教学阶段来看, 先搞好声、 韵、 调的单项训练,打好语音基础,为以后的会话训练做 好准备,也是体现了实用性。这里也有个 “目前利益” 和 “长远利 益” 的问题。 我认为语言交际能力的培养,贯穿于整个汉语教学。

13、 在 8 每个教学阶段,把本阶段的主要任务完成了,就有利于交际能力的 培养。古人说,欲速则不达。在对外汉语教学中,也应该避免急功 近利的偏向。 第二,关于趣味性原则。 有的同志认为,进行声、 韵、 调的单项训练很单调、 枯燥;从会 话练习开始,加强了语音教学的趣味性,可以提高学生学习的兴 趣。 这里有一个如何对待 “兴趣” 的问题。在外语学习中和在其他 领域中一样,“兴趣” 这个东西有它的两面性,正确发挥个人的兴 趣,会有利于学习和工作;不正确的发挥则会妨碍学习和工作。 赵元任先生说:“语言是一套习惯,学习外国语就是养成一套 特别的习惯”(语言问题156页)。 “养成一套特别的习惯”,就要 进

14、行一定的技能训练,而任何一种技能训练都有一个从分析到综 合的过程。学习完整的技能之前,要把技能分解成基本动作。基本 动作学好之后,才能学会综合成连续动作的技能。体育、 音乐都是 如此。比如,学习拉弦乐器,要先学指法和弓法。指法、 弓法练好之 后,才能练习乐曲。而基本动作的练习是非常单调枯燥的,也是非 常艰苦的。 这时候,如果只凭个人兴趣,有的人就会学不下去,半途 而废。所以技能训练的初级阶段,往往带有强制性。学习外语也是 如此。 声、 韵、 调的单项练习虽然非常单调枯燥,但为了使学生学好 汉语语音,必须进行严格而艰苦的训练。这个阶段是不能跨越的。 但是,我绝不反对加强外语教学的趣味性,只是不同

15、意为了加 强趣味性而放松声、 韵、 调的单项训练,更反对否定声、 韵、 调单项 训练的必要性。 三、 关于语音教学和汉字教学 在语音教学阶段,要不要学习汉字,也是一个有争论的问题。 一种意见是,在语音阶段应该集中精力学习语音,不教汉字或 9 少教汉字。 因为汉字很难学,在语音阶段汉字学习会分散学生的精 力,影响语音学习。 另一种意见是,应该学习汉字。 因为语音阶段之后是基本语法 教学阶段,课文全用汉字,如果语音阶段不学一定数量的汉字,进 入基本语法教学阶段,学生的负担会突然加重;在两个教学阶段相 连接上,会发生很大的跳跃。因而主张提前汉字教学。这两种意见 在上述提到的五套教材中都有反映。 汉语

16、教科书,语音部分12课,共教约50个汉字。前8课语 音部分,共教21个汉字。 汉字教学以汉字字素分析为主,练习汉字 的基本笔划和汉字结构,后4课口语练习部分共学29个汉字。 基础汉语课本,把汉字学习提前了,汉字的数量也增加了。 第一课,就学习汉字,整个语音阶段一共学68个汉字。前10课会 话课文不出汉字,只用拼音;生词表中只出部分汉字。 实用汉语课本,汉字教学提前了,数量比 基础汉语课本 又 有所增加。从第一课开始,课文和生词表都用汉字, 12课共学101 个汉字。 初级汉语课本,不单出语音教学阶段。在实际使用中,还是 按习惯把前15课作为语音教学阶段。 除精读课外,专门设立 “汉字 读写练习课” 。 精读课前15课,共有236个汉字,要求学生能认读。 汉字读写练习课前15课,共学171个汉字。 这171个汉字,除个别 汉字外,都在精读课中出现过,要求学生能认、 能写。精读课课文, 分汉字课文和拼音课文;生词表用汉字。 汉语初级教程,则完全是另一种做法