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1、小学低年级语文课堂教学目标的达成度观察报告 罗晓琳一、观察缘由课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接或间接从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。教学目标是教学活动的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂。开展教学目标达成度观察研究，可以指导教师有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性，优化课堂教学结构，提高教学效率。 2、 观察方法本次观察对象为张瀚老师执教的丑小鸭。本次观察过程包含以下三个阶段：1、定“标”。张老师选择教学内容，制定明确具体、可行的科学化的教学目标。其他听课教师进行访谈，查看教学设计，了解教学目标。2、量“标”。教学目标达成度是衡量一堂课教学效果
2、的重要依据。一般把85以上的学生通过当堂达标测试题作为教师完成课堂教学任务的基本标准。3、看“标”。本次课堂观察主要采用以下方法：一是分小组聚焦式笔记记录的观察方法。我们将进入课堂的观察人员进行分工，4人观察教师指向目标的教学行为、方法时间，4人观察偏离目标的教学行为、方法与时间；二是采用全景式笔记记录方法，分工记录整堂课的教学内容和学生表现（参与度、回答问题人数、表情的变化）；三是课后校长评课，其他教师交流听课感受。三、课堂环节与教学方法丑小鸭是一篇家喻户晓的童话故事，为适应二年级学生的阅读，课文用简洁的语言叙述了丑小鸭的充满苦难却始终追求美好的成长经历。准确地说，由六千字的原译文到五百来字
3、的课文，课文充其量只能是个故事梗概。为了让学生更好地品味安徒生童话的语言魅力。张老师选择了课文、原著对比阅读的方法，将教学目标定位于以下两个方面：通过课文和原著对比阅读，深入感受丑小鸭的人物形象，从而激发学生阅读原著和安徒生童话兴趣。课堂中的各个环节应围绕目标来制定，各个环节的实施更是为了达到教学目标。张老师的教学包含以下几个环节：1、第一环节：巧妙导入，激发学生的求知欲。上课伊始，张老师出示小动物蜕变的图片，蝌蚪变青蛙、毛毛虫变成蝴蝶，丑小鸭变白天鹅，强烈的对比，学生惊叹不已，兴致盎然地进入新课的学习。2、第二环节：初读课文，感知人物形象。张老师让学生默读课文3-6段，边读边思考丑小鸭的成长
4、经历了哪些苦难？并用“_”划出相关的句子，谈谈自己的感受。这一环节用了6分钟，95%以上的学生能抓住关键词感知丑小鸭受磨难的可怜。3、第三环节：对比阅读，感受苦难。丑小鸭是一篇富有趣味性、哲理性、引人入胜的童话故事。张老师将原著分为“出生”、“童年”、“成长”、“飞翔”四个板块，带着学生对比品读。这一环节阅读的是前三个板块，旨在引导学生通过朗读故事情节、关键词句，设身处地地去体会丑小鸭饱受欺凌的痛楚。朗读是低年级教学的重要手段，张老师始终在引导学生进行读书，自由读、指名读、引读、创设情境读，使学生在对丑小鸭的悲惨遭遇产生情感共鸣。张老师在提倡感悟体验的同时又注重语言文字的训练，感受语言文字的奇
5、妙，使二者相辅相成。例如处理“骇人”、“跑”这两个词，引导学生联系上下文去体会丑小鸭处境的危险。这样，95%以上的学生融入到文章的情境里，眼里流露出了同情，心里流淌着悲伤，他们体会到“这是一只（可怜、受尽折磨、不幸的）丑小鸭。”4、 第四环节：对比阅读，感受蜕变。读到这里，孩子们沉浸在悲伤中，老师再一次出示了原著，其实丑小鸭曾温暖过，丑小鸭的命运牵引着学生的心。它不留恋小屋，心里怀着梦想来到了广阔的世界，最后才发现自己是只白天鹅。当它向白天鹅飞去的画面是那么美丽，那么感人。张老师呈现画面，帮助学生直观感悟。虽然丑小鸭有着不幸的命运，但它却执着追求着美好，学生体会到“它是一只（坚强的、勇敢的）丑
6、小鸭。”这一部分篇幅较长，学生阅读的时间不够，参与交流的学生较少。5、 第五环节：升华中心在最后，张老师出示安徒生的生活经历，学生发现与丑小鸭的经历相似，对安徒生充满崇敬之情。学生道出了“这是一只（勇于追求梦想的）丑小鸭。”这一人生哲理这是本节课一个精彩的生成。教师顺势而导，送给学生一句话：“我们每一个都是一只丑小鸭，只要心怀梦想，最后都能成为白天鹅”。学生从丑小鸭变成白天鹅的经历中汲取精神力量，相信学完本文后学生会正确面对生活中的挫折，坚定地走好自己的人生之路。四、观课结论这是一堂颠覆传统的语文课，是一堂大容量的课，开创了阅读教学的新模式。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对
7、话的过程。”张老师对教学作了细致的设计，在学习语言、感受形象、激发兴趣三位一体中，做到“工具性”与“人文性”的视界融合。通过观察，听课教师认为这堂课基本达成了预设的课堂教学目标，可以从以下几个方面来体现：1、教学环节能紧扣教学目标来设计，每一个环节的设计都依故事情节的发展而顺势推进。2、课堂上以读为主，以读促悟，朗读的训练点能紧扣教学目标。教师引导学生用多种形式的朗读来品读课文，层层推进，使学生在读中熟悉了课文与原文，在读中品味语言的美，从而激发了阅读童话的兴趣。课堂上，记录学生参与度的教师注意到，这一堂课全部学生都能参与到品读课文的过程。在教师创设的情境下，学生自然而然地融入角色之中，在读中
8、感悟丑小鸭的悲惨命运，在读中感悟丑小鸭不屈不挠追梦的决心。有60%以上的学生读得声情并茂，纯真的心灵和丑小鸭向往美好的心灵产生共鸣，从而感悟到文中的真谛，感悟到“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男”的人生哲理，也让我们听者感受到“文贵自得，熟读自悟”。3、创设情境，配以插图、音乐，符合低年级学生形象思维为主的特点，也有利于学生身临其境去感悟人物的处境。4、对比原著，感受安徒生语言的魅力，激发阅读童话的兴趣。课堂上老师有四处引用原著的片段，声情并茂地朗读原著，为学生敞开丰富的想象空间，让学生与听课老师都陶醉其中。5、整堂课学生的心情随着丑小鸭的命运而变化，兴致盎然参与学习。这得益于张老师个人良好的素
9、质。教学时，张老师循循善诱，带领学生入情入境地朗读，如：“让我们也当一回丑小鸭吧，读出你内心的孤单与可怜”。他亲切温和的话语，让人如沐春风。他始终以平等的姿态，欣赏的眼光来面对学生，评价语言丰富多彩，例如，“大胆说出你的想法。”“你的回答是一种美好的交流。”教师在与学生平等的交流下，我们看到学生潜能的如花绽放，学生的回答精彩纷呈。6、不足的是，节选的内容较多，学生在短时间内难以品读消化。课堂的后半部分，尤其是丑小鸭变白天鹅这一部分内容，教师未能留给学生充足的时间，去感悟蜕变的欣喜，因而学生的参与度不高。每堂语文课，不同的孩子总会有些不同的收获，知识上的、情感上的。传统的语文课堂我们总在追求完美
10、地完成知识的传授，情感的浸染。而这一节课却是润物细无声的，是一节让孩子受益很深的课，孩子们在课堂上不仅学习到了课本知识，更在教师的精心安排下，领略到了原汁原味的安徒生语言的魅力，最重要的是引发了他们阅读原著的欲望。五、观察建议杭州市语文教研员钱燕瀛认为：有效的教学目标达成可以包括有效的导入、有效的提问、有效的语言品味、有效的训练。综观张老师这一节课，我们认为有以下几个改进的地方：1、 熟悉文本，把课堂时间还给学生比较阅读必须以熟悉文本为前提，若学生不熟悉文本，又如何去比较，更谈不上探究了。因而，教师要给学生充分的阅读时间。这堂课，因为学生课前没阅读文本，而是在课上通过PPT来阅读，比较仓促，难
11、以形成丰富的阅读体验。丑小鸭原著六千多字，要在短短四十分钟内，既让学生充分感知文本，又要有所感悟。就需要教师对原文有所取舍，选择合理的教学点、比较点。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师就应该重视学生在阅读过程中的主体地位，积极主动地去发现。这节课老师牵引的痕迹较为明显，学生自主比较、发现、质疑的时间很少。“感言于心，心以化言”，语文阅读教学在学生心灵的对话中就会活力四射。教师可以创设对话的平台，让学生直面文本，与文本进行对话。让学生品读原著，走进丑小鸭内心，理解它面对欺侮，仍没忘记对美丽的羡慕与向往。课堂的后半部分，教师联系生活实际，让学生体会丑
12、小鸭对白天鹅的羡慕之情。心若在，梦就在，有梦就有希望。当丑小鸭终于迎来了蜕变的一刻，心里的欢欣溢于言表，这时可以引读，给孩子补白的空间，鼓励他们大胆表达自己的情感。2、改变方法，倡导学习形式的多样性古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”对于低年级学生，我认为可以给学生更详细的方法指导，例如通过抓关键词去体会人物的处境。还可以点拨学生去关注细节，通过丑小鸭的动作、语言、心理去品味，这样丑小鸭的形象就会跃然纸上。这堂课上，张老师只有5次自由读、个人读，而用了8次齐读。齐读难以生成独特的体验，领悟语言文字所表达的情感。这堂课并没完全激发学生与文本对话的欲望，除了朗读，还可以让学生想象、分角色体验，例如
13、以下两个点：丑小鸭离家出走后，受尽了欺负，天气越来越冷，它最希望什么？当丑小鸭昏倒在冰湖上，假如你就在旁边，你会对它说什么？对于后半部分，教师可以适时点拨，因为心怀梦想，丑小鸭才会再次离家出走，从而有机会在旷野中看见天鹅，激动于那群漂亮的巨鸟的奇异和美丽。这样也有助于理解丑小鸭变天鹅的激动与兴奋，从而升华主题。3、关注个体差异，重视课堂的生成性目标完整的教学目标应是预期性目标与生成性目标的和谐统一。因生成性目标来源于学生内在的学习需要，来源于学生的创造性学习活动，是学生在积极思考的基础上确定或提出的，它往往最能激发学生的学习兴趣和积极性，与预期性目标相比，更具有促进学生发展的价值。“课堂因生成
14、而精彩”的说法也正是针对它所具有的这种价值而言的。在课堂的后半段，我们发现部分学生面对屏幕上大段的文字有一定的阅读障碍。老师忽视了学生的个性差异，又继续预期性目标的教学。留给学生阅读的时间又较短，学生还没来及品味，又进入下一片断，因而参与讨论的学生也就寥寥无几。另外，张老师在对比课文、原文时，这样提问：“你认为哪个写得好？”很多孩子们不假思索地回答原文，也有个别孩子小声地说课文写得好。而教师却忽略了这个教学点去对比原著与课文不同风格的语言美。4、 朗读文本，读出童话语言的味道 教学时，可以根据孩子的特点，抓住童话语言的画面、知觉、声音、形象等特点，体会安徒生诗意语言的诗意、幽默、丰富和含蓄等特点。这样更能激发孩子们阅读的兴趣。要让每一次语文教学在孩子们心灵中真正留下痕迹，甚至成为孩子们生命中重要的一部分，只有让情感去感染情感，让心灵去点燃心灵，让生命去感动生命。
