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1、XX小语课堂教学评比活动观摩心得体会XX小语课堂教学评比活动观摩心得体会有幸参与观摩海南省XX年小学语文课堂教学评比活动，来自全省21位选手，主要展示两种课型的教学：阅读课和习作课。群英绽异彩，老师们的教学大部分体现了高效课堂“全员”“全程”“活动”的教学理念，教师们的表现精彩纷呈使我“满载而归”，以下是我的几点心得体会：一、阅读课1、如何读想要上好一节阅读课，首先是离不开“听说读写”。听了十位教师的阅读课及专家的点评，我明白了课堂中的“读”不能只是简单的重复，阅读课中需要反复的朗读，但这种反复是需要形式多样，层次加深，不能简单的反复，这只会导致学生厌倦。这让我想到自己平时的阅读课，虽然也采用
2、反复读的教学模式：抽读，小组读，齐读，分角色读、齐读、默读，但是还是不够多样。特别是师生合作读，是我在教学中极少用到的阅读形式，这次在小语会上看到许多教师都采用这种读书的方式，而且效果很好。师生合作读，它首先起到一个示范作用，其次它降低学生朗读的难度，最后它能突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，启发学生学习的兴趣。刚说到，反复读的目的是让学生朗读层次加深，那么教师在设计教学时计划可以通过多层次多形式的朗读，让学生不仅读的正确流利，还要读出课文的情感，逐步培养学生的阅读能力。除此阅读课上朗读大多的老师都会遇到一个问题，那就是学生读书拖腔。那怎么办呢？通过观摩学习，我知道了课堂学生齐读拖腔
3、，我们可以采用个读的办法纠正，我看到龙华小学的郑萍萍老师把这个办法用的很好。2、如何提问课堂中如何做到有效提问？目前我们的课堂提问存在着诸多的问题，例如：肤浅性提问，看似场面热闹，老师一问学生齐声回答，看似都会实则没学到什么；质难行提问，问题高深莫测，显示老师的水平高，学生目瞪口呆，不知所措；随口满堂问，答案仅是对与不对，是与不是，这种问只会占用课堂时间，使课堂效率低下。冉茂娟专家点评时说的一句话让我印象深刻“老师的提问是“桥”还是“ 墙”？”如果教师的提问没有起到搭桥的作用，反倒模棱两可的迷惑学生，那么这种问题就是“墙”了。而且有效的提问还要起到抓住文眼提问，一石激起千层浪，二十六小陈莹执教
4、的猴子种树有一个环节让我很欣赏，其中有三种动物分别对猴子说了三句话，平时我们可能会这样提问，谁分别对猴哥说了？这些句子都是什么？但陈莹老师问的是：三只鸟都对猴哥说了什么？学生回答：谚语。PPT上就出示了这几句谚语。这样提问题，不但简洁而且还能帮助学生概括课文内容，节省课堂时间。由此可以看出问的好是教的好的前提。3、课堂内容的选择教师文本解读的能力决定教学内容的选择。教师先要把文本吃透，然后以学去定教，确定教学目标。冉茂娟专家告诉我们”学生懂的我们不教，教了不懂的也不教，学生不喜欢学得我们就得教“，她的一番话点醒了我，我们在平时的课堂教学目标选择时还是没有弄清楚教什么。同时教学时，我们还要注意依
5、据课程标准来制定课程目标，比如课堂教学评比时，低段教学的重点应该是识字写字，但许多的老师为了展示课的所谓亮点，就把需要扎实教学的生字读写删去。这种做法是舍本逐末，是我们所不提倡的。XX小语课堂教学评比活动观摩心得体会有幸参与观摩海南省XX年小学语文课堂教学评比活动，来自全省21位选手，主要展示两种课型的教学：阅读课和习作课。群英绽异彩，老师们的教学大部分体现了高效课堂“全员”“全程”“活动”的教学理念，教师们的表现精彩纷呈使我“满载而归”，以下是我的几点心得体会：一、阅读课1、如何读想要上好一节阅读课，首先是离不开“听说读写”。听了十位教师的阅读课及专家的点评，我明白了课堂中的“读”不能只是简
6、单的重复，阅读课中需要反复的朗读，但这种反复是需要形式多样，层次加深，不能简单的反复，这只会导致学生厌倦。这让我想到自己平时的阅读课，虽然也采用反复读的教学模式：抽读，小组读，齐读，分角色读、齐读、默读，但是还是不够多样。特别是师生合作读，是我在教学中极少用到的阅读形式，这次在小语会上看到许多教师都采用这种读书的方式，而且效果很好。师生合作读，它首先起到一个示范作用，其次它降低学生朗读的难度，最后它能突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，启发学生学习的兴趣。刚说到，反复读的目的是让学生朗读层次加深，那么教师在设计教学时计划可以通过多层次多形式的朗读，让学生不仅读的正确流利，还要读出课文的
7、情感，逐步培养学生的阅读能力。除此阅读课上朗读大多的老师都会遇到一个问题，那就是学生读书拖腔。那怎么办呢？通过观摩学习，我知道了课堂学生齐读拖腔，我们可以采用个读的办法纠正，我看到龙华小学的郑萍萍老师把这个办法用的很好。2、如何提问课堂中如何做到有效提问？目前我们的课堂提问存在着诸多的问题，例如：肤浅性提问，看似场面热闹，老师一问学生齐声回答，看似都会实则没学到什么；质难行提问，问题高深莫测，显示老师的水平高，学生目瞪口呆，不知所措；随口满堂问，答案仅是对与不对，是与不是，这种问只会占用课堂时间，使课堂效率低下。冉茂娟专家点评时说的一句话让我印象深刻“老师的提问是“桥”还是“ 墙”？”如果教师
8、的提问没有起到搭桥的作用，反倒模棱两可的迷惑学生，那么这种问题就是“墙”了。而且有效的提问还要起到抓住文眼提问，一石激起千层浪，二十六小陈莹执教的猴子种树有一个环节让我很欣赏，其中有三种动物分别对猴子说了三句话，平时我们可能会这样提问，谁分别对猴哥说了？这些句子都是什么？但陈莹老师问的是：三只鸟都对猴哥说了什么？学生回答：谚语。PPT上就出示了这几句谚语。这样提问题，不但简洁而且还能帮助学生概括课文内容，节省课堂时间。由此可以看出问的好是教的好的前提。3、课堂内容的选择教师文本解读的能力决定教学内容的选择。教师先要把文本吃透，然后以学去定教，确定教学目标。冉茂娟专家告诉我们”学生懂的我们不教，
9、教了不懂的也不教，学生不喜欢学得我们就得教“，她的一番话点醒了我，我们在平时的课堂教学目标选择时还是没有弄清楚教什么。同时教学时，我们还要注意依据课程标准来制定课程目标，比如课堂教学评比时，低段教学的重点应该是识字写字，但许多的老师为了展示课的所谓亮点，就把需要扎实教学的生字读写删去。这种做法是舍本逐末，是我们所不提倡的。XX小语课堂教学评比活动观摩心得体会有幸参与观摩海南省XX年小学语文课堂教学评比活动，来自全省21位选手，主要展示两种课型的教学：阅读课和习作课。群英绽异彩，老师们的教学大部分体现了高效课堂“全员”“全程”“活动”的教学理念，教师们的表现精彩纷呈使我“满载而归”，以下是我的几
10、点心得体会：一、阅读课1、如何读想要上好一节阅读课，首先是离不开“听说读写”。听了十位教师的阅读课及专家的点评，我明白了课堂中的“读”不能只是简单的重复，阅读课中需要反复的朗读，但这种反复是需要形式多样，层次加深，不能简单的反复，这只会导致学生厌倦。这让我想到自己平时的阅读课，虽然也采用反复读的教学模式：抽读，小组读，齐读，分角色读、齐读、默读，但是还是不够多样。特别是师生合作读，是我在教学中极少用到的阅读形式，这次在小语会上看到许多教师都采用这种读书的方式，而且效果很好。师生合作读，它首先起到一个示范作用，其次它降低学生朗读的难度，最后它能突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，启发学生
11、学习的兴趣。刚说到，反复读的目的是让学生朗读层次加深，那么教师在设计教学时计划可以通过多层次多形式的朗读，让学生不仅读的正确流利，还要读出课文的情感，逐步培养学生的阅读能力。除此阅读课上朗读大多的老师都会遇到一个问题，那就是学生读书拖腔。那怎么办呢？通过观摩学习，我知道了课堂学生齐读拖腔，我们可以采用个读的办法纠正，我看到龙华小学的郑萍萍老师把这个办法用的很好。2、如何提问课堂中如何做到有效提问？目前我们的课堂提问存在着诸多的问题，例如：肤浅性提问，看似场面热闹，老师一问学生齐声回答，看似都会实则没学到什么；质难行提问，问题高深莫测，显示老师的水平高，学生目瞪口呆，不知所措；随口满堂问，答案仅
12、是对与不对，是与不是，这种问只会占用课堂时间，使课堂效率低下。冉茂娟专家点评时说的一句话让我印象深刻“老师的提问是“桥”还是“ 墙”？”如果教师的提问没有起到搭桥的作用，反倒模棱两可的迷惑学生，那么这种问题就是“墙”了。而且有效的提问还要起到抓住文眼提问，一石激起千层浪，二十六小陈莹执教的猴子种树有一个环节让我很欣赏，其中有三种动物分别对猴子说了三句话，平时我们可能会这样提问，谁分别对猴哥说了？这些句子都是什么？但陈莹老师问的是：三只鸟都对猴哥说了什么？学生回答：谚语。PPT上就出示了这几句谚语。这样提问题，不但简洁而且还能帮助学生概括课文内容，节省课堂时间。由此可以看出问的好是教的好的前提。3、课堂内容的选择教师文本解读的能力决定教学内容的选择。教师先要把文本吃透，然后以学去定教，确定教学目标。冉茂娟专家告诉我们”学生懂的我们不教，教了不懂的也不教，学生不喜欢学得我们就得教“，她的一番话点醒了我，我们在平时的课堂教学目标选择时还是没有弄清楚教什么。同时教学时，我们还要注意依据课程标准来制定课程目标，比如课堂教学评比时，低段教学的重点应该是识字写字，但许多的老师为了展示课的所谓亮点，就把需要扎实教学的生字读写删去。这种做法是舍本逐末，是我们所不提倡的。
